Дополнительная образовательная программа для детей дошкольного возраста художественно-эстетической направленности Веселые каблучки

№ п/п
РАЗДЕЛ I
1.1
1.1.1

1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
РАЗДЕЛ II
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
РАЗДЕЛ III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации дополнительной
общеобразовательной программы художественно –
эстетической направленности «Веселые каблучки»
Возрастные особенности детей
Принципы построения и реализации программы
Планируемые результаты освоения программы
Организационно – педагогические условия
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Модель образовательной деятельности
Организация и содержание образовательной деятельности
по возрастным Модулям
Модуль 1: средний дошкольный возраст
Модуль 2: старший дошкольный возраст
Ожидаемые результаты и способы их проверки.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Материально-техническое обеспечение программы
Учебный план
Диагностические материалы
Программно-методические материалы
Сотрудничество с семьёй
Педагогические технологии

Страница
3
3
5

6
6
7
8
10
10
11
11
16
24
25
25
26
30
36
37
38

РАЗДЕЛ I ЦЕЛЕВОЙ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Танцевальное искусство - это мир красоты движения, звуков, световых
красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства. Особенно
привлекателен и интересен этот мир детям. Танец обладает скрытыми
резервами для развития и воспитания детей. Соединение движения, музыки и
игры, одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную
сферу, координацию, музыкальность и артистичность, делают его движения
естественными и красивыми. На занятиях танцами дети развивают слуховую,
зрительную, мышечную память, учатся благородным манерам. Воспитанник
познает многообразие танца: классического, народного, бального,
современного
и
др.
Танцевальное
искусство
воспитывает
коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует
эмоциональную культуру общения. Кроме того, оно развивает ассоциативное
мышление, побуждает к творчеству.
Необходимо продолжать развивать у дошкольников творческие
способности, заложенные природой. Музыкально-ритмическое творчество
может успешно развиваться только при условии целенаправленного
руководства со стороны педагога, а правильная организация и проведение
данного вида творчества помогут ребенку развить свои творческие
способности.
Существующие программы музыкально-ритмического воспитания не
имеют прямого отношения к хореографии, т.е. раздел ритмические движения
является лишь частью программы музыкального воспитания. Поэтому и
возникла потребность создать программу по хореографии, где танцевальное
искусство охватывается в широком диапазоне, тщательно отбирая из всего
арсенала хореографического искусства то, что доступно детям 4-7 лет.
Новизна настоящей программы заключается в том, что в ней
интегрированы такие направления, как ритмика, хореография, музыка,
пластика, сценическое движение, даются детям в игровой форме и
адаптированы для дошкольников. Ее отличительными особенностями
является: активное использование игровой деятельности для организации
творческого процесса – значительная часть практических занятий.
Педагогическая целесообразность программы заключается в поиске новых
импровизационных и игровых форм.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ «ВЕСЕЛЫЕ КАБЛУЧКИ» (далее Программа) разработана с

учетом основных принципов, требований к организации и содержанию к
учебной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей.

Программа реализуется посредством технологией по ритмической
пластике для детей «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной, дополнительной
программой по хореографии для детей дошкольного возраста «Прекрасный
мир танца» О.Н. Калининой.
Программа разработана в соответствии с действующими нормативными
документами:
- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования";
- Постановлением Правительства Российской Федерации от 15 августа
2013 г. N 706 г. Москва "Об утверждении Правил оказания платных
образовательных услуг"
- Гражданским кодексом Российской Федерации;
- Федеральным законом от 17 декабря 1999 г. N 212-ФЗ «Защита прав
потребителей при выполнении работ (оказании услуг)»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций";
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам"
- Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования";
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013
г. N 1082 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии";
- Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
- Постановлением Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации»;
4

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 10 декабря 2013 г.
N 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной
организации, подлежащей самообследованию»;
- Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 46 комбинированного вида», утверждённого
приказом начальника муниципального органа «Управление образования
городского округа Краснотурьинск» от 07.09. 2015 г. № 199-Д;
- Положением о предоставлении платных
дополнительных
образовательных услуг в муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 46 комбинированного вида»
(Приказ № 90-ОД от 17.12.2015 г.).
Возраст детей: Программа
рассчитана на детей
старшего
дошкольного возраста 4 - 7 лет.
Срок реализации - 3 года
Структурной особенностью Программы является планирование
содержания занятий по модулям.
Занятия в кружке «Веселый каблучок» проводятся с детьми во второй
половине дня два раза в неделю по 20 минут (дети 5-го года жизни ), 25
минут (старший возраст) и 30 минут (подготовительный к школе возраст).
Также предусматривается индивидуальная работа с детьми,
обладающими различным уровнем развития:
1. Способных и одарённых.
2. Заторможенных, неуверенных в своих силах и умениях.
Воспитание и обучение в кружке «Веселые каблучок» ведутся на
государственном языке Российской Федерации - русском языке.
1.1.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цель Программы: – приобщить детей к танцевальному искусству,
способствовать эстетическому и нравственному развитию дошкольников.
Привить детям основные навыки умения слушать музыку и передавать в
движении ее многообразие и красоту. Выявить и раскрыть творческие
способности дошкольника посредством хореографического искусства.
Задачи:
Образовательные:
 Обучить детей танцевальным движениям.
 Формировать умение слушать музыку, понимать ее настроение,
характер, передавать их танцевальными движениями.
 Формировать пластику, культуру движения, их выразительность.
 Формировать умение ориентироваться в пространстве.
 Формировать правильную постановку корпуса, рук, ног, головы.
Воспитательные:
 Развить у детей активность и самостоятельность, коммуникативные
способности.
5

Формировать общую культуру личности ребенка, способность
ориентироваться в современном обществе.
 Формировать нравственно-эстетические отношения между детьми и
взрослыми.
 Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве.
Развивающие:
 Развивать творческие способности детей.
 Развить музыкальный слух и чувство ритма.
 Развить воображение, фантазию.
Оздоровительные:
 укрепление здоровья детей.


1.1.2 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
К 5-6-летнему возрасту дети способны заниматься хореографией, так
как сформированность структур и функций мозга ребенка близка по ряду
показателей к мозгу взрослого человека. Современные данные возрастной
психологии позволяют утверждать, что мозг 6-летнего ребенка готов к
усвоению доступной информации в процессе систематического обучения.
Однако следует иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей одного и
того же возраста наблюдаются отклонения от средних показателей темпа
созревания мозга и всего организма - опережение или отставание. Кроме
того, нужно учитывать и половые различия. В физиологическом отношении
мальчики в среднем отстают от девочек на год-полтора, хотя те и другие
имеют от рождения одинаковое количество лет.
К 6-7 годам дети усваивают понятие пола (к противоположному полу
относятся терпимо, доброжелательно), начинают сознательно регулировать
свое поведение. Для них характерна устойчивость, непосредственность,
жизнерадостность, веселое настроение. Они способны испытать наслаждение
и переживание от восприятия прекрасного. Проявляется потребность во
внешних впечатлениях, слушании музыки, в посещении концертов, театров,
после чего дети часто изображают увиденное. Большое место в этом возрасте
занимает игра - это психологическая потребность осмысления новых знаний
через игры. Учитывая все анатомо-физиологические способности данного
возраста нужно строить занятия хореографического коллектива.
1.1.3 ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ



принцип сознательности и активности — обучение эффективно,
когда ребенок проявляет познавательную и двигательную активность.
принцип системности и последовательности предполагает
преподавание и усвоение навыков и умений в определенном порядке,
системе;
6







принцип доступности требует учитывать особенности развития детей,
их уровень усвоения музыки и движений;
принцип наглядности — ИКТ включают в работу максимальное
количество органов чувств зрительный, слуховой и тактильный;
принцип полноты и целостности музыкального образования детей,
подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков по всем
видам детской музыкально-двигательной деятельности, их
органическую взаимосвязь;
принцип выбора индивидуальной образовательной траектории
(личностно-ориентированное обучение). Личностная самореализация
человека в художественном образовании возможна в условиях свободы
выбора элементов творческой деятельности;
принцип природосообразности предполагает учёт возрастных,
психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного
творчества, и индивидуальных особенностей творческого роста
каждого ученика;
принцип культуросообразности позволяет организовать
педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и
отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет
основой формирования художественной культуры дошкольника.

1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате проделанной работы дети проявляют стойкий интерес и
потребность
к музыкально-ритмическим занятиям, осваивается
необходимый объём движений классического, народного, бального танцев, а
также танцев современного направления. У них формируется основа
культуры движения, красивая осанка. Более совершенным становится
чувство ритма, что играет важную роль в обучении их игре на детских
музыкальных инструментах.
Дети понимают ориентировку на себе – правая рука (нога), левая рука
(нога), и от себя – (направо, налево, вперёд, назад). Они
хорошо
ориентируются в пространстве зала и выполняют различные построения и
перестроения: в колонну, в шеренгу, по диагонали, врассыпную, по линии
танца, противоходом и т.д.
У детей появляются такие личностные качества, как уверенность,
целеустремлённость, активность, желание показать свои достижения
зрителям. Меняется и протекание психических процессов: отмечается
сосредоточенность, устойчивость внимания, улучшение запоминания и
воспроизведения, проявление творческого воображения.

1.3 ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
КАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
Реализация Программы обеспечивается руководителем МА ДОУ
Брюшининой Н.Г., педагогами дополнительного образования Ярославцевой
Н.А. и Ковалевой Л.В., уборщиком служебных помещений Герман Л.Я.,
бухгалтером Шарыпкиной Н.В. Квалификация педагогических и учебновспомогательных
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих1.
Руководитель и педагоги дополнительного образования владеют
навыками пользователя ПК, своевременно проходят курсы повышения
квалификации. А также повышают свой профессиональный уровень через
посещения методических объединений города, прохождение процедуры
аттестации, самообразование, семинары руководителей и педагогов города,
что способствует повышению профессионального мастерства и
положительно влияет на развитие МА ДОУ.
Требования к педагогу дополнительного образования
Должностные
обязанности.
Осуществляет
дополнительное
образование обучающихся, воспитанников в соответствии со своей
образовательной программой, развивает их разнообразную творческую
деятельность. Комплектует состав обучающихся, воспитанников кружка,
секции, студии, клубного и другого детского объединения и принимает меры
по сохранению контингента обучающихся, воспитанников в течение срока
обучения. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и
методов работы (обучения) исходя из психофизиологической и
педагогической целесообразности, используя современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической наук, возрастной
психологии и школьной гигиены, а также современных информационных
технологий. Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся,
воспитанников. Участвует в разработке и реализации образовательных
программ. Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их
выполнение.
Выявляет
творческие
способности
обучающихся,
воспитанников, способствует их развитию, формированию устойчивых
профессиональных интересов и склонностей. Организует разные виды
деятельности обучающихся, воспитанников, ориентируясь на их личности,
осуществляет развитие мотивации их познавательных интересов,
способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся,
1

раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240)

воспитанников, в том числе исследовательскую, включает в учебный процесс
проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает
с обучающимися, воспитанниками актуальные события современности.
Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся, воспитанников.
Оценивает эффективность обучения, учитывая овладение умениями,
развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности. Оказывает особую поддержку
одаренным и талантливым обучающимся, воспитанникам, а также
обучающимся, воспитанникам, имеющим отклонения в развитии. Организует
участие обучающихся, воспитанников в массовых мероприятиях. Участвует в
работе педагогических, методических советов, объединений, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим, а также
педагогическим работникам в пределах своей компетенции. Обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Обеспечивает при проведении занятий
соблюдение правил охраны труда и пожарной безопасности. При
выполнении обязанностей старшего педагога дополнительного образования
наряду с выполнением обязанностей, предусмотренных по должности
педагога дополнительного образования, осуществляет координацию
деятельности
педагогов
дополнительного
образования,
других
педагогических работников в проектировании развивающей образовательной
среды образовательного учреждения. Оказывает методическую помощь
педагогам дополнительного образования, способствует обобщению
передового их педагогического опыта и повышению квалификации,
развитию их творческих инициатив.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной
системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты,
регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах
ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; физиологию,
гигиену; специфику развития интересов и потребностей обучающихся,
воспитанников, основы их творческой деятельности; методику поиска и
поддержки молодых талантов; содержание учебной программы, методику и
организацию дополнительного образования детей, научно-технической,
эстетической,
туристско-краеведческой,
оздоровительно-спортивной,
досуговой деятельности; программы занятий кружков, секций, студий,
клубных объединений; деятельность детских коллективов, организаций и
ассоциаций; методы развития мастерства; современные педагогические
технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения,
реализации компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации
своей позиции, установления контакта с обучающимися, воспитанниками,
детьми разного возраста, их родителями, лицами, их заменяющими,
9

коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных
ситуаций, их профилактики и разрешения; технологии педагогической
диагностики; основы работы с персональным компьютером (текстовыми
редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового
распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения
без предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
"Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.
Для старшего педагога дополнительного образования - высшее
профессиональное образование и стаж педагогической работы не менее 2
лет.
РАЗДЕЛ II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программа рассчитана на три года обучения и рекомендуется для занятий
детей с 4 до 7 лет.
Рабочая программа танцевального кружка предлагает
проведение занятий 1 раз в неделю. Исходя из календарного года (с
1сентября по 31 мая) количество часов, отведенных для занятий
танцевального кружка 36 ч. Занятия длятся в средней группе 20 мин, в
старшей 25 мин, в подготовительной к школе группе 30-35 мин.
Группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Количество

Продолжительность

Количество в неделю

20 мин.

25 мин.

30 мин.

в год

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МОДУЛЯМ
2.2.1.
Модуль 1: Содержание работы по музыкально-ритмическому
воспитанию детей 4-5 лет
В этом возрасте у детей появляется возможность выполнять более
сложные по координации движения; возрастает способность к восприятию
тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной
выразительности.
2.2.

Приоритетные задачи: развитие гибкости, пластичности, мягкости
движений, а также воспитание самостоятельности в исполнении, побуждение
детей к творчеству.
Развитие музыкальности:
 воспитание интереса и любви к музыке, потребности в ее слушании,
движении под музыку в свободных играх;
 обогащение слушательского опыта – включение разнообразных
произведений для ритмических движений: народных, современных
детских песен и некоторых доступных произведений
изобразительного характера композиторов-классиков («Детский
альбом» П.Чайковского, «Бирюльки» М. Майкапара);
 развитие умения передавать в пластике разнообразный характер
музыки, различные оттенки настроения (веселое-грустное,
шаловливое-спокойное, радостное, торжественное, шуточное,
беспокойное и т.д.);
 развитие умения передавать основные средства музыкальной
выразительности: темп (умеренно быстрый – умеренно медленный,
быстрый); динамику (громко-тихо, умеренно громко, усиление
звучания и уменьшение); регистр (высокий, низкий, средний);
метроритм (сильную долю, ритмическую пульсацию мелодии,
сочетание восьмых и четвертных); различать 2-3 частную форму
произведения, вариации с контрастными по характеру частями;
 развитие способности различать жанр произведения (плясовая,
колыбельная, марш) и выражать это самостоятельно в
соответствующих движениях и в слове.
Развитие двигательных качеств и умений
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя
перечисленные ниже виды движений.
Основные:
 ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим
шагом, вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба на четвереньках;
11

бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ («Бабочки»,
«Птички», «Ручейки» и т.д.), широкий («Волк»), острый (бежим по
«горячему песку»);
 прыжковые движения – на двух ногах на месте, продвижением вперед,
прямой галоп – «лошадки», легкие поскоки;
общеразвивающие упражнения на различные группы мышц и различный
характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи,
пружинность); упражнения на гибкость, плавность движений;
имитационные движения разнообразные образно-игровые движения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние («веселый»
или «трусливый зайчик», «хитрая лиса», «усталая старушка», «бравый
солдат» и т.д.). Уметь передавать динамику настроения.
плясовые движения – элементы народных плясок, доступных по
координации.
Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно
находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становится в пары
и друг за другом, строится в шеренгу и колонну, в несколько кругов.
Развитие творческих способностей:
 воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;
 формирование умений исполнять знакомые движения в различных
игровых ситуациях, под другую музыку;
 развитие воображения, фантазии, умения самостоятельно находить
свои, оригинальные движения, подбирать слова, характеризующие
музыку и пластический образ.
Развитие и тренировка психических процессов:
 развитие умения самостоятельно начинать и заканчивать движение
вместе с музыкой – развитие слухового внимания, способность
координировать слуховое представление и двигательную реакцию;
 развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике – радость,
грусть, страх, удивление, обида и т.д.;
 тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов на основе
движения в различных темпах и ритмах;
 развитие восприятия, произвольного внимания, воли, всех видов
памяти (слуховой, зрительной, двигательной), мышления, речи – в
умении выразить свое восприятие в движениях, а также рисунках, в
словесном описании.
Развитие нравственно – коммуникативных качеств личности:
 воспитание умения сочувствовать, сопереживать, воспринимая
музыкальный образ, настроение, объясняя свои чувства словами и
выражая их в пластике;
 формирование чувства такта;
 воспитание культурных привычек в процессе группового общения с
детьми и взрослыми, привычки выполнять необходимые правила
самостоятельно: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь


пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место,
извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.
Показателем уровня развития является не только выразительность и
непосредственность движений под музыку, но и умение точно
координировать движения с основными средствами музыкальной
выразительности, способность к запоминанию и самостоятельному
исполнению композиций, использование разнообразных видов движений в
импровизации под музыку.
ме
ся
ц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Занятие 1,2.
Вводное
занятие.
Диагностика
уровня
музыкальнодвигательных
способностей
детей на начало
года.

Занятие 3,4
1. Разминка.
2. Дыхательная
гимнастика
«Ладошки».
3. Игровой стретчинг
«Качалочка»,
«Лодочка».
4. Музыкальноритмическая
композиция «Марш»
Г. Свиридова.
5. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 5,6.
1. Разминка.
2. Дыхательная
гимнастика «Ладошки».
3. Игровой стретчинг
«Качалочка»,
«Лодочка».
4. Музыкальноритмическая
композиция «Марш»
Г. Свиридова.
5. Музыкальная игра
«Заинька-зайка»
С.Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 7,8.
1. Разминка.
2. Дыхательная
гимнастика «Ладошки».
3. Игровой стретчинг
«Качалочка», «Лодочка».
4. Музыкальноритмическая композиция
«Марш»
Г. Свиридова.
5. Музыкальная игра
«Заинька-зайка»
С.Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 11,12
1. Разминка (бодрый
и спокойный шаг,
легкий бег, ходьба на
носках и пятках)
2. Дыхательная
гимнастика
«Погончики»
3. Игровой стретчинг
«Кошечка»,
«Достань мяч»
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Цыплята»
азерб.нар.мел.

Занятие 13,14
1. Разминка (бодрый и
спокойный шаг, легкий
бег, ходьба на носках и
пятках).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погончики».
3. Игровой стретчинг
«Кошечка», «Достань
мяч».
4. Музыкальноритмическая
композиция «Цыплята»
азерб.нар.мел.
5. Музыкальная игра
«Курочки и петушок»
С.Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 15,16
1. Разминка (бодрый и
спокойный шаг, легкий
бег, ходьба на носках и
пятках).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погончики».
3. Игровой стретчинг
«Кошечка», «Достань
мяч».
4. Музыкальноритмическая композиция
«Цыплята» азерб.нар.мел.
5. Музыкальная игра
«Курочки и петушок»
С.Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Занятие 9,10.
1. Разминка
(бодрый и
спокойный шаг,
легкий бег,
ходьба на
носках и
пятках).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погончики».
3. Игровой
стретчинг
«Кошечка»,
«Достань мяч».

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Занятие 17,18
1. Разминка (шаг
с носка, прямой
галоп).
2. Дыхательная
гимнастика
«Насос».
3. Игровой
стретчинг
«Колобок»,
«Паровозик».

Занятие 19,20
1. Разминка (шаг с
носка, прямой
галоп).
2. Дыхательная
гимнастика «Насос».
3. Игровой стретчинг
«Колобок»«Паровоз
ик»
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Чунга-Чанга»
В. Шаинского.

Занятие 21,22.
1. Разминка (шаг с
носка, прямой галоп).
2. Дыхательная
гимнастика «Насос».
3. Игровой стретчинг
«Колобок»«Паровозик»
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Чунга-Чанга»
В. Шаинского.
5. Музыкальная игра
«Обезьянки и тигр»
С.Насауленко
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 23,24
1. Разминка (шаг с носка,
прямой галоп).
2. Дыхательная
гимнастика «Насос».
3. Игровой стретчинг
«Колобок»«Паровозик»
4. Музыкальноритмическая композиция
«Чунга-Чанга»
В. Шаинского.
5. Музыкальная игра
«Обезьянки и тигр»
С.Насауленко
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 25,26
1. Разминка.
2. Дыхательная
гимнастика.
3. Партерная
гимнастика.
4. Исполнение
музыкальноритмических
композиций по
желанию детей.

Занятие 27,28
Подготовка к
контрольному
итоговому занятию.

Занятие 29,30.
Подготовка к
контрольному
итоговому занятию.

Занятие 31
Итоговое контрольное
занятие.

Занятие 32,33.
1. Разминка (шаг
с носка, боковой
галоп).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погреемся».
3. Игровой
стретчинг
«Растяжка ног»,
«Карусель».
4. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 34,35
1. Разминка (шаг с
носка, боковой
галоп).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погреемся».
3. Игровой стретчинг
«Растяжка ног»,
«Карусель».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Куклы и Мишки»
Д. Кабалевского.
5. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 36,37
1. Разминка (шаг с
носка, боковой галоп).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погреемся».
3. Игровой стретчинг
«Растяжка ног»,
«Карусель».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Куклы и Мишки»
Д. Кабалевского .
5. Музыкальная игра
«Медведь и пчелы» С.
Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 38,39
1. Разминка (шаг с носка,
боковой галоп).
2. Дыхательная
гимнастика «Погреемся».
3. Игровой стретчинг
«Растяжка ног»,
«Карусель».
4. Музыкальноритмическая композиция
«Куклы и Мишки»
Д. Кабалевского .
5. Музыкальная игра
«Медведь и пчелы» С.
Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 40,41
Разминка (шаг с
высоким

Занятие 42,43
Разминка (шаг с
высоким

Занятие 44,45
Разминка (шаг с
высоким подниманием

Занятие 46, 47
1. Разминка (шаг с
высоким подниманием

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Я
Н
В
А
Р
Ь

Е
В
Р
А
Л
Ь

М
А
Р
Т

А
П
Р
Е
Л
Ь

подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика
«Кошка».
3. Музыкальноритмическая
композиция
«Танцуйте сидя»
Б. Савельева.
4. Игровой
самомассаж,
релаксация.

подниманием бедра,
поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика
«Кошка».
3. Игровой стретчинг
«Коробочка».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Танцуйте сидя»
5. Игровой
самомассаж,
релаксация.

бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика «Кошка».
3. Игровой стретчинг
«Коробочка» .
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Танцуйте сидя»
Б. Савельева.
5. Музыкальная игра
«Медведь и пчелы»
С. Насауленко.
6. Игровой
самомассаж,
релаксация.

бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика «Кошка».
3. Игровой стретчинг
«Коробочка» .
4. Музыкальноритмическая композиция
«Танцуйте сидя»
Б. Савельева.
5. Музыкальная игра
«Медведь и пчелы»
С. Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 48,49
1. Разминка (шаг
с высоким
подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика
«Обними
плечи».
3. Игровой
стретчинг
«Корзиночка».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Найди себе
пару»
М.
Спадавеккиа.

Занятие 50,51
1. Разминка (шаг с
высоким
подниманием бедра,
поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика «Обними
плечи».
3. Игровой стретчинг
«Корзиночка».
4. Музыкальноритмическая
композиция «Найди
себе пару»
М. Спадавеккиа.
5. Музыкальная игра
«Аист и лягушки»
С. Насауленко.

Занятие 52,53
1. Разминка (шаг с
высоким подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика «Обними
плечи».
3. Игровой стретчинг
«Корзиночка».
4. Музыкальноритмическая
композиция «Найди
себе пару»
М. Спадавеккиа.
5. Музыкальная игра
«Аист и лягушки»
С. Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 54,55
1. Разминка (шаг с
высоким подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика «Обними
плечи».
3. Игровой стретчинг
«Корзиночка».
4. Музыкальноритмическая композиция
«Найди себе пару»
М. Спадавеккиа.
5. Музыкальная игра
«Аист и лягушки»
С. Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 56,57
1. Разминка (шаг
с высоким
подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика
«Ушки».
3. Игровой
стретчинг
«Березка»,
«Мостик».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Песенка о
лете» Е.
Крылатова.

Занятие 58,59
1. Разминка (шаг с
высоким
подниманием бедра,
поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика «Ушки».
3. Игровой
стретчинг
«Березка»,
«Мостик».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Песенка о лете» Е.
Крылатова.

Занятие 60,61
1. Разминка (шаг с
высоким подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика «Ушки».
3. Игровой стретчинг
«Березка», «Мостик».
4. Музыкальноритмическая
композиция «Песенка о
лете» Е. Крылатова.
5. Музыкальная игра
«Барашки и волк»
С. Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 62,63
1. Разминка (шаг с
высоким подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика «Ушки».
3. Игровой стретчинг
«Березка», «Мостик».
4. Музыкальноритмическая композиция
«Песенка о лете» Е.
Крылатова.
5. Музыкальная игра
«Барашки и волк»
С. Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

М
А
Й

Занятие 64,65
Подготовка к
контрольному
итоговому
занятию.

Занятие 66,67
Подготовка к
контрольному
итоговому занятию.

Занятие 68
Итоговое контрольное
занятие.

Занятие 69,70
Диагностика уровня
музыкальнодвигательных
способностей детей.

2 отчетных концерта
Итого: 72 часа

2.2.2 Модуль 2: Содержание работы по музыкально-ритмическому
воспитанию детей 5 – 7 лет
В этом возрасте ребенок – дошкольник достигает кульминации в
развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и
изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению
разнообразных и сложных по координации движений – из области
хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с
детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная
музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения.
Приоритетные задачи: развитие способности к выразительному,
одухотворенному исполнению движений, умения импровизировать под
незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.
Развитие музыкальности:
 воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать
знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку,
узнавать, что это за произведения и кто их написал;
 обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру
музыкальными сочинениями;
 развитие умения выражать в движении характер музыки и ее
настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в
звучании;
 развитие умения передавать основные средства музыкальной
выразительности: темп – разнообразный, а также ускорения и
замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания,
разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, низкий,
средний); метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы);
различать 2-3 частную форму произведения (с малоконтрастными по
характеру частями), а также вариации, рондо;
 развитие способности различать жанр произведения – плясовая (вальс,
полька, старинный и современный танец); песня ( песня-марш, песнятанец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в
соответствующих движениях.
16

Развитие двигательных качеств и умений
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя
перечисленные ниже виды движений.
Основные:
 ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках,
пружинящим, топающим шагом, « с каблучка», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на
четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением замедлением;
 бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также
высокий, широкий, острый, пружинящий бег;
 прыжковые движения – на одной, на двух ногах на месте и с
различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок «легкий» и «сильный» и
др.;
общеразвивающие упражнения - на различные группы мышц и различный
характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи,
пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и
ловкости движений, координации рук и ног;
имитационные движения - различные образно-игровые движения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние, динамику
настроений, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды – «в
воде», «в воздухе» и т.д.);
плясовые движения – элементы народных плясок и детского бального танца,
доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие
асимметрию из современных ритмических танцев, а также
разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды
движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.
Развитие умений ориентироваться в пространстве:
самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг,
становится в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны,
самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных
композиций («змейка», «воротики», «спираль» и др.).
Развитие творческих способностей:
 Развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их
комбинации;
 формирование умений исполнять знакомые движения в различных
игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в
драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;
 развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные
движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои
творческие проявления и давать оценку другим детям.
Развитие и тренировка психических процессов:

-тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов – умение
изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и
формой музыкального произведения – по фразам;
-развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления – на основе
усложнения заданий (увеличение объема движений,
продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний
упражнений и т.д.;
-развитие умения выражать различные эмоции в мимике и
пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по
характеру настроения, например: «Рыбки легко и свободно резвятся в
воде».
Развитие нравственно – коммуникативных качеств личности:
 воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и
животным, игровым персонажам;
 воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям,
которые уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с
младшими детьми;
 воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий
(находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время
самостоятельных игр);
 воспитание культурных привычек в процессе группового общения с
детьми и взрослыми, выполнять вес правила без подсказки взрослого:
пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить
девочку на танец и затем проводить ее на место, извинится, если
произошло нечаянное столкновение и т.д.
Показатели уровня развития детей:
 выразительность исполнения движений под музыку;
 умение самостоятельно отображать в движении основные средства
музыкальной выразительности;
 освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных
видов движений;
 умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение
с другими детьми;
 способность к импровизации с использованием оригинальных и
разнообразных движений;
 точность и правильность исполнения движений в танцевальных и
гимнастических композициях.
Старшая группа
ме
ся
ц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Занятие 1,2.
Вводное занятие.
Диагностика

Занятие 3,4
1. Разминка.
2. Дыхательная

Занятие 5,6
1. Разминка.
2. Дыхательная гимнастика

Занятие 4.8
1. Разминка.
2. Дыхательная
18

Е
Н
Т
Я

уровня
музыкальнодвигательных
способностей
детей на начало
года.

Б
Р
Ь

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Н
О
Я
Б
Р
Ь

гимнастика
«Ладошки».
3. Игровой
стретчинг
«Качалочка»,
«Лодочка».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Марш» Г.
Свиридова.
5. Игровой
самомассаж,
релаксация.

«Ладошки».
3. Игровой стретчинг
«Качалочка», «Лодочка».
4. Музыкально-ритмическая
композиция «Марш»
Г. Свиридова.
5. Музыкальная игра
«Заинька-зайка»
С.Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

гимнастика
«Ладошки».
3. Игровой стретчинг
«Качалочка»,
«Лодочка».
4. Музыкальноритмическая
композиция «Марш»
Г. Свиридова.
5. Музыкальная игра
«Заинька-зайка»
С.Насауленко.
6. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 9,10.
1. Разминка
(бодрый и
спокойный шаг,
легкий бег,
ходьба на носках
и пятках).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погончики».
3. Игровой
стретчинг
«Кошечка»,
«Достань мяч».

Занятие 11,12
1. Разминка
(бодрый и
спокойный шаг,
легкий бег,
ходьба на носках
и пятках)
2. Дыхательная
гимнастика
«Погончики»
3. Игровой
стретчинг
«Кошечка»,
«Достань мяч»
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Цыплята»
азерб.нар.мел.

Занятие 13,14
1. Разминка (бодрый и
спокойный шаг, легкий бег,
ходьба на носках и пятках).
2. Дыхательная гимнастика
«Погончики».
3. Игровой стретчинг
«Кошечка», «Достань мяч».
4. Музыкально-ритмическая
композиция «Цыплята»
азерб.нар.мел.
5. Музыкальная игра
«Курочки и петушок»
С.Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 15,16.
1. Разминка (бодрый
и спокойный шаг,
легкий бег, ходьба на
носках и пятках).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погончики».
3. Игровой стретчинг
«Кошечка»,
«Достань мяч».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Цыплята»
азерб.нар.мел.
5. Музыкальная игра
«Курочки и
петушок»
С.Насауленко.
6. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 17,18.
1. Разминка (шаг
с носка, прямой
галоп).
2. Дыхательная
гимнастика
«Насос».
3. Игровой
стретчинг
«Колобок»,
«Паровозик».

Занятие 19,20.
1. Разминка (шаг
с носка, прямой
галоп).
2. Дыхательная
гимнастика
«Насос».
3. Игровой
стретчинг
«Колобок»«Паров
озик»
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Чунга-Чанга»
В. Шаинского.

Занятие 21,22.
1. Разминка (шаг с носка,
прямой галоп).
2. Дыхательная гимнастика
«Насос».
3. Игровой стретчинг
«Колобок»«Паровозик»
4. Музыкально-ритмическая
композиция
«Чунга-Чанга»
В. Шаинского.
5. Музыкальная игра
«Обезьянки и тигр»
С.Насауленко
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 23,24
1. Разминка (шаг с
носка, прямой
галоп).
2. Дыхательная
гимнастика «Насос».
3. Игровой стретчинг
«Колобок»«Паровоз
ик»
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Чунга-Чанга»
В. Шаинского.
5. Музыкальная игра
«Обезьянки и тигр»
19

С.Насауленко
6. Игровой
самомассаж,
релаксация.
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Я
Н
В
А
Р
Ь

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Занятие 25,26
1. Разминка.
2.
Дыхательная
гимнастика.
3.
Партерная
гимнастика.
4.
Исполнение
музыкальноритмических
композиций
по
желанию детей.

Занятие 27,28.
Подготовка
контрольному
итоговому
занятию.

Занятие 29,30
Подготовка к контрольному
итоговому занятию.

Занятие 31
Итоговое
контрольное занятие.

Занятие 32,33
1. Разминка (шаг
с носка, боковой
галоп).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погреемся».
3. Игровой
стретчинг
«Растяжка ног»,
«Карусель».
4. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 34,35
1. Разминка (шаг
с носка, боковой
галоп).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погреемся».
3. Игровой
стретчинг
«Растяжка ног»,
«Карусель».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Куклы и
Мишки»
Д. Кабалевского.
5. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 36,37.
1. Разминка (шаг с носка,
боковой галоп).
2. Дыхательная гимнастика
«Погреемся».
3. Игровой стретчинг
«Растяжка ног», «Карусель».
4. Музыкально-ритмическая
композиция
«Куклы и Мишки»
Д. Кабалевского .
5. Музыкальная игра
«Медведь и пчелы» С.
Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 38,39
1. Разминка (шаг с
носка, боковой
галоп).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погреемся».
3. Игровой стретчинг
«Растяжка ног»,
«Карусель».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Куклы и Мишки»
Д. Кабалевского .
5. Музыкальная игра
«Медведь и пчелы»
С. Насауленко.
6. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 40,41.
Разминка (шаг с
высоким
подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика
«Кошка».
3. Музыкальноритмическая
композиция
«Танцуйте сидя»
Б. Савельева.
4. Игровой

Занятие 42,43
Разминка (шаг с
высоким
подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика
«Кошка».
3. Игровой
стретчинг
«Коробочка».
4. Музыкальноритмическая
композиция

Занятие 44,45
Разминка (шаг с высоким
подниманием бедра,
поскоки).
2. Дыхательная гимнастика
«Кошка».
3. Игровой стретчинг
«Коробочка» .
4. Музыкально-ритмическая
композиция
«Танцуйте сидя»
Б. Савельева.
5. Музыкальная игра
«Медведь и пчелы»

Занятие 46,47
1. Разминка (шаг с
высоким
подниманием бедра,
поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика
«Кошка».
3. Игровой стретчинг
«Коробочка» .
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Танцуйте сидя»
20

самомассаж,
релаксация.

М
А
Р
Т

Занятие 48,49
1. Разминка (шаг
с высоким
подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика
«Обними плечи».
3. Игровой
стретчинг
«Корзиночка».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Найди себе
пару»
М. Спадавеккиа.

«Танцуйте сидя»
5. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 50,51.
1. Разминка (шаг
с высоким
подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика
«Обними плечи».
3. Игровой
стретчинг
«Корзиночка».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Найди себе
пару»
М. Спадавеккиа.
5. Музыкальная
игра «Аист и
лягушки»
С. Насауленко.

С. Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Б. Савельева.
5. Музыкальная игра
«Медведь и пчелы»
С. Насауленко.
6. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 52-53.
1. Разминка (шаг с высоким
подниманием бедра,
поскоки).
2. Дыхательная гимнастика
«Обними плечи».
3. Игровой стретчинг
«Корзиночка».
4. Музыкально-ритмическая
композиция «Найди себе
пару»
М. Спадавеккиа.
5. Музыкальная игра «Аист
и лягушки»
С. Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 54-55
1. Разминка (шаг с
высоким
подниманием бедра,
поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика «Обними
плечи».
3. Игровой стретчинг
«Корзиночка».
4. Музыкальноритмическая
композиция «Найди
себе пару»
М. Спадавеккиа.
5. Музыкальная игра
«Аист и лягушки»
С. Насауленко.
6. Игровой
самомассаж,
релаксация.

А
П
Р
Е
Л
Ь

Занятие 56-57
1. Разминка (шаг
с высоким
подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика
«Ушки».
3. Игровой
стретчинг
«Березка»,
«Мостик».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Песенка о лете»
Е. Крылатова.

Занятие 58-59
1. Разминка (шаг
с высоким
подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика
«Ушки».
3. Игровой
стретчинг
«Березка»,
«Мостик».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Песенка о лете»
Е. Крылатова.

Занятие 60-61.
1. Разминка (шаг с высоким
подниманием бедра,
поскоки).
2. Дыхательная гимнастика
«Ушки».
3. Игровой стретчинг
«Березка», «Мостик».
4. Музыкально-ритмическая
композиция «Песенка о
лете» Е. Крылатова.
5. Музыкальная игра
«Барашки и волк»
С. Насауленко.
6. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 62-63
1. Разминка (шаг с
высоким
подниманием бедра,
поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика «Ушки».
3. Игровой
стретчинг
«Березка»,
«Мостик».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Песенка о лете» Е.
Крылатова.
5. Музыкальная игра
«Барашки и волк»
С. Насауленко.
6. Игровой
самомассаж,
релаксация.

М
А
Й

Занятие 64-65
Подготовка к
контрольному

Занятие 66-67
Подготовка к
контрольному

Занятие 68
Итоговое контрольное
занятие.

Занятие 69-70
Диагностика уровня
музыкально21

итоговому
занятию.

двигательных
способностей детей.

2 КОНЦЕРТА
Итого: 72 часа
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
ме
ся
ц

1 неделя

2 неделя
Занятие 3-4
Тема «Бальный
танец»
- Рассказать о
современных
бальных танцах –
румба, танго,
фокстрот, квикстеп, ча-ча-ча,
самба.
Танец «Вальс» Е.
Доги.

3 неделя

4 неделя

Занятие 5-6.
Движения рук: port de
bras.
Движения ног: relleve;
demi – plie.
Танец «Вальс» Е.
Доги.

Занятие 7-8
Движения ног:
Вальс: par вальса (по
одному, по парам); par
balance (на месте, с
продвижением вперед,
назад.
Танец «Вальс» Е.
Доги.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Занятие 1-2.
Вводное
занятие. Диагностик
а уровня
музыкальнодвигательных
способностей детей
на начало года.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Занятие 9-10
Тема «Классический
танец».
- Познакомить детей
с понятием
«классический
танец». –Раскрыть
содержание термина
«балет», показать
фото и
видеоматериалы из
балетного спектакля.
Движения ног:
battement tendu,
passé.
Музыкальноритмическая
композиция под
музыку Вивальди»
С. Никитин.

Занятие 11-12
Движения рук: port
de bras.
Движения ног:
releve.
Музыкальноритмическая
композиция под
музыку Вивальди»
С. Никитин.

Занятие 13-14
Движения ног:
demi-plie.
Движение рук: port de
bras.
Музыкальноритмическая
композиция под
музыку Вивальди»
С. Никитин.

Занятие 15
Итоговое занятие
«Золотая осень».

Занятие 16-17
Тема «Историкобытовой танец»
- Рассказать о
разнообразии
историко-бытовых
танцев: гавот,
мазурка.

Занятие 18-19
Движение ног: pas
eleve.
Движение рук: port
de bras.
«Танец
Придворных»
Л. Боккерини.

Занятие 20-21
Движение ног: pas
degage.
Движение рук: port de
bras.
«Танец Придворных»
Л. Боккерини.

Занятие 22-23
Движение ног: pas
balance.
Движение рук: port de
bras.
«Танец Придворных»
Л. Боккерини.

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Я
Н
В
А
Р
Ь

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

М
А
Р
Т

Занятие 24-25
Тема «Современный
танец».
- Познакомить детей
с различными
направлениями в
современной
хореографии: хипхоп, брейк, диско,
рок-н-ролл,
фристайл.
«Новогодний
карнавал» Ассоль.

Занятие 31-32
Тема «Танцы
народов мира».
- Познакомить детей
с особенностями
национальных
культур.

Занятие 39-40
Тема «Русский
народный танец».
- Рассказать о
разнообразии
характерных образов
в русских народных
танцах.

Занятие 47-48
Тема «Испанский
танец»
- Рассказать детям об
особенностях
испанской культуры,
характере и манере
исполнения
народных танцев.
- Показать
фотоматериалы
костюмов и

Занятие 26-27
«Новогодний
карнавал» Ассоль.

Занятие 28-29
«Новогодний
карнавал» Ассоль.

Занятие 30
Итоговое занятие
«Новогодний
карнавал».

Занятие 33-34
Движения ног:
поочередное
выбрасывание ног
перед собой или
крест на крест на
носок или ребро
каблука на месте и
с отходом назад,
«веревочка».

Занятие 35-36
Движения ног:
прыжок с поджатыми;
(мальчики): присядка
«мячик» (руки на
поясе – кулачком).
Движения в паре:
соскок на две ноги
лицом друг другу.
«Кадриль» В. Теплов.

Занятие 37-38.
Движения ног:
пружинящий шаг под
ручку по кругу;
(мальчики):
присядка по 6 позиции
с выносом ноги
вперед на всю стопу.
«Кадриль» В. Теплов.

Занятие 41-42.
Упражнения на
ориентировку в
пространстве:«кару
сель»,
«воротца».
«Кадриль» В.
Теплов.

Занятие 43-44
Движения ног:
(мальчики):
одинарные удары
ладонями по
внутренней или
внешней стороне
голени с
продвижением вперед
и назад.
Движения ног:
(девочки): вращение
на полупальцах;
(мальчики): «гусиный
шаг».

Занятие 45-46
Движения ног:
кадрильный шаг с
каблука,«ковырялочка
» (с притопом, с
приседанием, с
открыванием рук).
«Кадриль» В. Теплов.

Занятие 49-50
Разучивание
элементов
испанского танца.

Занятие 51-52
Разучивание
элементов испанского
танца.

Занятие 53-54
Разучивание
элементов испанского
танца.

видеоматериал с
испанским народным
танцем.

А
П
Р
Е
Л
Ь

М
А
Й

Занятие 55-56
Тема «Цыганский
танец».
- Рассказать детям об
особенностях
цыганской культуры,
характере и манере
исполнения
народных танцев.

Занятие 57-58.
Разучивание
элементов
цыганского танца.

Занятие 59-60
Разучивание
элементов цыганского
танца.

Занятие 61
Итоговое занятие
«Весна стучится в
окна»

Занятие 62-63
Тема «Путешествие
по странам».

Занятие 64-65.
Диагностика
уровня
музыкальнодвигательных
способностей
детей.

Занятие 66-67
Подготовка к
итоговому занятию.

Занятие 68
Праздник «Выпуск
детей в школу».

4 КОНЦЕРТА
Итого: 72 часов

2.3.Ожидаемые результаты и способы их проверки.
В соответствии с поставленными целями и задачами Программы после
освоения содержания программы ожидаются следующие результаты.
Дошкольник будет знать:
 музыкальные размеры, темп и характер музыки;
 хореографические названия изученных элементов;
 требования к внешнему виду на занятиях;
 знать позиции ног.
Воспитанник будет уметь:
 воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками;
 владеть корпусом во время исполнения движений;
 ориентироваться в пространстве;
 координировать свои движения;
 исполнять хореографический этюд в группе.
Итоговое занятие проводится в форме концерта или музыкальнохореографического спектакля. Концерт (спектакль) является основной и
конечной формой контроля знаний, умений, навыков и творческой
самореализации дошкольников

III РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Музыкальный зал.
2. Нотно-методическая литература.
3. Учебники, методические пособия по всем разделам хореографической
деятельности:
а) Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике
для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб, 2000. - 220 с.
б) Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967.
– 203 с.
в) Голицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении. –М.: Скрипторий, 2003, 2006. – 72 с.
г) Зарецкая Н., Роот З., Танцы в детском саду. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112
с.
д) Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие
чувства ритма у детей. –СПб.: Композитор, 2005. - 76 с.
е) Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду.- М.:
Линка-пресс, 2006. - 272 с.
ж) Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 4. – СПб.: Музыкальная
палитра, 2006. – 44 с.
з) Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-Фи-Дансе» - танцевально-игровая
гимнастика для детей. – СПб.: Детство-пресс, 2006. -352 с.
4. Аудиокассеты, СД – диски, видеодиски.
5. Аппаратура для озвучивания занятий: магнитофон, музыкальный
центр.
6. Фортепиано.
7. Иллюстрации с изображением танцев различных эпох и стилей,
фотографии с изображением танцевальных коллективов.
8. Мультимедийное оборудование
9. Медиотека презентаций.

3.2 УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Количество в неделю - 2
Период
прохожден
ия
материала

Сентябрь

СРЕДНЯЯ ГРУППА
Общее количество часов – 72

Перечисление тем

Тема 1. Диагностика уровня музыкальнодвигательных способностей детей на начало
года.
Тема 2. Осенний листопад.
-Познакомить детей с понятиями «осень»,
«осенние листочки», «осенний листопад».

Колич
ество
часов

Ноябрь

Осенний
праздник

-Учить первичным навыкам «находить свое
место на краю ковра», «двигаться по краю
ковра».

Тема 3. Заводные султанчики.
-Познакомить детей с понятиями «зима»,
«зимние праздники».

-Расширять знание детей о понятиях «линии»,
«повороты, выпады вправо и влево».
Декабрь

-Учить движения хороводного шага, держась за
руки и соблюдая правильную форму круга.

Тема 4. У мамы – кошечки.
-Познакомить детей с понятиями «весна»,
«мамин праздник».
Январь

Кол-во
часов

-Расширять знания детей о понятиях «танец»,
«ориентировка в пространстве», «ровная спина»,
«носик смотрит прямо».
Октябрь

Итоговые
мероприят
ия

Праздник
7

Нового года

-Учить передавать характер, мимику, пластику,
воображение, через движения с сюжетным
наполнением танца.
-Расширять имитационные знания о понятиях

Праздник

Февраль

Март

«кошечка точит коготки», «умывается»,
«ползает», «виляет хвостиком», «болтает
ножками».

8 марта
8

Тема 5. Пестрые ленточки.
-Развивать музыкально-ритмическую
координацию движений, способность
выразительно двигаться в соответствии с
характером музыки, используя предметы.

-Расширять умение перестраиваться из большого
круга в маленький и наоборот, не держась за
руки.
Апрель

Весенний

-Учить детей движением в работе с лентой:
«поочередное поднятие рук», «круговые
движения рук», «змейка», «водопад».

праздник

Тема 6. Любимые танцы.
-Повторение и закрепление пройденного за
учебный год материала.
-Способствовать формированию настойчивости,
выдержки в достижении результатов на занятиях
хореографией.
Май

-Учиться музыкально, выразительно и
эмоционально передавать характерные движения
в танце.

Показ
7

Тема 7. Диагностика уровня музыкальнодвигательных способностей детей.

итогового

занятия

СТАРШАЯ ГРУППА
Общее количество часов – 72

Количество в неделю – 2

Период
прохожден
ия
материала

Сентябрь

Перечисление
тем теория

Тема1. «Диагнос
тика уровня
музыкальнодвигательных
способностей
детей на начало
года.

Кол
ичес
тво
часо
в

Перечисление
тем практика

Тема 1.
«Волшебная
осень»

Количес
тво
часов

Итоговые
мероприят
ия

«Путешеств
ие в

Колво
часов

1
27

Тема 2.
«Культура
поведения
на занятиях
хореографии»
Октябрь

Тема 3.
«Культура
поведения
в театре»

осенний
лес»

Декабрь

Тема 5.
«Виды
хореографии»

Январь

Тема 6.
«Сюжетный
танец»

Ноябрь

Февраль

Март

Апрель

Тема 4.
«Танцевальное
искусство»

«Новогодня
я
сказка»

Тема 2.
«Здравствуй,
гостья-зима!»

Тема 7.
«Народный
танец»

Тема 8.
«Бальный танец»

Тема 4.
«В гости
к весне»

Тема 9.
«Историко –
бытовой танец»

«Весенняя
капель»

7
1

Май

Тема 10.
«Танцевальный
Воскресенск»

Тема 5.
«Здравствуй,
лето!»

«День
города»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Количество в неделю – 2
Период
прохожде

Перечисление
тем теория

Общее количество часов – 72
Коли
честв

Перечисление тем
практика

Коли
честв

Итоговые
мероприятия

Колво
28

ния
материал
а

Сентябрь

Октябрь

Тема1. «Диагност
ика уровня
музыкальнодвигательных
способностей
детей на начало
года.
Тема 2.
«Бальный танец»
Тема 3.
«Классический
танец»

о
часов

6
Тема 1.
«Волшебная осень»

«Золотая
осень»

Декабрь

Тема 5.
«Современный
танец»

Январь

Тема 6.
«Танцы народов
мира»

Ноябрь

Февраль

Март

Апрель

Тема 4.
«Историко –
бытовой танец»

Тема 7.
«Русский
народный танец»

Тема 8.
«Испанский
танец»

7
Тема 4.
«В гости
к весне»

Май

«Весна
стучится в
окна»

1
Тема 10.
«Путешествие по
странам»

«Новогодний
карнавал»

Тема 2.
«Здравствуй,
гостья-зима!»

Тема 9.
«Цыганский
танец»

часов

Тема 5.
«Здравствуй,
лето!»

«Выпуск детей
в школу»

Циклограмма деятельности.
понедельник

вторник

четверг

Средняя группа. 15.30 – 15.50

15.30 – 15.50

16.00 – 16.25

Старшая группа
Подготовительн
ая к школе
группа

16.00 – 16.30

пятница

16.00 – 16.30

3.3 ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА,
(РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВЕ МЕТОДИК А.Н.ЗИМИНОЙ И
А.И.БУРЕНИНОЙ).
Цель: выявление уровня развития чувства ритма.
Проведение: наблюдение за детьми в процессе выполнения специально
подобранных заданий.
Средний дошкольный возраст.
Критерии уровня развития чувства ритма:
1. Движение.
1) соответствие движений характеру музыки с контрастными частями:
высокий – ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений в
соответствии с изменением характера музыки, чувствует начало и конец
музыки;
средний – производит смену движений с запаздыванием, по показу
взрослого;
низкий – смену движений не производит, не чувствует начало и конец
музыки.
2) соответствие движений ритму музыки:
высокий – ребёнок чётко ритмично выполняет движения;
средний – выполняет движения с ошибками;
низкий – движения выполняются неритмично.
3) соответствие движений темпу музыки:
высокий – ребёнок чувствует смену темпа, самостоятельно отмечает это
сменой движения;
средний – чувствует смену темпа с запаздыванием, движения меняет по
показу взрослого или других детей;
30

низкий – не чувствует смену темпа, движения меняет с большим
опозданием.
4) координация движений и внимание («Ритмическое эхо» со звучащими
жестами):
высокий – ребёнок выполняет все движения без ошибок;
средний – допускает 1-2 ошибки;
низкий – не справляется с заданием.
2. Воспроизведение метра и ритма.
1) воспроизведение метрической пульсации музыкального произведения в
хлопках:
высокий – ребёнок точно воспроизводит метрическую пульсацию
музыкального произведения;
средний – на протяжении выполнения задания кратковременно теряет
ощущение метра (спешит, запаздывает), но в целом справляется с заданием.
низкий – беспорядочные хлопки.
2) воспроизведение ритма знакомой песни под пение педагога или своё
пение:
высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок знакомой
песни
средний – воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками;
низкий – неверно воспроизводит ритм песни.
3) воспроизведение ритмического рисунка в хлопках («Ритмическое эхо»):
высокий – ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;
средний – допускает 2-3 ошибки;
низкий – не верно воспроизводит ритмический рисунок.
Старший дошкольный возраст.
Критерии уровня развития чувства ритма:
1. Движение.
1) передача в движении характера знакомого музыкального
произведения (3-х частная форма):
высокий – ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений,
движения соответствуют характеру музыки;
средний – производит смену движений с запаздыванием (по показу
других детей), движения соответствуют характеру музыки;
низкий – смену движений производит с запаздыванием, движения не
соответствуют характеру музыки.
2) передача в движении характера незнакомого музыкального
произведения (фрагмента) после предварительного прослушивания:
высокий – движения соответствуют характеру музыки, эмоциональное
выполнение движений;
31

средний - движения соответствуют характеру музыки, но недостаточная
эмоциональность при выполнении движений;
низкий – движения не соответствуют музыке, отсутствие эмоций при
движении.
3) соответствие ритма движений ритму музыки:
высокий – чёткое выполнение движений;
средний – выполнение движений с ошибками;
низкий – движение выполняется не ритмично.
4) координация движений и внимание («ритмическое эхо со звучащими
жестами»):
высокий – ребёнок выполняет все движения без ошибок;
средний – допускает 1-2 ошибки;
низкий – не справляется с заданием.
2. Воспроизведение ритма.
1) воспроизведение ритма знакомой песни под своё пение:
высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок знакомой
песни;
средний – воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками;
низкий – неверно воспроизводит ритм песни.
2) воспроизведение ритма мелодии, сыгранной педагогом на инструменте:
высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок мелодии;
средний – воспроизводит ритм песни с ошибками;
низкий – неверно воспроизводит ритм песни.
3) воспроизведение ритма песни шагами:
высокий – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте и по залу;
средний – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте;
низкий – допускает много ошибок или не справляется с заданием.
4) воспроизведение ритмических рисунков в хлопках или на ударных
инструментах («ритмическое эхо»):
высокий – ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;
средний – допускает 2-3 ошибки;
низкий – не верно воспроизводит ритмический рисунок.
3. Творчество.
1) сочинение ритмических рисунков:
высокий – ребёнок сам сочиняет и оригинальные ритмически рисунки;
средний – использует стандартные ритмические рисунки;
низкий – не справляется с заданием.
2) танцевальное:

высокий – ребёнок чувствует характер музыки, ритм, передаёт это в
движении; самостоятельно использует знакомые движения или придумывает
свои; движения выразительны;
средний – чувствует общий ритм музыки, повторяет движения за
другими, движения соответствуют характеру музыки;
низкий – не чувствует характер музыки, движения не соответствуют
музыке
Диагностика уровня музыкально-двигательного развития ребенка
- Координация, ловкость движений – точность движений, координация
рук и ног при выполнении упражнений. Для проверки уровня развития
координации рук и ног применяются следующие задания:
Упражнение 1. Отвести в сторону правую руку и в противоположную
сторону левую ногу и наоборот.
Упражнение 2. Поднять одновременно согнутую в локте правую руку и
согнутую в колене левую ногу (и наоборот).
Упражнение 3. Отвести вперед правую руку и назад левую ногу и наоборот.
3 балла - правильное одновременное выполнение движений.
2 балла - неодновременное, но правильное; верное выполнение после
повторного показа.
1 балл - неверное выполнение движений.
- Творческие проявления - умение импровизировать под знакомую и
незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также
придумывать собственные, оригинальные «па».
Тест на определение склонности детей к танцевальному творчеству. Детям
предлагается под музыку (после предварительного прослушивания)
изобразить следующие персонажи: ромашку, пчелку, солнечный зайчик и т.п.
3 балл - умение самостоятельно находить свои оригинальные движения,
подбирать слова характеризующие музыку и пластический образ.
2 балл - движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные
движения.
1 балл - ребенок не способен перевоплощаться в творческой музыкальноигровой импровизации;
- Гибкость тела – это степень прогиба назад и вперед. При хорошей
гибкости корпус свободно наклоняется.
Упражнение «Отодвинь кубик дальше» (проверка гибкости тела вперед).
Детям предлагается сесть на ковер так, чтобы пятки находились у края ковра,
ноги прямые на ширине плеч, прижаты к ковру. У края ковра на полу между
ступнями ног расположен кубик. Следует наклониться и отодвинуть кубик
33

как можно дальше. Колени не поднимать, ноги должны оставаться прямыми.
Оценивается расстояние в сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в
которую ребенок упирался пальцами.
3см и меньше – низкий уровень (1 балл).
4-7см – средний уровень (2 балла)
8-11см – высокий уровень (3 балла).
Упражнение «Кольцо» (проверка гибкости тела назад).
Исходное положение, лёжа на животе, поднимаем спину, отводим назад
(руки упираются в пол), одновременно сгибая ноги в коленях, стараемся
достать пальцами ног до макушки.
3 балл – максимальная подвижность позвоночника вперед и назад.
2 балл – средняя подвижность позвоночника.
1 балл - упражнения на гибкость вызывают затруднения.
- Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении
образ и основные средства выразительности, изменять движения в
соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие
исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения - без
показа педагога).
Упражнение «Кто из лесу вышел?»
После прослушивания музыки ребенок должен не только угадать кто вышел
из лесу, но и показать движением. Закончить движение с остановкой музыки.
(отражение в движении характера музыки).
Упражнение «Заведи мотор».
Дети сгибают руки в локтях и выполняют вращательные движения. Под
медленную музыку - медленно, под быструю – быстро (переключение с
одного темпа на другой).
Упражнение «Страусы».
Под тихую музыку дети двигаются, как «страусы». Под громкую музыку
«прячут голову в песок» (отражение в движении динамических оттенков).
3 балла – умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и
заканчивать движение вместе с музыкой, передавать основные средства
музыкальной выразительности (темп, динамику)
2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и
конец музыкального произведения совпадают не всегда.
1 балл – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом,
ритмом, а также с началом и концом произведения.
34

- Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение
передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из
музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление,
настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не
только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во
время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут
от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения не
выразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям (Э-1,
Э-3).
Детям предлагается изобразить «усталую старушку», «хитрую лису»,
«девочку, которая удивляется», «сердитого волка».
- Развитие чувства ритма. Ритмические упражнения – передача в
движении ритма прослушанного музыкального произведения. Эти задания
требуют от детей постоянного сосредоточения внимания. Если чувство ритма
несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она
невыразительна и слабо интонирована; ребенок говорит примитивно
используя короткие отрывочные высказывания.
Упражнения с ладошками.
Педагог говорит детям, что он будет хлопать в ладоши по – разному, а дети
должны постараться точно повторить его хлопки.
Педагог сидит перед детьми и четвертными длительностями выполняет
разнообразные хлопки. Педагог должен молчать, реагируя на исполнение
мимикой.
1. 4 раза по коленями обеими руками (повторить 2 раза).
2. 3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до точного
исполнения).
3. 2 раза по коленям, 2 раза в ладоши.
4. 1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с повторением).
1 балл - с ритмическими заданиями не справляется, не может передать
хлопками ритмический рисунок.
2 балла – выполняет лишь отдельные упражнения, с несложным
ритмическим рисунком.
3 балла – точно передает ритмический рисунок.
Уровни развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности.
Первый уровень (высокий 15-18 баллов) предполагал высокую
двигательную активность детей, хорошую координацию движений,
способность к танцевальной импровизации. Ребенок умеет передавать
35

характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе
с музыкой, менять движение на каждую часть музыки. Имеет устойчивый
интерес и проявляет потребность к восприятию движений под музыку.
Хлопками передает ритмический рисунок.
Второй уровень (средний 10-14 баллов). Этому уровню свойственна слабая
творческая активность детей, движения его довольно простые, исполняет
лишь однотипные движения. Воспроизводит несложный ритм. Передаёт
только общий характер, темп музыки. Умеет выразить свои чувства в
движении. В образно - игровых движениях легко передает характер
персонажа. Верное выполнение упражнений на координацию после
повторного показа движений.
Третьему уровню (низкому 6-9 баллов) соответствовали следующие
характеристики детей: они повторяют несложные упражнения за педагогом,
но при этом их повторы вялые, мало подвижные, наблюдается некоторая
скованность, заторможенность действий, слабое реагирование на звучание
музыки. Движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом,
ритмом, а также с началом и концом произведения. Мимика бедная,
движения невыразительные. Ребенок не способен перевоплощаться в
творческой музыкально-игровой импровизации. С ритмическими заданиями
не справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок.
Упражнения на гибкость вызывают затруднения.
3.4. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
- Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике
для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб, 2000. - 220 с.
- Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. –
203 с.
- Голицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении. –М.: Скрипторий, 2003, 2006. – 72 с.
- Зарецкая Н., Роот З., Танцы в детском саду. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112
с.
- Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие
чувства ритма у детей. –СПб.: Композитор, 2005. - 76 с.
- Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду.- М.:
Линка-пресс, 2006. - 272 с.
- Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 4. – СПб.: Музыкальная
палитра, 2006. – 44 с.
- Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-Фи-Дансе» - танцевально-игровая
гимнастика для детей. – СПб.: Детство-пресс, 2006. -352 с.

3.5 СОТРУДНИЧЕСТВО С СЕМЬЁЙ
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равноответственность родителей и педагогов.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не
только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний,
развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без
тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически
невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы
считаем:
•
Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение
семьи в воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
1)
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2)
приобщение родителей к участию в жизни МА ДОУ;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании
и обучении детей;
4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МА ДОУ на
общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни МА ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы МА ДОУ,
направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное
развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурномассовых мероприятий, работы родительского комитета;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Формы взаимодействия МА ДОУ с семьей.
Формы общения:

Родительские собрания;
37


Консультации;

Индивидуальные беседы;

Оформление информационных стендов;

Открытые занятия;

Дни открытых дверей;
Анкетирование родителей:

Вновь поступающих детей;

Выявление социального заказа;

Выявление затруднений родителей в воспитании детей;
Эмоционально насыщенные формы общения:

Концерты

Праздники;

Развлечения;

Досуги;

Совместные мероприятия.
3.6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Процесс достижения поставленных целей и задач программы
осуществляется в сотрудничестве обучающегося и педагога. Успех
воспитания и обучения во многом зависит от того, какие педагогические
технологии и какие формы, методы и приемы используются педагогом,
чтобы донести до обучающихся определенное содержание, сформировать у
них знания, умения, навыки, а также развить творческие способности.
В
традиционном
обучении
преобладают
объяснительноиллюстративные методы обучения и монолог педагога, рассчитанный на
передачу знаний в готовом виде и развитие воспроизводящей памяти у
обучающегося. Для творческого и интеллектуального развития необходимо
организовать работу по самостоятельному получению ими новых знаний в
процессе поиска, размышлений, сопоставления уже имеющихся знаний.
Такое обучение является развивающим и считается наиболее эффективным
при обучении изобразительному искусству. Принципы развивающего
обучения реализуются в технологии проблемного (исследовательского)
обучения, суть которого состоит не в сообщении педагогом знаний в
готовом виде, а в постановке проблемных задач перед воспитанниками,
побуждающих их искать пути и средства решения. Основными методами
проблемного обучения применяемыми в процессе реализации данной
программы: диалоговые методы, эвристические беседы, поисковая
деятельность, метод проектов, креативные методы (метод мозгового штурма,
метод эвристических задач и т.д.).
Применение на занятиях технологии творческой деятельности
позволяет выявлять, развивать творческие способности детей, приобщать их
к разнообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт
(эскиз, макет, изделие); способствует воспитанию активной творческой
личности. Занятие строится таким образом, чтобы вызвать интерес у
38

обучающихся к самостоятельной творческой деятельности, их стремлению
делать все самим. В любом задании должно присутствовать открытие, к
которому обучающегося подводит педагог.
Игровые технологии обладают средствами, активизирующими
деятельность обучающихся на занятиях. Ведь игра – это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором у ребенка складывается и совершенствуется
самоуправление поведением. Применение игровых технологий актуально для
любого возраста обучающихся и применяется на всех этапах обучения.
На различных стадиях обучения ведущими могут выступать как
традиционные методы (словесные, демонстрационные, практические), так и
методы по возрастанию степени самостоятельности обучающихся
(объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые,
проблемные, исследовательские).