СОДЕРЖАНИЕ

№
Наименование разделов
Раздел I
Целевой
1.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализацииПрограммы
Задачи реализации Программы в основной части.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.3
Принципы и подходы к формированиюПрограммы
1.3.1
Принципы и подходы к формированию Программы в обязательной части:
1.3.2. Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.4
Значимые для разработки Программы характеристики
1.4.1
Учет специфики национальной культуры и иные условия.
1.4.2
Характеристика контингента обучающихся
1.4.2.1 Особенности развития детей с ТНР
1.4.2.2 Особые образовательные потребности детей с ТНР
1.4.2.3 Возрастные особенности развития воспитанников
1.5
Планируемые результаты Программы
1.5.1
Планируемые результаты Программы в основной части.
1.5.2
Планируемые результаты основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в
части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.6
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
1.7.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Раздел 2.
Содержательный
2.1
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1. Модуль: социально-коммуникативное развитие детей с ТНР
2.1.1.1 Основная часть
2.1.1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.2
Модуль: познавательное развитие детей с ТНР
2.1.2.1. Основная часть
2.1.2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.3
Модуль: речевое развитие детей с ТНР
2.1.3.1 Основная часть
2.1.3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.4
Модуль: художественно – эстетическое развитие детей с ТНР
2.1.4.1 Основная часть
2.1.4.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.5
Модуль: физическое развитие детей с ТНР
2.1.5.1 Основная часть
2.1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
1.2
1.2.1
1.2.2

стр.
4
4
5
6
7
9
9
10
11
12
12
12
13
13
15
15
17

19
21
23
23

23
23
25
26
26
28
31
31
35
42
42
44
51
51
53
53
54
2

Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ТНР
2.7
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.8
Рабочая программа воспитания
Раздел 3.
Организационный
3.1
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
3.2
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
3.3
Организация развивающей предметно – пространственной среды
3.4
Кадровые условия реализации Программы
3.5
Материально – техническое обеспечение
Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.6
Учебный план, режим образовательной деятельности
3.7
Режим и распорядок дня
3.8
Календарный план воспитательной работы.
Раздел 4
Дополнительный
4.1
Приложение 1. Количественный мониторинг (Быховская А.М., Казова
И.А.)
4.2
Приложение2. Протокол речевого обследования
4.3
Приложение3. Речевая карта (с индивидуальным маршрутом)
4.4
Приложение 4. Календарно-тематическое планирование
4.5
Приложение 5. Перспективный план (на основании методического
комплекта «Учим ребенка говорить и читать», авторы С.П.Цуканова,
Л.Л.Бетц)
4.6
Приложение 6. Комплексно-тематический план (примерные лексические
темы)
2.4
2.5
2.6

54
55
56
60
77
77
77
77
78
81
81
84
91
96
140
140
140
140
140

140

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№
46
комбинированного
вида»
(далее–
Программа)разработанавсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымст
андартомдошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее –ФГОСДО) с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября
2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный
№ 72149) (далее ФАОП ДО) и основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования МА ДОУ № 46.
НормативноправовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативноправовыедокументы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ примерное положение об оказании логопедической помощи в организациях,
4

осуществляющих
образовательную
деятельность
(утверждено
распоряжением
Минпросвещения России от 6 августа 2020 г. № Р – 75);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МА ДОУ № 46;
‒ Программа развития МА ДОУ № 46;
‒ основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МА ДОУ № 46 (далее – ООП ДО МА ДОУ № 46)
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи 6-7 лет (далее – ТНР);
- на специфику социокультурных и региональных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей
деятельности обучающихся с ТНР и рассчитана на пребывание ребенка в
логопедической группе с шестилетнего возраста. Она создана для детей с ФФНР и
четвертым уровнем речевого развития при ОНР.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с ОНР и ФФНР.
Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по
образовательным
областям,
соответствующим
ФАОП
ДО.
Программа
обеспечиваетразностороннееразвитиеребенкасречевымирасстройствами и подготовку его
к школьному обучению.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы (п. 10.1 ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося с ТНР 6-7
лет, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
5

способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (п. 10.2 ФАОП ДО):
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

-

-

-

1.2.1. Задачи реализации Программы в основной части
Задачи образовательной деятельности:
укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ
его двигательной и гигиенической культуры;
целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов
деятельности;
обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–
индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей
и речи ребенка;
пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться
в творческую деятельность;
органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное
взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с
6

-

-

изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком,
экологией, математикой, игрой;
приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим
народам и культурам;
приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный
возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей
сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки;
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативным и навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе.

1.2.2. Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений представлена проектами и дополнительными образовательными программами,
разработанными педагогами группы компенсирующей направленности. Педагоги ДОУ
имеют возможность учесть возможности, интересы и потребности всех участников
образовательных отношений. Именно педагоги ДОУ определяют содержание данной
части. Для группы компенсирующей направленности приоритетными являются
направления, связанные с различными видами двигательной активности детей (Т.И.
Осокина «Программа по обучению плаванию детей в детском саду»),
коммуникативной деятельности (проект «Урал - наш край родной»), развитием
высших психических функций (авторская программа «Шахматы: 1 и 2 год обучения»
Сухан И.), гармонизацией эмоционально-волевой сферы (авторская программа
Н.М.Погосовой "Цветовой игротренинг"). Данные направления обеспечены
методической литературой, парциальными программами.
Цели и задачи с учетом проекта «Урал - наш край родной» разработанным
совместно с МАДОУ № 4,8 (приказ №27/1-ОД)
Цель: создание условий для приобщения воспитанников старшего дошкольного
возраста к историческим, культурным и духовным ценностям родного края.
Задачи:
- формирование представлений о живой природе родного края (о растительности,
многообразии деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых,
особенностях их жизни);
- формирование представлений о неживой природе родного края (об особенностях
климата, многообразии полезных ископаемых, минералов).
- формирование представлений об истории родного города, края (представления
о возникновении города, его основателях, о коренном населении, важных исторических
событиях, протекавших в данном регионе, исторических личностях, внесших вклад
в развитие родного города, края);
формирование представлений о достопримечательностях и исторических местах
родного города (о памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.).
формирование представлений о символах региона, города (о флаге, гербе как
области, так и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе
и пр.);
- воспитание уважения к культурным и национальным традициям.
Цели и задачи с учетом авторской программой «Шахматы: 1 и 2 год обучения»
Сухан И.
Цели: Знакомство детей с игрой «шахматы»; формирование первичных умений игры в
шахматы
Задачи:
7

Формировать устойчивый интерес дошкольников к игре в шахматы.
Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий: шахматная доска,
шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция,
взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур.

Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и
отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения задачи.

Познакомить с правилами поведения партнёров во время шахматной игры, учить
детей во время шахматной партии действовать в соответствии с этими правилами.

Учить детей взаимодействовать между фигурами в процессе выполнения игровых
заданий, а так же умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе
игры.

Обеспечивать успешное овладение дошкольниками основополагающих принципов
ведения шахматной партии.

Содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой
практики за шахматной доской.



Задачи в соответствии с программой Т.И. Осокиной «Программа по обучению
плаванию детей в детском саду»
1. Учить, не бояться входить в воду, играть и плескаться в ней.
2. Учить передвигаться по дну бассейна различными способами.
3. Учить погружаться в воду, открывать в ней глаза; передвигаться и ориентироваться
под водой.
4. Учить выдоху в воде.
5. Учить лежать в воде на груди и на спине.
6. Учить скольжению в воде на груди и на спине.
7. Учить выполнять попеременные движения ногами во время скольжения на груди и
на спине.
8. Учить выполнять попеременные и одновременные движения руками во время
скольжения на груди и на спине.
9. Учить сочетать движения руками и ногами при скольжении на груди и на спине.
10. Учить различным прыжкам в воду.
11. Научить детей уверенно и безбоязненно держаться на воде.
12. Максимально использовать все факторы, способствующие укреплению здоровья
детей и их физическому развитию.
13. обучению плаванию, привить интерес, любовь к воде.
Задачи в соответствии с авторской программой Н.М.Погосовой "Цветовой
игротренинг"
1.
расширить представления детей о цвете, развивать способности ощущать,
чувствовать, осознавать;
2.
стимулировать речевое, эмоциональное и интеллектуальное развитие детей
старшего дошкольного возраста цветотерапевтическими средствами;
3.
закрепить в речи поставленные звуки, расширять лексический состав языка,
грамматический строй речи и развивать связную речь;
4.
учить детей осознавать себя как личность, принимать себя и понимать
собственную ценность как человека;
5.
обучить дошкольников полисенсорным способам получения, переработки и
передачи информации в условиях разноуровневых биосоциальных коммуникаций и
педагогики сотрудничества;
6.
развить творческие способности детей и родителей через продуктивную,
музыкальную, двигательную деятельность, сочинение сказок;
7.
объединить всех субъектов пед.процесса.
8

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

1.3.1 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования в обязательной части:
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОСДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 1
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР (ФАОП ДО 10.3.3.):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
1

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

9

осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.3.2 Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Проект «Урал - мой край родной»
1. Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на сформированных
навыках, формирует «зону ближайшего развития»)
2. Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов обучения и воспитания с учетом интересов и возможностей каждого
ребенка, учетом социальной ситуации его развития)
3. Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития воспитанников)
4. Принцип наглядности (реализуется при помощи средств наглядности, под которыми
понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует воспитанникам объект
познания)
5. Принцип интеграции видов детской деятельности: коммуникативной, двигательной,
познавательно-исследовательской,
художественно-творческой.
Обеспечивает
необходимые условия для появления нового образовательного продукта (нового знания,
рисунок, поделка, танец, театральная постановка и т.д.)
6. Деятельностный подход (организация образовательного процесса, которая способствует
формированию личности воспитанника в процессе его собственной познавательной
деятельности)
7. Принцип систематичности (реализуется через структуру содержания образования, а
также в логике построения каждого конкретного занятия).
Программа Т.И.Осокиной «Программа по обучению плаванию детей в детском саду»
1.

2.
3.

4.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ. Занятия плаванием должны проводиться регулярно, в
определенной системе. Следует учитывать, что регулярные занятия дают
несравненно больший эффект, чем эпизодические.
ДОСТУПНОСТЬ. Объяснение и показ упражнений инструктором по плаванию,
их выполнение и физическая нагрузка должны быть доступны детям.
АКТИВНОСТЬ. Известно, что основной формой деятельности дошкольников
является игра. Исходя из этого, необходимо применять как можно больше игр и
игровых упражнений. Это позволит разнообразить занятия, повысить активность
детей и сделать интересным процесс обучения.
НАГЛЯДНОСТЬ. Что бы обучение проходило успешно, любое объяснение
сопровождайте показом упражнений. Полезны в обучении наглядные пособия –
рисунки, плакаты и т.д
10

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ и ПОСТЕПЕННОСТЬ. При обучении детей плаванию
простые и легкие упражнения должны предшествовать более сложным и
трудным. Не следует форсировать разучивание большого количества новых
движений. К ним приступайте только после хорошего освоения, правильного и
уверенного выполнения предыдущих. Вначале ознакомьте детей с местом
занятий, покажите способы плавания и расскажите о них.
Авторская программа «Шахматы: 1 и 2 год обучения» Сухан И.

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования).

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Оценка индивидуального развития детей (оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).

Комплексно – тематический принцип.

Принцип интеграции
Авторская программа «Цветоовой игротренинг» Н.М.Погосова

Принцип природосообразности предусматривает организацию педагогического
процесса в соответствии с законами природы, ее ритмами, циклами.

Принцип проблематизации заключается в создании условий для постановки и
решения проблем, осознании своих взаимосвязей с миром и своего места в окружающей
действительности через ее открытые проблемы путем повышения активности, инициативы
ребенка в их решении.

Принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в органической связи игры
с другими специфически детскими видами деятельности (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, двигательной и др.), которые взаимодействуют и
обогащают друг друга.

Принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и
ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого,
диалогичность взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.

Принцип развития личностных качеств ребенка направлен на формирование
позитивного, уважительного отношения к себе, окружающим людям, миру.

Принцип интеграции деятельности всех участников педагогического процесса
позволяет решать не только коррекционно-развивающие задачи, но и успешно
осуществлять весь воспитательный процесс в целом.
5.

1.4. Значимые характеристики для детей дошкольного возраста и
особенности
развития детей
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
11

Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
климатические, социально-демографические, национальные; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей 6-7 лет с ТНР.
1.4.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с
дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного
воспитания дошкольника. См. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр.12
1.4.2 Характеристика контингента обучающихся
1.4.2.1 Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями:
- дислалия,
12

- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
1.4.2.2Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.4.2.3 Возрастные особенности развития воспитанников
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики.
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
13

длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму–отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слаборазличающиеся по физическим характеристиками редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы безотвлечений по инструкции достигает10-15
минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до30минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуковродного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,57 тысяч слов.
Детские виды деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, таки по условиям.
14

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.Формируетсясоподчинениемотивов.Социальнозначимыемотивырег
улируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.5 Планируемые результаты реализации Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.5.1. Планируемые результаты Программы в основной части
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы (ФАОП ДО п.10.4.3.3)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
15

окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
16

26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.5.2. Планируемые результаты Программы
участниками образовательных отношений

в

части, формируемой

Планируемые результаты по освоению Проекта «Урал-мой край родной»
- имеет представления о живой природе родного края (о растительности, многообразии
деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях их жизни);
- имеет представления о неживой природе родного края (об особенностях климата,
многообразии полезных ископаемых, минералов).
- сформированы представления об истории родного города, края (представления
о возникновении города, его основателях, о коренном населении, важных исторических
событиях, протекавших в данном регионе, исторических личностях, внесших вклад
в развитие родного города, края);
имеет представления о достопримечательностях и исторических местах родного
города (о памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.).
сформированы представления о символах региона, города (о флаге, гербе как
области, так и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе
и пр.);
- ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать в общих делах,
способен уважительно относиться к тем, кто является не похожим по национальным
признакам;
- знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом нормы
и правила поведения (в природе, социальной действительности).
Планируемые результаты по освоению программы по обучению плаванию
детей дошкольного возраста (Т.И.Осокиной «Программа по обучению плаванию детей
в детском саду»)
для воспитанников 7 года жизни: Ребенок знает о правилах безопасности на воде, о
технике плавания, об оздоровительном и прикладном значении плавания. Умеет
всплывать и лежать на воде; умеет скользить на груди и на спине с помощью движений
ног и без; выполнять движения ногами при плавании с доской в руках на груди и на
спине. Умеет правильно сочетать плавание на груди с доской в руках с дыханием;
выполняет движение рук, как при плавании кролем на суше и в воде, стоя на месте, а
17

также с продвижением вперед мелкими шагами. Умеет регулярно чередовать вдох с
выдохом в воду, умеет поворачивать голову в сторону для правильного вдоха и выдоха в
скольжении с помощью движения ног. Согласовывает ритмичный вдох и выдох с
движениями рук и ног при плавании облегченным способом «кроль на груди». Умеет
плавать на спине, сочетая полную координацию движений с дыханием, преодолевая все
большее расстояние. Соблюдает правила личной гигиены.
Планируемые результаты освоения авторской программы «Шахматы: 1 и 2 год
обучения» Сухан И.(второй год)














Дети знают шахматные фигуры, их названия и игровые возможности.
Дети знакомы с шахматным полем и основными понятиями.
Дети знакомы с начальной расстановкой фигур на шахматном поле.
У детей сформированы игровые умения приемов игры в шахматы.
Дети умеют играть в шахматы не нарушая правил.
Дети умеют строить внутренний план действий для достижения цели шахматной
партии.
Умеет самостоятельно выполнять задания, кратко и точно выражать мысли,
выполнять задания в более быстром темпе.
У ребёнка развита познавательная активность, логическое мышление, воображение.
Обладает навыками счёта предметов, умение соотносить количество и число.
Развито зрительное восприятие, внимание, мелкая моторика рук.
Умеет планировать свои действия, обдумывать их, рассуждать, искать правильный
ответ. Развита ловкость и смекалка, ориентировка в пространстве, способность
думать, мыслить, анализировать.
Узнаёт и различает геометрические фигуры в различных положениях, уметь
конструировать их из палочек и различных частей, уметь использовать эти фигуры
для конструирования орнаментов и сюжетов.
У ребенка развито логическое мышление.
Планируемые результаты освоения авторской программы «Цветовой игротренинг»
Н.М.Погосовой
 Владеет техникой расслабления по контрасту с напряжением.
 Владеет техникой расслабления с фиксацией внимания на дыхании.
 Осознает свою взаимосвязь с миром и свое место в окружающей
действительности.
 Развиты полисенсорные
способы получения, переработки и передачи
информации.
 Сформировано позитивное, уважительное отношения к себе, окружающим людям,
миру.
 Расширены представления о цвете, развиты способности ощущать, чувствовать,
осознавать.
 Закреплены в речи поставленные звуки, расширен лексический запас,
грамматический строй речи, развита связная речь.
 Умеет сочинять сказки.
 Способен контролировать свои эмоции и поведение.

18

1.6. Развивающее
Программе

оценивание

качества

образовательной

деятельности

по

Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям
ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО
самостоятельно
выбирает
инструменты
педагогической
и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
19

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и
педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
20

ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания (ФАОП п.10.5.3 – 10.5.11).
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОСДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций

2
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

21

и итоговой аттестации обучающихся 4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии и оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
4

Пункт 4.3 ФГОС ДО.

22

образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью 2 раза в год (в сентябре
и апреле).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются «Карты развития детей от 3 до 7 лет» В.К. Загвоздкин,
И.Е. Федоскина.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Принципы для определения задач и содержания образования см. ООП ДО МА ДОУ
№ 46 стр.45
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие детей с ТНР
2.1.1.1. Основная часть
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
23

- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд (см. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр.57-62).
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
24

группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Игра дошкольника
Особенности развития игры детей старшего дошкольного возраста:
необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой
деятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения:
сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем — через внесение
изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),
впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов
сказок и мультипликационных фильмов.
3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и
согласовывать при помощи аргументации.
Виды игр:
1. Сюжетно-ролевые.
2. Режиссерские.
3. Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
4. Игры со светом; с магнитами, стеклом, резиной; с бумагой.
25

5. Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
6. Игровые импровизации и театрализация. Игра-фантазирование.
Планируемые результаты развития игровой деятельности:
1.Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки.
2.Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно
использование просьб, предложений в общении с партнерами.
3. В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по- разному. Для
детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном
плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий
преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для
детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетноролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров
характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании
образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных
ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детейпрактиков интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные
переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная
деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.
4. Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм.
5. В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задаче и правилами.
Задачи и содержание образовательной деятельности с учетом проекта «Уралнаш край родной»
«Здоровье ребенка»:
- формировать у детей ценности здорового образа жизни, развивать представление о
полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены, о значении
профилактики заболеваний;
- уточнять знания о различных видах закаливания и оздоровительных мероприятиях:
дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витамино-, фито-,
физиотерапии, массаже.
«Ребенок и природа»:
- формировать бережное отношение к природным объектам; показать взаимосвязь и
взаимодействие природных объектов; дать представление о том, что ухудшение
экологической ситуации представляет угрозу здоровью человека;
- обратить внимание детей на отравления, их причины и последствия; учить различать
съедобные и ядовитые грибы;
- познакомить детей с компасом; учить их пользоваться компасом; познакомить со
способами определения времени в природных условиях;
- формировать навыки поведения во время грозы, бури, метели.
«Эмоциональное благополучие ребенка»:
- учить ребенка различать добро и зло; побуждать их совершать добрые поступки,
влияющие положительно на окружающих.
2.1.2. Познавательное развитие детей с ТНР
2.1.2.1. Основная часть
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
26

- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
27

гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
образовательной области “познавательное развитие”
Проект «Урал – мой край родной»
Задачи образовательной деятельности:
1. Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город
красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
3. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях
мало родины, культурных мероприятиях и социальных акциях.
4. Формировать у детей представления о символике родного города (герб, флаг, гимн).
5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру,
воспитывать бережное отношение к родному городу.
6. Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
7. Обогатить представления об особенностях русской народно культуры, о культуре
разных этносов в соответствии с региональными особенностями проживания ребенка, о
культуре ближайших соседей России, чьи представители проживают на ее территории.
8. Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных этносов мира,
которые отражены в их искусстве.
9. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материально и духовной культуры.
10. Развивать способность к толерантному общению, позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
11. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Содержание образовательной деятельности:
- У родного города есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Названия улиц
могут рассказывать о людях, событиях, хранить память о чем- либо. В городе есть
памятники - они напоминают о людях, которые жили раньше, их делах. Малая родина
гордится своими известными защитниками отечества, писателями, художниками.
- В городе происходили раньше и происходят сейчас разные события, которые связаны с
функциями города (выпускают автомобили и корабли, проводят выставки и концерты). В
городе трудятся родители.
- Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. В городе строят новые и красивые дома,
районы. Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
- Расовое и этническое разнообразие людей планеты Земля.
- Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об
особенностях этого этноса (его древности, культуре, искусстве, обычаях и традициях).
Россия
многонациональная страна, знакомство с 3-4 национальностями людей,
населяющих ее.
- Люди объединяются в различные национальные группы, знакомство с 3-4
национальностями людей разных стран мира.
- Внешние особенности представителей разных этносов (цвет кожи, черты лица,
обобщенные особенности фигуры, прически).
- Некоторые особенности материальной культуры (одежда, жилище, посуда, еда, игрушки
и пр.), своеобразие произведений народного искусства, народных игр и праздников,
28

различия определяются природно- климатическими условиями жизни этноса.
- Отдельные произведения устного, музыкального, декоративно- прикладного искусства,
некоторые народные игры людей разных этносов.
-Основные социально-нравственные и эстетические ценности разных этносов едины (все
любят свою страну, чтят предков и уважают старших, заботятся о близких людях,
младших членах семьи, ценят и берегут природу, красоту окружающего мира, поощряют
трудолюбие, дружелюбие, любят весело и дружно отдыхать и пр.).
- Значение миролюбия, толерантного общения с детьми и взрослыми, осознает значение
взаимопомощи в трудных ситуациях, необходимость позитивного взаимодействия с
людьми разных стран и этносов.
Планируемые результаты образовательной деятельности:
- Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по
отношению к городу.
- Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и
на центральных улицах родного города.
-Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
-Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным
памятникам, зданиям.
-С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское
коллекционирование.
-Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. п.).
Ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира,
стремление к знакомству с их культурой.
-Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об
особенностях этого этноса.
-Ребенок знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может
назвать яркие особенности их внешнего вида, произведения устного народного
творчества, народных игр и игрушек.
- Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к
детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника
являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.
-С удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения.
- Знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия.
- С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с
детьми:
Формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному
городу, способствующих проявлению активной деятельностной позиции:
- непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и
экскурсиях,
- чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края;
29

- просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые позволяют приблизить
достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства
удивления, восхищения;
- включение в празднование событий, связанных с жизнью города, - День рождения
города, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
- посещение музеев родного города.
Активная позиция ребенка обеспечивается созданием в группе:
- уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с
картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и
макеты, играть с использованием макетов.
Необходимую двигательную активность и способствование сохранению и укреплению
здоровья дошкольников обеспечивают:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).
Развитие эстетического восприятия и суждений осуществляется
- в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
- накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе, о достопримечательностях родного города;
- участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.);
- участие в проектно деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них;
- участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях, происходящих
в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
- Народные игры разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные), народная игрушка, народный праздник и народный театр.
- Устное народное творчество. Фольклорные тексты естественно включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную).
- Декоративно-прикладное искусство разных народов, в произведениях которого
отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп народов
Урала. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на
основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
- Поликультурное пространство музея. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным
культурам благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам.
- Организация и деятельность детского мини-музея, музейной студии.
Создание условий для рассматривания иллюстративного материала, слайдов,
отображающих основные функции родного города, сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная функции, функция
отдыха и развлечений), исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
- Рассказы детям о событиях, повествующих о жизни города, его истории и современной
жизни, архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением функций
этих сооружений.
Использование
плоскостного
моделирования
архитектурных
сооружений,
прорисовывание и размещение макетов архитектурных сооружений на детализированной
30

карте города, участие в играх в «город-мечту» (что могло бы здесь находиться и
происходить).
- Использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирование проявления любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулирование:
- выдвижения детьми гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
- проявления инициативы детей в играх-путешествиях по родному городу,
- проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использование имеющейся информации.
- Создание условий для участия детей в играх-экспериментированиях и
исследовательской деятельности, позволяющей̆ детям установить связи между созданием
и использованием предмета для детской̆ деятельности и его использованием в городской
среде.
- Подведение детей к пониманию значения в городской среде разнообразных элементов:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
- Рассказывание детям историй, легенд, мифов, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей̆.
- Участие в играх-фантазиях, сочинениях загадок, изобразительной̆ деятельности.
Стимулирование детей̆ к собиранию коллекций и созданию мини-музеев, связанных с
образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей̆).
Организация участия детей̆ в жизни родного города (традициях, праздниках), содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей̆ в события городской̆ жизни (сделать
открытки для ветеранов, принять участие в городских акциях).
2.1.3. Речевое развитие детей с ТНР
2.1.3.1. Основная часть
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
31

явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
32

3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
33

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение
к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти
звуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
34

«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
образовательной области «речевое развитие»
Проект «Урал – наш край родной»
Задачи:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом,
адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Содержание образовательной деятельности:
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
• продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных и
детсадовских мероприятиях;
• обсуждения с ребёнком совместные мероприятия.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• выработки правильного произношения звуков родного языка;
• оценки эмоционального состояния других;
• контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной
деятельности,
в
игровых
заданиях
• стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему
из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые небылицы,
загадки.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки желания у детей проявлять инициативу и обращаться к взрослому и
сверстнику
с
предложениями
по
экспериментированию,
используя адекватные речевые формы;
• поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи, следовать
правилам речевого этикета;
• стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
• стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля и
разнообразных невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);
• стимулирования использования правил речевой культуры в процессе возникновения
ситуаций спора.

35

• стимулирование появления умения давать оценку своего поведения, поведения других
людей
с
позиций
нравственных
норм;
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования осознанного отношения к ведению диалога через ненавязчивый анализ
текущего диалога (посредством вопросов «Ты внимательно меня слушал?», «Ты понял, о
чём я тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя есть ко мне вопросы?»;
• закрепления полученных в детском саду навыки по составлению связных
монологических высказываний, через рассказы по сериям картинок (рассказы в картинках
Н. Радлова и других художников; комиксы с доступным ребёнку содержанием и т. п.);
работы с иллюстрациями к непрочитанным книгам (по картинкам в книге определить, о
чём она (её главная идея); какие события в ней описаны (средняя часть), чем закончиться
эта история);
• упражнения в правильном использовании ударений в словах, через игры «Так и не так».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с
естественными
интонациями.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процесса проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких
стихотворений;
• составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний и
повествований);
• сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления при этом
соответствующих приёмов художественной выразительности;
• решения творческих задач на образование новых слов;
• поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами, умению
называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове;
• совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в
артикуляционном
отношении
звуки
–
согласные
свистящие,
шипящие, сонорные (с – з, ш – ж, с – ш, л – р и др.), твёрдые и мягкие (р – рь, л – ль, с –
сь), звонкие и глухие (д – т, б – п);
• упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
• продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов, находящихся в
родовидовых отношениях;
• формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли (влажный и
мокрый);
• упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к разным
частям речи;
• продолжения работы над смысловым значением слов;
• продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества человека;
• поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в процессе
которой возникает необходимость объяснения друг
другу содержания и правил игры.
• стимулирования детей к содержательному и выразительному пересказу литературных
произведений, их драматизации, составлению описательных и сюжетных рассказов (по
36

игрушке,
картине,
набору
игрушек,
сюжетных
картин).
• стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования умения вести диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми;
• знакомства со структурой описания и повествования;
• обучения детей употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые,
сложные, с прямой речью);
• формирования умения правильно строить сложноподчинённые предложения;
• использования языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что,
если,
если
бы);
• формирования способов словообразования глаголов, существительных, прилагательных
(хочу
пить
–
пей,
продаёт
–
продавец,
шкатулка
из
дерева – деревянная шкатулка);
• формирования умений от исходного слова подобрать словообразовательное: снег –
снежинка, снежный, снеговик, подснежник;
• выработки в процессе познания понимания и использования в речи слов, обозначающих
названия
стран
и
континентов,
символов
своей
страны,
города (села), объектов природы, профессий и социальных явлений.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса, силы его
звучания,
ритма
и
темпа).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования умения составлять рассказы (о предметах, по картине, набору
картин,
на
тему
из
личного
опыта),
сочинять
короткие
сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки;
• развития первичных представлений о театре: его назначении, деятельности актёра,
режиссёра;
• упражнения детей в согласовании слов в предложении;
• закрепления умения осознанного и уместного употребления слов в соответствии с
контекстом высказывания;
• упражнения в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами, глаголов
с приставками, прилагательных в сравнительной
и превосходной степени);
• выработки понимания и использования: значений слов в зависимости от
противопоставлений
(ручей
мелкий,
а
река
глубокая);
переносных
значений слов; антонимов («Вещь хороша новая, а друг старый»); слов, передающих
эмоции, настроение и состояние людей, животных и др., слов, обозначающих названия
стран и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий
и
социальных
явлений;
• развития способности понимать и употреблять в собственной речи лексики,
позволяющей осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях
и интересах, о целях-результатах деятельности, планировать деятельность,
комментировать
действия
и
др.);
• выработки умения осуществлять полный звуковой анализ простых слов с определением
места
звука
в
слове
и
его
характеристикой;
• формирования умения понимать, объяснять и использовать переносное значение слов,
фразеологические
обороты;
37

• формировать умение детей составлять сложносочинённые предложения с
противительным
союзом
а;
сложноподчинённые
предложения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• составления связных высказываний с использованием правил.
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского
творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• воспитания культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров в
совместном
семейном
чтении;
• использования моделей составления творческих рассказов, для создания новых речевых
продуктов
о
семье,
друзьях,
о
книжных
реликвиях
семьи;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• возникновения и/или закрепления интереса к чистоговоркам, считалкам, загадкам,
пословицам,
поговоркам
о
здоровье,
здоровом
образе
жизни и т. п.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• выражения в устном высказывании на свободную тему, в выражении собственного
отношения
к
прочитанному
(пропедевтика
работы
в
жанре
отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре
аннотации);
• развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение
сказок, стихов, рассказов) для проникновения в тайны художественного образа и развития
воображения;
• доведения начатого дела по решению изобретательских задач до конца и анализа
результатов;
• использования в речи слова, передающих эмоциональные состояния литературных
героев, через выразительное отражение образов прочитанного в литературной речи,
творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения,
метафоры, движения, позы, мимику, интонацию;
• рассказывания детьми о своих эмоциональных переживаниях в историях, сказках в ходе
сочинительства;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• формирования у детей навыка коллективного фантазирования и речетворчества;
• проявления навыков коллективного поведения при демонстрации театральной культуры,
в процессе приобщения к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
• проявления чувства юмора с использованием выражений из знакомых литературных
произведений,
жизни
группы.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• использования в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов,
многозначных слов, метафор, олицетворений, в ходе описания форм литературного
семейного чтения, посещения литературных выставок, композиций и т. п.;
• создания детьми собственного текста об интересных случаях, происшедших в семье(на
основе
художественного
произведения
(текст
по
38

аналогии), репродукции картин художников, по серии собственных иллюстраций или на
основе
личного
опыта;
• наделения какого-либо объекта человеческими свойствами и эмоциональным
состоянием членов своей семьи; от имени этого объекта учить составлять рассказ,
используя элементы драматизации;
• развития речевого семейного творчества;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• работы над щепотью руки (правильный захват, содружество трёх пальцев);
• упражнения в правильном распределении мышечной нагрузки руки с помощью
пальчиковой
гимнастики.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• развития интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий,
связанных с их непосредственным опытом, впечатлениями, полученными от просмотра
телевизионных передач, чтения художественной литературы,
• обыгрывания детских сочинений театрализованными средствами;
• формирования умения решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из
текста,
додумать
эпизод,
сочинить
небольшое
стихотворение;
• творческого использования детьми прочитанного (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым);
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение
вслух и про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных
строчки
об
объектах;
• оценки эмоционального состояния героев;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• обогащения способов игрового сотрудничества со сверстниками, развития дружеских
взаимоотношений
и
становлению
микрогрупп
детей
на основе интересов;
• развития способности использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях,
состояниях, поступках, отношений с другими людьми, об окружающем мире) в других
видах детской деятельности;
• развития желания использовать читательский опыт в других видах деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений детей об окружающем и внутреннем мире близкого
человека,
семейных
отношений,
духовно-нравственных
и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле, честности,
справедливости,
заботе
на
материалах
семейного
чтения;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• оценки эмоционального состояния героев.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• выразительного и содержательного пересказывания литературных текстов и
драматизации
их;
• воспитания умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие
задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации;
39

• выделения в проблемной ситуации творческих задач и формулировании
противоречий;
• продумывания и нахождения способов действий в соответствии с содержанием
творческой
речевой
задачи;
• обучения детей менять точку зрения на объект с помощью приемов аналогии (эмпатии),
прямой,
символической
и
фантастической
аналогии;
активизировать процессы поиска нестандартного решения проблемной ситуации;
• самостоятельного составления новых текстов сказки на основе известной, меняя
свойства героя и другие показатели; побуждения желания составлять сказку с героями
наделенными необычным свойством.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование,
чтение
вслух
и
про
себя),
интерпретации
(выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать
четыре рифмованных строчки об объектах.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование,
чтение
вслух
и
про
себя),
интерпретации
(выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать
четыре
рифмованных
строчки
об
объектах;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• освоения приемов коллективного преобразования признаков объекта для
развития воображения и решения поставленных задач;
• побуждения детей по разыгрывать сюжеты придуманных ими сказок совместно
со сверстниками;
• формирования понимания детьми восприятия процесса чтения книг как
интересное,
серьёзное
и
важное
дело;
• проявления умения детей соблюдать правила культурного обращения с книгой,
поведения
в
библиотеке
(книжном
уголке),
коллективного
чтения книг.
• поддержки стремления совместно с другими детьми участвовать в
драматизациях знакомых сказок, художественных произведений, спектаклях, концертах,
конкурсах викторинах чтецов, литературных
«Сказочный Урал»
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные
герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др. Развитие эстетического восприятия и
40

суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.
Чтение стихов о родном городе Краснотурьинск, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером
котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка
и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
41

Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Планируемые результаты образовательной деятельности:
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки
писателей Среднего Урала Д. Мамина Сибиряка, сказов П.П. Бажова, играет со звуками,
рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова сказок, мифов, легенд народов Урала;
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с
детьми
- Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную).
- Словесные, речевые игры. Диалоги.
- Расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы.
- Речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- Игры с рифмой. Сочинение загадок.
- Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
- Создание аудиокниги.
- Поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем.
- Поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого.
- Организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов.
- Организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией.
- Знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значкахи др.
- Организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью.
- Ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду.
- Организация многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях).
- Организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие детей с ТНР
2.1.4.1. Основная часть
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
42

изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся
в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
43

динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.4.2.Часть,
формируемая участниками образовательных отношений
образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
Авторская программа Н.Погосовой «Цветовой игротренинг»
В части формируемой участниками образовательных отношений по программе
Погосовой на каждом занятии происходит погружение в определённый цвет и ребёнка
встречает цветная фея. На каждом занятии необходим кусок цветной ткани 1 м на 1 м ,
цветная мелочь (игрушки, пуговицы, кубики, нитки, бусы, цветы, ягоды…) и
тематические картинки в соответствии с цветом занятия.

№

Название

1

Страна цвета

Задачи
1.Расширение представлений
детей о разных цветах и
развитее умения их различать.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.

Содержание
1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Сказка о том, как
появился разноцветный мир»
Вопросы по сказке.
*Упражнение 2 «Феи»
*Упражнение 3 «Цветик семицветик»
44

4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9.Развитие произвольности и
психических процессов.

*Упражнение 4 «Раз – но – цвет –
ный»
*Упражнение 5 Сказка
«Знаменитый дождь в Пьомбино»
(Дж. Родари)
*Упражнение 6 «Мою руки»
*Упражнение 7 «Конфеты»
3.Самовыражение в цвете «Страна
цвета»
4.Рефлексия. Итог занятия.

2

Красный
цвет

1.Расширение представлений
детей о красном цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.
4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9.Развитие произвольности и
психических процессов.

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
*Упражнение 2 «Он, она, оно, они»
*Упражнение 3 «Кто самый
внимательный?»
*Упражнение 4 «Красные
пуговицы»
*Упражнение 5 «Волшебное
превращение»
*Упражнение 6 «Дары осени»
*Упражнение 7 Составление
описательного рассказа «Яблоко»
3.Самовыражение в цвете
«Красный цвет»
4.Рефлексия. Итог занятия.

3

Жёлтый цвет

1.Расширение представлений
детей о жёлтом цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.
4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
*Упражнение 2 «Он, она, оно, они»
*Упражнение 3 «Огонёк»
*Упражнение 4 «Осень»
*Упражнение 5 «Родственные
слова»
*Упражнение 6 «Жёлтые листья»
*Упражнение 7 «Ветерок»
*Упражнение 8 «Бал осенних
листьев»
3.Самовыражение в цвете
«Превращение жёлтого листа»
4.Рефлексия. Итог занятия.

45

9.Развитие произвольности и
психических процессов.
4

Коричневый
цвет

1.Расширение представлений
детей о коричневом цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.
4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9.Развитие произвольности и
психических процессов.

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Ощущение
цвета».
*Упражнение 2 «Он, она, оно, они»
*Упражнение 3 «Коричневый
запах»
*Упражнение 4 «Грибы»
*Упражнение 5 Сказка «Лесные
силачи»
3.Самовыражение в цвете
«Медведь» аппликация из
обрывков цветной бумаги
4.Рефлексия. Итог занятия.

5

Зелёный цвет 1.Расширение представлений
детей о зелёном цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.
4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9.Развитие произвольности и
психических процессов.

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Ощущение
цвета».
*Упражнение 2 «Положи и скажи»
*Упражнение 3 «Зелёная змейка»
*Упражнение 4 «Лес»
*Упражнение 5 «Зелёные
обитатели леса»
*Упражнение 6 «Родственные
слова»
*Упражнение 7 Сказка
«Зеленушка» В.Кротов
3.Самовыражение в цвете «Зелёное
приведение»
4.Рефлексия. Итог занятия.

6

Оранжевый
цвет

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Ощущение
цвета».
*Упражнение 2 «Что умеют
предметы»
*Упражнение 3 «Я бы вырезал»

1.Расширение представлений об
оранжевом цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.

46

4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9.Развитие произвольности и
психических процессов.

*Упражнение 4 «Полёт бабочки»
*Упражнение 5 «Лисица»
*Упражнение 6 Сказка «Рыжий
город» Г.Юдин
*Упражнение 7 «Ах, как вкусно!»
3.Самовыражение в цвете
«Оранжевое настроение»
рисование пальцем гуашью
4.Рефлексия. Итог занятия.

7

Голубой цвет 1.Расширение представлений
ребёнка о голубом цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.
4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9.Развитие произвольности и
психических процессов.

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Я нашёл!»
*Упражнение 2 «Ощущение цвета»
*Упражнение 3 «Он, она, оно, они»
*Упражнение 4 «Голубой жук» Ю.
Мориц
*Упражнение 5 «Голубой вагон»
*Упражнение 6 Сказка «Голубой
светофор» Д. Радари
*Упражнение 7 «Полёт в голубом
небе»
3.Самовыражение в цвете
«Голубой светофор» гуашь
4.Рефлексия. Итог занятия.

8

Серебряный
цвет

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
*Упражнение 2 «Он, она, оно, они»
*Упражнение 3 «Что серебрится?»
*Упражнение 4 «Серебренный
звон»
*Упражнение 5 «Отражение в
зеркале»
*Упражнение 6 «Я ль на свете всех
милее»
*Упражнение 7 «Лена и месяц»
3.Самовыражение в цвете
«Серебряная звезда» рисование с
элементами аппликации.
4.Рефлексия. Итог занятия.

1.Расширение представления
детей о серебряном цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.
4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.

47

9.Развитие произвольности и
психических процессов.
1.Закрепление представления
детей о коричневом цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.
4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9.Развитие произвольности и
психических процессов.

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Оттенки
коричневого цвета»
*Упражнение 2 «Ощущение цвета»
*Упражнение 3 «Орешки»
*Упражнение 4 «Шоколадная
дорога» Д. Родари
*Упражнение 5 «Ах, как вкусно!»
*Упражнение 6 «Если бы»
3.Самовыражение в цвете «Сладкая
сказка» рисование акварельными
красками.
4.Рефлексия. Итог занятия.

10 Розовый цвет 1.Расширение представления
детей о розовом цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.
4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9.Развитие произвольности и
психических процессов.

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Оттенки розового
цвета»
*Упражнение 2 «Ощущение
розового цвета»
*Упражнение 3 «Повтори по
памяти»
*Упражнение 4 «За малиной»
*Упражнение 5 «Вкусное варенье»
*Упражнение 6 Сказка «История
слонёнка»
3.Самовыражение в цвете «Розовое
счастье» рисование акварельными
красками или гуашью.
4.Рефлексия. Итог занятия.

11 Фиолетовый
цвет

1.Приветствие «Именной круг».
*
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
*Упражнение 2 «Фиолетовая
дорожка»
*Упражнение 3 «Цветочек»

9

Коричневый
цвет

1.Расширение представление
детей о фиолетовом цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.

48

4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9.Развитие произвольности и
психических процессов.

*Упражнение 4 «Фиолетовый
запах»
*Упражнение 5 Сказка «Фиалка на
северном полюсе» Д. Родари
3.Самовыражение в цвете
«Кляксы» рисование гуашью.
4.Рефлексия. Итог занятия.

12 Белый цвет

1.Расширение представлений
детей о белом цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.
4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9.Развитие произвольности и
психических процессов.

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
*Упражнение 2 «Узнай по
описанию»
*Упражнение 3 «Доброта»
*Упражнение 4 «Град»
*Упражнение 4 «Родственные
слова»
*Упражнение 5 Сказка «Как
бабочка собиралась на бал»
И.Пивоварова
*Упражнение 6 «На балу»
3.Самовыражение в цвете .
Аппликация «Облака»
4.Рефлексия. Итог занятия.

13 Синий цвет

1.Расирение представлении
детей о синем цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.
4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
*Упражнение 2 «Самое красивое»
*Упражнение 3 «Синее
стихотворение»
*Упражнение 4 «Синеет»
*Упражнение 5 «Сливы»
*Упражнение 6 «Синеглазый»
*Упражнение 7 «Синяя птица»
3.Самовыражение в цвете .
Рисование с элементами
аппликация «Птица счастья»
4.Рефлексия. Итог занятия.

49

9.Развитие произвольности и
психических процессов.
14 Жёлтый цвет

1.Закрепление знаний детей о
жёлтом цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.
4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9.Развитие произвольности и
психических процессов.

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
*Упражнение 2 «Звук Ж»
*Упражнение 2 «Он, она, оно,
много»
*Упражнение 3 «Бабочки»
*Упражнение 4 «Танец жёлтых
жителей»
*Упражнение 5 Перевирание
сказки «Колобок»
*Упражнение 6 «Путешествие
колобка»
*Упражнение 7 «Фотографии»
3.Самовыражение в цвете .
Рисование красками «Путешествие
жёлтого колобка»
4.Рефлексия. Итог занятия.

15 Чёрный цвет

1.Расширение представлений
детей о чёрном цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.
4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9.Развитие произвольности и
психических процессов.

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
*Упражнение 2 «Определить
предмет по местонахождению»
*Упражнение 3 «Перышки»
*Упражнение 4 «Сон»
*Упражнение 5 «Если бы я был
художником»
*Упражнение 6 «Чудище»
*Упражнение 7 «Преображение»
3.Самовыражение в цвете.
Аппликация.
4.Рефлексия. Итог занятия.

16 Золотой цвет

1.Расширение представлении
детей о золотом цвете.
2.Создание эмоционально
положительного климата в
группе.
3.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.

1.Приветствие «Именной круг».
2.Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
*Упражнение 2 «Чем похожи»
*Упражнение 3 «Вспомним
сказки»
*Упражнение 4 «Родственники»
50

4.Развитие эмоциональной
сферы детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6.Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7.Развитие фантазии и
творческого воображения.
8.Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9.Развитие произвольности и
психических процессов.

*Упражнение 5 «Занятие старика»
*Упражнение 6 «Просьба золото
рыбки»
*Упражнение 7 «Рыбка»
*Упражнение 8 «Таинственные
двери»
3.Самовыражение в цвете.
Рисование с элементами
аппликации «Золотая дверь».
4.Рефлексия. Итог занятия.

(см. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр.137-146)
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
2.1.5.1. Основная часть
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
51

развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой
реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
52

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.1.5.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений (см.
ООП ДО МА ДОУ стр. 167 – 172)
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
53

при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (см. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр. 177 -182)
54

2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы (см. ООП ДО
МА ДОУ № 46 стр. 182-185)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей с ТНР, основанную на детских интересах и предпочтениях. Любая
деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например: речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
самостоятельная деятельность в книжном уголке.
2.5 Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
55

работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
39. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
56

отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок –
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
57

1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, учителя –
логопеда, педагога - психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителем - логопедом один раз в неделю во
второй половине дня с 16-30 до 17-30 часов.
58

Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.
И еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях, а также
и через группу «Логопедическая группа» в WhatsApp. Методические рекомендации
подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную деятельность с
ребенком. Они предоставят ребёнку возможность занять активную позицию, вступить в
диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.
Так, родители смогут предложить ребенку необходимый речевой материал по коррекции
звукопроизношения. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и
мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания подобраны
в соответствии с личностными и индивидуальными возможностями каждого ребёнка.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы
59

для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей - как в речевом, так и в
общем развитии.

60

2.7 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- создание условий для освоения детьми с ТНР Программы.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
2.
CОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Содержание коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) включает
следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МА ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся, возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
61

2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
62

социализации.
2.1. Программа КРР обучающихся с ТНР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
2.2. КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
63

использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР которая
реализуется в Организации в группе компенсирующей направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Программа регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации Программы;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка
(Приложеиие 1 - Количественный мониторинг; Приложение 2 – Протокол речевого
обследования; Приложение 3 – Речевая карта).
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
64

интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
65

понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
66

неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР (Приложение 4 - Индивидуальные планы воспитанников с
ОНР)
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
67

тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой 68

моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
69

и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый
- нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
70

недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру ре
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
71

художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Коррекционно-развивающая работы педагога-психолога с воспитанниками
(ТНР)
Цель: Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей детей,
коррекции определенных недостатков в психическом развитии детей, выработки способов
саморегуляции в разнообразных познавательных ситуациях, которые помогут им стать
успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы
Принципы построения коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога.
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Единство диагностики и коррекции.
3. Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
4. Комплексность методов психологического воздействия.
5. Возрастание усложненности.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы
• Развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с
окружающими.
• Стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, мнестетического
восприятия и стереогноза). Формирование пространственных и временных
представлений, коррекция их нарушений.
• Развитие психических процессов (внимания, памяти, мышление, восприятие,
воображения).
• Формирование элементарных математических представлений.
• Развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти
и пальцев; подготовка к овладению письмом.
• Воспитание навыков самообслуживания.
Коррекционная работа с детьми состоит из двух блоков.
1 блок - коррекционно-развивающие занятия в подгрупповой форме, направленные
на развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных умений (программа
«Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова;
Шарохина В.Л.; Шарохина В.Л. «Психологическая подготовка детей к школе»)
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
- Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
- Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития
процесса общения.
- Развитие волевой сферы произвольности психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
- Развитие личностной сферы - формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе.
- Развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти,
внимания, мышления, воображения.
2 блок - коррекционно-развивающие занятия в индивидуальной форме,
направленные на коррекцию и развитие психических функций воспитанников с ОВЗ,
реализация ИОМ.
Цель: создание условий, способствующих социализации воспитанника с ОВЗ, его
социально - личностному развитию, которое неразрывно связано с общими процессами
интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития
личности ребенка.
72

Задачи:
- развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия,
воображения, речи, моторики)
- развитие познавательной активности, самостоятельности;
-развитие игровой и коммуникативной деятельности;
-развитие регуляторных компонентов деятельности и поведения;
-формирование навыков социального поведения;
-обучение навыкам расслабления, релаксации.
Тематическое планирование коррекционной работы с воспитанниками с ОВЗ в
подготовительной к школе группе компенсирующей направленности (6-7 лет)
Месяц
1 неделя
Сентябрь
Октябрь. Знакомство.
Ноябрь.

Добрые слова

Декабрь.

Необычная
радуга
(воображение)

Январь.

2 неделя
3 неделя
Психолого-педагогический мониторинг
Зачем нужны
Мир твой и мой.
правила?
Мой мир
Угадай, какой я?
(песочная
терапия)
Кляксография
(восприятие)

Пещера страхов

4 неделя
Мы все разные
Путешествие в
волшебный лес
(внимание)
Волшебная
палочка

Психолого-педагогический
мониторинг

В стране
«Наоборот»

Февраль.

Запоминайка
(память)

Учимся
анализировать
поведение в
конфликтной
ситуации

Добрые и злые
поступки №1

Добрые и злые
поступки №2

Март.

Мамины
помощники

Я и моя семья

Я и мои друзья

Дружба неприязнь

Апрель.

Мышление.

Мышление и
речь.

Знакомство детей
со способами
реагирования на
гнев взрослых

Наши мечты

Май.

Психолого-педагогический мониторинг

Содержание коррекционно – развивающей работы музыкального руководителя с
воспитанниками (ТНР)
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель

Создание наиболее благоприятных условий для коррекции и
музыкального развития детей с ТНР в соответствии со спецификой
здоровья каждого ребенка для социальной адаптации и дальнейшей
73

Задачи

интеграции в общество.
1.
Профилактика и коррекция нарушений здоровья средствами
музыки.
2.
Развитие музыкально-слуховых представлений, ладового
чувства, чувства ритма в процессе различных видов музыкальной
деятельности.
3.
Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
4.
Формирование позитивного отношения к окружающему миру
на основе музыкального искусства.

В соответствии с Федеральной образовательной программой и ФГОС ДО в
Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ТНР, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
- индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка при построении
музыкально-коррекционной образовательной деятельности;
- специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-музыкальных занятий.
Основание для организации музыкально-коррекционной работы - медикопсихолого-педагогическое заключение, определяющее образовательные потребности
воспитанников, имеющих проблемы в развитии. Специальная коррекционная
работа,
направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей, носит
индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них
ребенка.
Объединение коррекционного и музыкального процессов является основным
принципом работы музыкального руководителя с детьми с ТНР.
Специальная
коррекционная
работа,
направленная
на
преодоление
отклонений
в
психофизическом
развитиидетей,
носит
индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребностейвних ребенка.
Особенностью содержания коррекционно-музыкального образования является то,
что оно реализуется:
- в движениях под музыку;
- в упражнениях для развития певческого голосообразования;
- в упражнениях артикуляционной гимнастики;
- в интонационно-игровых упражнениях;
- в пении a cappellа и под музыкальное сопровождение;
- в элементарном музицировании, музыкально-ритмических упражнениях с
предметами и без предметов;
- в музыкальной деятельности в режимные моменты: на утренней гимнастике, в
процессе музыкальных физминуток, в динамических паузах; в двигательных образных
импровизациях под музыку; при рассказывании потешек, прибауток и сопровождении их
игрой на музыкальных инструментах.
Музыкальное развитие детей с ТНР осуществляется в таких формах работы,
которые
стимулируют
их
к
самостоятельности,
проявлению
творческой
индивидуальности, способствуют принятию ответственности за выполненное задание. В
музыкальном воспитании и обучении детей с ТНР знания, исполнительские умения и
навыки не являются самоцелью. Они способствуют формированию предпочтений,
интересов, потребностей, вкуса детей.
На индивидуальных занятиях, направленных на коррекцию и развитие
74

музыкальных навыков у воспитанников, реализуются ИОМ, что способствует
индивидуализации и коррекции музыкального развития детей с ТНР.
Одним из ведущих видов музыкальной деятельности являются музыкальноритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и
действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов.
Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливают
детей к музицированию и выполнению сложных ритмических заданий.
Музыкальные занятия направлены на формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических
структур.
Содержание этих занятий взаимосвязано с обучением детей ритмическим
движениям, соответствующим характеру звучания музыки, с развитием слухового
внимания и слуховой памяти на материале из двух ритмических сигналов и т.п.
Затем, в процессе коррекционно-развивающей работы, музыкальный руководитель
ориентируется на особенности развития слухового внимания и сосредоточенности детей,
их музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), что
позволяет разнообразить репертуар в различных видах музыкальной деятельности (пении,
танцах, музицировании, музыкально-дидактических и хороводных играх).
В этом случае музыкальное развитие направлено на формирование у детей
способности эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку через активное
слушание, ознакомление со средствами ее выразительности и анализ простейших форм и
образов.
Слушание музыки, помимо развивающей, выполняет коррекционную функцию.
При восприятии музыки развивается эмоциональность и происходит коррекция всех
психических процессов (внимания, памяти, восприятия, воображения).
Для включения детей в более активную продуктивную деятельность в процессе
слушания рекомендуется использовать такие приемы, как цветовое, графическое и пластическое моделирование, то есть визуализацию слуховых образов через различные виды
рисования и движения под музыку. Цветовое моделирование дает возможность в цвете
визуализировать свое эмоциональное состояние при прослушивании музыкального
произведения, графическое позволяет фиксировать ритмические и динамические
характеристики произведения, пластическое — отображать в движении услышанный
музыкальный образ.
В ходе коррекционно-музыкальной деятельности детям активно предлагаются
различные музыкально-дидактические и психокоррекицонные игры на слуховое внимание,
слуховую память, слуховое восприятие. Это игры предполагают слушание изолированных
шумов (живой природы, бытовых, голосов животных), дифференциацию шумов,
запоминание слуховых цепочек. На примерах классических произведений (например,
«Детский альбом» П. И. Чайковского, «Детский альбом» Р. Шумана и др.) дети знакомятся
с понятиями «жанр», «характер», «настроение», «темп», «ритм», «высота», «сила»,
«цвет», «форма». При восприятии цвета, движения, тембра звучащего инструмента у детей
формируется целостный интегративный музыкальный образ, который можно запоминать,
анализировать, о котором можно рассказывать и сочинять истории.
Пение также имеет коррекционную направленность. При пении обогащаются
переживания ребенка, активно формируются музыкальные представления, а затем и
творческое воображение. Исполняя песни, дети глубже воспринимают музыку, активно
выражают свои чувства. В процессе пения у детей развиваются музыкальные
способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует
совершенствованию сенсорного восприятия, формированию рефлексии и дыхания,
коррекции таких компонентов речи, как просодика, артикуляция, речевое дыхание, темп и
ритм речи, выразительность голоса.
Процесс освоения навыков пения с детьми с ТНР будет более эффективным, если
75

на занятиях использовать такой прием, как «активное пение с руками». Дирижерский, артикуляторный и звуковысотный жест позволяет педагогу и детям по методу обратной
связи контролировать себя на основе зрительных и кинестетических ощущений. Согласованность движений рук и пения ведет к максимальной мышечной раскрепощенности
детей. При этом тело, руки, артикуляция и голос становятся единым «инструментом»,
требующим хорошей слаженности действий его отдельных частей. Для детей это особенно
важно, поскольку их нервно-психическая нестабильность, дисбаланс процессов
возбуждения и торможения, отсутствие контроля поведения и повышенная утомляемость
при статической деятельности (традиционно во время пения в ДОУ дети сидят) отличают
их от нормально развивающихся сверстников. Для накопления слухового опыта, развития
музыкально-слуховых представлений используются вокальные упражнения творческого
характера: вокализация имен, звукоподражания, музыкальная импровизация вопросов и
ответов, сочинение несложных попевок, завершение мелодии. Пение попевок и песен
сопровождается различными звучащими жестами.
Занятия ритмикой носят выраженную коррекционную направленность. У детей
нужно формировать рефлексивное понимание собственных кинестетических ощущений с
помощью упражнений на мышечное раскрепощение. При этом дети учатся элементам
произвольной регуляции, переключению и управлению эмоциональной и мышечной
активностью. Особое место на занятиях ритмикой отводится выполнению упражнений с
предметами, направленных на развитие моторики.
В хороводных играх, которые позволяют выполнять отобразительные движения с
речью под музыку, дети учатся импровизации. В этих играх у них воспитывается чувство
коллективизма, они начинают контролировать свои эмоции и подчинять свои желания
правилам поведения в игре.
В процессе дети учатся различать их по тембру и осваивают навыки игры на новых
инструментах. Развитию творчества при знакомстве с музыкальными инструментами
способствует использование для оркестровки знакомых песен и пьес, различных
подручных средств: ложек, горшков, трещоток и др. Занятия проводятся при активной
музыкальной импровизации взрослого, которому дети подыгрывают на музыкальных
инструментах.
При знакомстве с классическим музыкальным искусством у детей развивается
кругозор, обогащается словарь, формируются представления о духовных ценностях.
Совершенствование певческих, танцевальных навыков и умений позволяет использовать
их в последующих психокоррекционных занятиях по формированию адаптивного
поведения. Музыкальный руководитель учит детей эмоционально, адекватно воспринимать музыку, развивает их слуховое внимание и умение сосредоточиться.
Все виды музыкальной деятельности - восприятие, исполнительство и творчество при обучении детей с ТНР также имеют свою специфику.
Так, при восприятии музыки у дошкольников формируется навык слухового
сосредоточения, который стимулирует коррекционную работу по развитию
фонематического восприятия, происходит не только обогащение музыкальными
впечатлениями и образами, но и развивается способность к анализу слуховых эталонов,
рефлексии собственных эмоций и состояний.
Исполнительство и творчество реализуются в пении, в музыкально-ритмических
движениях, в игре на музыкальных инструментах. В процессе исполнительства и
творчества у детей развивается способность к элементарному музицированию,
формируются умения и навыки владения собственным телом, мотивация к
самосовершенствованию, желание принимать участие в публичных выступлениях.
Для детей с речевыми проблемами особо актуальны упражнения по развитию
мелкой моторики: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с
постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием
межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного). Эти
76

упражнения целесообразно проводить в процессе логоритмических и музыкальноритмических заданий.
Одной из важных задач является формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия музыки и воспроизведения
ритмического музыкального рисунка.
2.8 Рабочая программа воспитания (см. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр. 194-216)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
77

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОО должна обеспечивать реализацию Программы, разработанных в соответствии с
ФАОП ДО.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
РППС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задач РППС является:
78

- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
79

интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В МА ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
5

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

80

информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программ
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240).
Реализация образовательной Программы МА ДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МА ДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию
методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации в праве заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группе компенсирующей направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения
РоссийскойФедерацииот31июля 2020г.№373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств МА ДОУ.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

Примерный список учебно-методических пособий
1. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия
«Коррекционная педагогика», 2021.
2. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
3. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
4. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011
5. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и
81

дополненное в соответстви с ФГОС ДО- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
6. Нищева
Н.В.
Конспекты
подгрупповых логопедических занятий
в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) —
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
7. Нищева
Н.В.
Конспекты
подгрупповых логопедических занятий
в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) —
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
8. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть I). — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть II). — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
10. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы
детского сада — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
11. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1 —
СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
12. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
13. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.
14. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
15. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
16. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
17. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
18. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
19. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
20. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I,II— СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
21. Быховская А.М., Казова И.А. Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
22. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественноэстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
23. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. - СПб.: Речь, 2007.
24. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Детство». — СПб., 2012.
25. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы
по преодолению фонетико-фонематичекого недоразвития у детей. — М., 2009.
26. Цуканова С. П.., Бетц Л. Л. Конспекты занятий по развитию фонематической
стороны речи и обучению грамоте «Учим ребенка говорить и читать». – М., 2008.
27. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Я учусь говорить и читать», альбом 1,2.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность средствами
обучения и воспитания
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
82

- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи: к условиям размещения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и
содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и
искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и
канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня,
организации физического воспитания, личной гигиене персонала; - выполнение
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование.
Оборудование логопедического кабинета
В логопедическом кабинете создается пространственно-развивающая среда с учетом
эргономических, педагогических, психологических, санитарно-гигиенических требований.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды заключаются в гибком
зонировании логопедического кабинета, в котором предусмотрены:
1.
Центр для индивидуальных занятий

большое настенное зеркало с ширмой -1

детский стол -1

детские стулья – 2

комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа

соски, шпатели, ватные палочки, ватные диски, марлевые салфетки

емкость для спирта

песочные часы

изображения основных артикуляционных упражнений

слоговицы (8 ярко – жёлтых квадратов), наклееные на столе

сменная игрушка на развитие физиологического дыхания

кубик, фишки

дидактический и раздаточный материал по постановке и автоматизации звуков

словесные игры и задания по текущей лексической теме

салфетница

мусорный стаканчик.
2.












Центр для организации подгрупповых (до 6 человек) занятий и игр с детьми
детские столы – 3
детские стулья – 6
зеркала маленькие – 12
зеркала средние - 12
магнитная доска и комплект материала к ней
фланелеграф и комплект материала к нему
наборное полотно
учебные планшеты – «Характеристика звука»
демонстрационная азбука «Домики букв»
демонстрационные таблицы «Формируем навыки чтения»
раздаточный материал по обучению грамоте
83



раздаточный материал по лексическим темам и автоматизации звуков.

3.
Центр сенсорного развития

детский стол – 1

детский стул – 3

деревянный ящик для песка (45-45-8) – 2

контейнеры для фасоли, риса

сменные цветные феи

сменные иллюстрации (на листе ватмана) с изображением цветного замка и жителей
цветной страны

коллекция миниатюрных фигурок:

по цветам (розовый, белый, золотой, оранжевый …)

по звукам (соноры, шипящие, свистящие)

по лексическим темам

раздаточный и дидактический материал на развитие мелкой моторики

«чудесный мешочек»

парные коробочки-шумелки

арома-лампа
4.
Рабочее место учителя – логопеда

стол – 1

стул – 1

ноутбук – 1

логопедический стол «Инклюзив Лого-Про Макс»

тренажер «ИНКЛЮЗИВ»

программно-дидактический комплекс «Логомер 2»
3.6. Учебный план, режим образовательной деятельности
Учебный план, режим занятий являются нормативными документами,
устанавливающими перечень, последовательность и распределение по периодам обучения
разных видов деятельности по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования МА ДОУ № 46 (далее ООП ДО МА ДОУ № 46) по
образовательным модулям, времени, отводимого на проведение непрерывной
образовательной деятельности. Данные документы являются частью ООП ДО МА ДОУ №
46, разработанной на основе ФГОС ДО, ФОП и нормативно правовых документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21, от 28
января 2021 года N 2
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования».
 Письмо «Комментарии к ФГОС
ДО» Министерства образования и науки
Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249
 Основная общеобразовательная программа – основная образовательная программа
дошкольного образования МА ДОУ № 46
 Устав МА ДОУ № 46
84

Учебный план составлен с учетом индивидуальных, возрастных особенностей,
интересов, потребностей и способностей воспитанников, социального запроса родителей
(законных представителей) и условий МА ДОУ № 46.
Цели и задачи образовательной деятельности МА ДОУ № 46 реализуются в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) для детей дошкольного
возраста (3 - 7 лет):
− игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
− общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
− речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
− познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
− двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
− элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
− музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Образовательная деятельность основана на принципе комплексно-тематического
проектирования.
Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений МА ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражает расширение
области образовательных услуг для воспитанников.
Национально-региональный компонент реализуется:
 С учетом проекта «Урал – мой край родной» (разработан совместно с МА ДОУ№ 4
и МА ДОУ № 8, утвержден приказ №27/1-ОД от 05.06.2023
 Через включение отдельных тем в комплексно-тематический план и в совместную
деятельность в режимных моментах.
 Через взаимодействие с социальными институтами города – МБУК
Краснотурьинский краеведческий музей, МБУ ДО «Краснотурьинская ДМШ № 3»,
МБ
УДО
«КДХорШ»,
МБ
УДО«Краснотурьинская детская художественная школа»,МАУКГО Краснотурьинс
к «Краснотурьинский театр
кукол»,
МБУ
ДО
"СЮН",
МАУ
ДО «Центр Детского Творчества», МАОУ «СОШ № 17», МА ДОУ № 4, МА ДОУ
№8
Компонент МА ДОУ реализуется через освоение вариативных программ:
 Т.И.Осокина «Программа по обучению плаванию детей в детском саду».
 Сухан И. авторская программа «Шахматы: 1 и 2 год обучения».
 Н.Погосова авторская программа «Цветовой игротренинг»
Учебный год начинается с 01.09.2022 г. и заканчивается 31.05.2023 г. МА ДОУ
работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
Продолжительность занятий для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
85

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня
- 1,5 часа.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
Предусмотрено максимальное проведение занятий по физической культуре на
свежем воздухе.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность
составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине занятий статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательной деятельности используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности МА ДОУ № 46 предусматривает, как
организованные педагогами совместно с детьми (непрерывная образовательная
деятельность, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную
деятельность детей. Режим дня и расписание занятий соответствуют виду и направлению
МА ДОУ № 46.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и др.
В середине учебного года (декабрь-январь) для воспитанников организуются
«творческие» каникулы, во время которых проводятся занятия только физического и
художественно-эстетического направлений.
Переходный период к началу учебного года (со 4 по 9 сентября) предусматривает
наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой
возрастной группе и включающего мероприятия, направленные на создание
благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение
негативных проявлений. В этот период воспитателем организуются индивидуальные
занятия с детьми, проводятся диагностические срезы. В последнюю неделю апреля
проводится педагогическая диагностика по результатам развития.
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей подготовительной
группы в режимных моментах
Режимные моменты

Распределение
времени
течении дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время От 10 до 50 мин
утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
15 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность От 60 мин до 1 ч. 40 мин.
на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность 30 мин
по интересам во 2-ой половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность 40 мин
на прогулке
Игры перед уходом домой
От 15 до 50мин

в

86

Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя
детей и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных Количество форм образовательной
моментах
деятельности и культурных практик в
неделю
Подготов. к школе группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и
ежедневно
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую
ежедневно
игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно – ролевая,
3 раза в неделю
режиссерская, игра- драматизация, строительно –
конструктивные игры)
Совместная игра воспитателей и детей (сюжетно –
2 раза в неделю
ролевая, , режиссерская, игра- драматизация,
строительно –конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
1 раз в 2 недели
(«Школа мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе,
1 раз в 2 недели
экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечение
художественно эстетическое развитие детей
Музыкально – театральная гостиная
1 раз в неделю
Творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
1 раз в неделю
художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые
поручения
(индивидуально
подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)

и

ежедневно
ежедневно
1 раз в 2 недели

План образовательной деятельности в коррекционной группе на 2023 – 2024 учебный год
логопедическая
(6-7 лет)
неделя

месяц

изменения

Познавательное развитие/Познавательно-исследовательская деятельность
- исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование
1*
4
-2
познание предметного и социального мира, освоение безопасного 1*
4
-2
поведения
- сенсорное и математическое развитие
1
4
-2
Физическое развитие/ Двигательная деятельность
занятия в бассейне
1*
4
-2
занятие в зале
1
4
-2
занятие на свежем воздухе
1*
4
-2
Художественно-эстетическое развитие /Изобразительная деятельность, Музыкальная деятельность
- лепка
1/2*
2
-1
- рисование
1*
4
-2
- аппликация
1/2*
2
-1
1*
4
-2
Конструирование и моделирование
2*
8
-7
Музыкальная деятельность
Приобщение к искусству
Еженедельно в формате Дня искусства
Речевое развитие/игровая деятельность
- звукопроизношение и формирование лексико-грамматического строя
3*
12
-10
- развитие речи
1*
4
-1
- корекционно-развивающие занятия
1
4
-1
ИТОГО
16/480

год
34
34
34
34
34
34
17
34
17
34
65

98
35
35
539

Условные обозначения:
1/2– один раз в две недели; 9/90 – количество НОД/ минуты; *- включены части образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений.

На основе плана образовательной деятельности составлено расписание занятий. Цель - отрегулировать нагрузку, определить
чередование различных видов образовательной деятельности в целях снятия перегрузки, предупреждения утомляемости детского
организма, разнообразия форм организации образовательной деятельности, чередование статичных и динамичных видов деятельности.

9.15 - Коммуникативная
деятельностьРазвитие
речи *
9.55
-Изобразительная
деятельность
аппликация*
/Конструирование
10.35 - Двигательная
деятельность*

№ 1- –подготовит.
(логопедическая)

к

школе

группа

Расписание занятий (НОД) в группе компенсирующей направленности на 2023 -2024 уч.год
9.15– Коммуникативная 9.15–
9.15
Познавательно- 9.15–
Коммуникативная
деятельностьдеятельностьКоммуникативная
исследовательская
звукопроизношение
и деятельностьи
деятельность
- звукопроизношение
формирование
лексико- звукопроизношение и сенсорное
и формирование
лексикограмматического
строя формирование лексико- математическое развитие грамматического строя*****
грамматического
9.55
-Коррекционно- 9.55
*****
Познавательно9.55 - Познавательно- строя*****
развивающие занятия
исследовательская
9.5511.00 - Двигательная деятельность
исследовательская
деятельность- познание Изобразительная
деятельность*(на свежем исследование
объектов
предметного
и деятельность лепка
воздухе)
живой и неживой природы,
социального
мира
экспериментирование*
Игровая деятельность 16.00
– 11.50
–Музыкальная
освоение
безопасного 11.45- Двигательная Изобразительная
деятельность**
поведения ***
деятельность рисование
деятельность
11.50
–Музыкальная (бассейн)
*
деятельность**

Условные обозначения: / чередование занятий через неделю
Условные обозначения: / чередование занятий через неделю
*- часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста проект «Урал – мой
край родной» (периодичность в разных видах деятельности - 1 раз в месяц)
** - часть, формируемая участниками образовательных отношений по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста Т.И.Осокина
«Программа по обучению плаванию детей в детском саду».
*** - часть, формируемая участниками образовательных отношений по Сухан И. авторская программа «Шахматы: 1 и 2 год обучения»

89

3.7. Режим и распорядок дня (примерный)
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МА ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы в начале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно

пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №32
(далее–СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

Все возраста

8.00

Все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
Дошкольного возраста, не более

от6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 6 до 7 лет

90минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

Все возраста

10минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Все возраста

2-хминут

91

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

4–7лет

11часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

4–7лет

2,5часа

Продолжительность прогулок, не менее

Для детей до 7 лет

3часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

Все возраста

1часа вдень

Утренний подъем, не ранее

Все возраста

7 ч00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

до7 лет

10минут

Приложение № 10
кСанПиН2.3/2.4.3590-20
Режим питания
Время приема пищи

Приемы пищи
8–10часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Режим дня в подготовительной группе
Содержание

6—7лет

Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее10минут)

7.-8.30

Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику впроцессезанятия-2 минуты,
перерывы между занятиями, неменее10 минут)

8.30-9.00
9.00-10.50

92

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

-

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей.

17.00-17.45

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность

7.15-8.30
8.30-9.00
-

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке,
деятельность детей

прогулка,

самостоятельная

16.00-17.45

Согласнопункту2.10Санитарноэпидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаи режима дня
должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
93

При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия, туристические походы,
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.Хозяйствующимсубъекто
м обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий(температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
содержание
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Адаптацонный период
Сроки проведения мониторинга на начало
учебного года (без отмены занятий)
Новогодние праздничные дни
Каникулы (проводятся занятия
эстетического и физкультурного цикла)
Сроки проведения мониторинга на конец
года (без отмены занятий)
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года (без
учёта адаптационного периода, новогодних
праздничных дней, каникул)
Продолжительность учебного года (с
учётом адаптационного периода,
новогодних праздничных дней, каникул)
Праздничные и выходные дни в учебном
году
Летний оздоровительный период
Адаптационный период
Продолжительность летнего
оздоровительного периода
Праздничные и выходные дни в летний
период года
ИТОГО (без учёта адаптационного
периода, новогодних праздничных дней,
каникул)

Возрастная группа
Логопедическая группа
(5-7 лет)
1
01.09.2023
04.09.2023 – 03.10.2023
01.01.2024 – 09.01.2024
30.01.2024 – 03.02.2024
24.04.2024 – 28.04.2024
31.05.2024
38 недель
36 недель
91 день
01.06.2024 – 31.08.2024
14 недель
27 дней
52 недели

94

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Матрица воспитательных событий
Месяц

ГражданскоТрудовое
патриотическо
воспитание
е воспитание

ДуховноЭкологическо
нравственное
е воспитание
воспитание

Сентябрь
01.09 – День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
С 01 .09. по 09.09 – дни народов Урала
14.09 Осенины – Праздник урожая– праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

09.09 – День
плюшевого
мишки

Средняя группа

Праздник урожая:
овощи и фрукты
19.09 – День
сока

Праздник урожая:
фестиваль каши
13.09 – День
Байкала

Старшая группа
23.09 – День
Подготовительн Петра и
ая группа
Павла Рябинник
ов

Праздник урожая:
праздник хлеба
Праздник урожая в
разных странах

Октябрь
1 октября – День пожилого человека – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
27.10 – День
Параскевыльняницы
(ткань и
растение)

Младшая
группа
18.10 –
Средняя группа Всемирный
день конфет

20.10 –
Международны
й день поваров

16.10 – День отца

16.10 –
Старшая группа Всемирный
день хлеба
01.10 –
Подготовительн
Международны
ая группа
й день музыки
Ноябрь
04.11 День народного единства – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
26.11 День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
95

11.11 –
Анастасияовчарница
(овцы и
шерсть)

Младшая
группа

26.11 – День
сапожника

Средняя группа

17.11 –
Международн
ый день
защиты белок
30.11 – День
домашних
животных

Старшая группа
24.11 – день
Подготовительн рождения А.В.
ая группа
Суворова

30.11 – День
Государственно
го герба РФ

03.11 – день
рождения С.Я.
Маршака
10.10 – Всемирный
день науки

Декабрь
05.12 День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

07.12 –
Катеринасанница

Знакомство с Дедом
Морозом и
Снегурочкой

15.12 –
Международны
Средняя группа
й день чая

Новогодние игры и
забавы

09.12 День
Старшая группа Героев
Отечества

11.12 –
Международн
ый день гор
13.12 – День
медведя в
России

12.12 День
Подготовительн
Конституции
ая группа
РФ

Новогодний
карнавал
Новогодние
волшебники разных
стран

Январь
17.01 –
Всемирный
день снега

Младшая
группа

17.01 –
Всемирный
день снега

Средняя группа
Старшая группа

31.01 –

21.01 –
Международный
день объятий
11.01 – Всемирный
96

Всемирный
день ювелира

день «спасибо»

28.01 – День
открытия
Антарктиды

Подготовительн
ая группа

21.01 –
Международный
день объятий

Февраль
08.02. День российской науки
23.02 День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

24.02 – День полосок
и пятнышек
27.02 – День
белого
полярного
медведя

Средняя группа

17.02 – день
рождения Агнии
Барто

26.02 – День
Старшая группа
неторопливости
Подготовительн День
ая группа
орнитолога

10.02 – День
рождения утюга

19.02 –
Всемирный
день китов

21.02
Международный
день родного языка

Март
8 марта – Международный женский день, 27.03 – День театра – праздничное мероприятие
во всех возрастных группах
Младшая
группа

01.03 – День
кошек

06.03 –ВеснянкаСвистулька

31.03 – день
Средняя группа рождения К.И.
Чуковского

20.03 – День
воробья

01.03 – Мартеница

01.03 –
Всемирный
Старшая группа
день
комплимента

22.03 – День
воды

16.03 – Всемирный
день цветных
карандашей

20.03 –
22.03 – День
Международны
воды
й день счастья

Подготовительн
ая группа

02.03 –
Международный
день спички

Апрель
12.04 День космонавтики» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
01.04 –
Международн
ый день птиц

Младшая
группа
Средняя группа

30.04 – День
пожарных РФ

19.04 – День
подснежника

27.04 – Вороний
праздник
97

02.04 – день
Старшая группа рождения Г.Х.
Андерсена

25.04 –
Всемирный
день
пингвинов

Подготовительн
ая группа

22.04 – День
Земли

02.04 – День детской
книги

Май. 1 мая – «День труда», 9 мая – «День Победы», 24 мая – «День славянской
письменности» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

13.05 – День
одуванчика

Средняя группа

20.05 –
Всемирный
день пчел

Старшая группа

23.05 –
Всемирный
день черепахи

24.05 – День
Подготовительн
славянской
ая группа
письменности

18.05 – День музея
07.05 – день
рождения П.И.
Чайковского

Июнь
1 июня – День защиты детей – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
12 июня – День России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

09.06 –
Международны
й день друзей

09.06 –
15.06 – день
Средняя группа Международны рождения А.С.
й день друзей
Пушкина

03.06 –
Международн
ый день
очистки
водоемов
05.06 – День
эколога

09.06 –
Старшая группа Международны
й день друзей
09.06 –
Подготовительн
Международны
ая группа
й день друзей

10.06 – день
рождения
киностудии
«Союзмультфильм»
04.06 – Всемирный
день молока

08.06 –
Всемирный
день охраны
окружающей
среды

Июль
8 июля День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
Младшая
группа

11.07 – День
16.07 – День
наблюдений за рисунков на
98

Средняя группа

природой

асфальте

09.07 –
Всемирный
день
животных

07.07 – день
рождения Достоевск
ого Ф.М.

08.07 – День
Ивана Купалы

Старшая группа
26.07 – День
ВМФ (День
Подготовительн
Военноая группа
Морского
Флота)

18.07 – День
ГИБДД

Август
22.08 День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех
возрастных группах
Младшая
группа

20.08 – День
рождения
Чебурашки

08.08 –
Всемирный
день кошек
02.08 – Ильин
день

Средняя группа
02.08 – День
ВоздушноСтаршая группа
десантных
войск
27.08 – День
Подготовительн
российского
ая группа
кино

05.08 –
Международный
день светофора

15.08 – День
строителя
19.08 –
Международн
ый день
окружающей
среды

99

Календарный план воспитательной работы
Воспитательно
е событие

Задачи воспитания

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Для педагогов

Сентябрь
01.09. – День
знаний

Познакомить детей с
праздником – День знаний,
создать радостную
атмосферу, зарядить детей
положительными эмоциями
в первый день сентября.

Развлечение «Мои любимые
игрушки»;
Рисунок на асфальте цветными
мелками «Маленькие
художники»;
Мыльные пузыри;
П/И «Мой весёлый звонкий
мяч»; «Самолёты»;
«Солнышко и дождик»

Развлечение «Мои
любимые игрушки»;
Рисунок на асфальте
цветными мелками
«Маленькие художники»;
Мыльные пузыри;
П/И «Мой весёлый
звонкий мяч»;
«Самолёты»; «Солнышко и
дождик»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых, общесадовских,
с привлечением родителей

14.09 Осенины
– праздник
урожая

Познакомить детей с
русским праздником
народного календаря
«Осенины», с его
традициями и обычаями;
воспитывать интерес к
русскому народному
творчеству;
воспитывать любовь к
родной природе, дружеские
отношения

Развлечение для детей
«Встречаем Осенины».
Дидактические игры: «Собери
урожай», «Чудесный
мешочек», «Запасы зверей».
Сюжетно-ролевые:
«Приготовим обед и накормим
семью», «Огород», «Поход в
осенний лес».
Конструирование «Грибы
наших лесов».
Беседы на тему: «Овощная
ярмарка», «Правила поведения
в лесу».
Тематическая экскурсия в
центральный парк

Привлечение к сбору
материала и оформлению
альбомов по теме.
Предложить помочь в
подготовке к празднику
осени.
Тематический
проект «Осень в нашей
семье».
Конкурс детскородительского
творчества «Осенний
листопад»

Мастер-класс для педагогов
«Организация тематического
дня "Осенины"».
Выставка методической
литературы на тему
«Осенины».
Консультация для педагогов
«Какие игры использовать в
работе с детьми по
ознакомлению с традициями»

100

09.09 День
плюшевого
мишки

Закреплять у детей связные
представления об игрушках,
празднике «День
рождения»;
формировать и развивать
речь, учить рассказывать
небольшие стишки,
побуждать рассказывать о
своей игрушке, побуждать
отвечать на вопросы
воспитателя;
формировать интерес к
совместной игре, действиям
в подвижных играх, учить
строить простейшие
постройки из стульев

Краткосрочный проект «Мой
домашний плюшевый друг».
Инсценировка сказки «Маша и
медведь».
Дидактическая игра «Помоги
медведице».
Беседа на тему «Любимая
игрушка»

Театрализованное
представление «Маша и
медведь».
Оформление выставки
рисунков «Моя любимая
игрушка».
Фотоконкурс «Игрушки в
моей семье».
Тематический проект
«Плюшевый мишка –
дружок всем детишкам»

Консультация «Использование
мягких игрушек в
образовательной деятельности
с детьми».
Выставка методической
литературы на тему
«Социально-коммуникативное
развитие».
Мастер-класс по изготовлению
наглядного пособия для работы
с детьми

19.09 – День
сока

Закреплять у детей знания о
разновидностях сока, откуда
они берутся, как готовятся;
объяснить детям, какой сок
полезный, а какой нет;
формировать представление
о ЗОЖ

Спортивный праздник «Пейте
сок, ребятки, будет все в
порядке».
Беседа на тему «Какие соки
бывают, полезны ли они».
Сюжетно-ролевая игра:
«Фрукты и овощи»,
«Столовая», «Магазин».
Просмотр видеофильмов по
изготовлению соков

Спортивный праздник
«Пейте сок, ребятки, будет
все в порядке».
Видеоконкурс
«Изготовление соков в
домашних условиях»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых, общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной
детской деятельности. Конкурс
на лучшее оформление
выставки рисунков. Выставка в
методическом кабинете

13.09 – День
Байкала

Развитие познавательного
интереса;
воспитание бережного
отношения к флоре и фауне

Музыкально-экологическое
развлечение «Путешествие по
Байкалу».
Беседа на тему «Жители

Экологический проект
«Воды Байкала».
Беседы родителей с детьми
о Байкале и природе

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых, общесадовских,
101

23.09 – День
Петра и Павла
Рябинников

озера Байкал;
воспитание любви к
родному краю

Байкала».
Изобразительная деятельность
нетрадиционной техникой
«Байкал».
Настольная игра: «Собери
картинку», «Поймай рубку»

родного края.
Изготовление альбома
«Расскажи о Байкале».
Конкурс поделок «Мир
Байкала».
Выставка фотографий
«Путешествия по Байкалу»
(дети и родители на
отдыхе)

с привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной
детской деятельности. Конкурс
на лучшее оформление
выставки рисунков. Выставка в
методическом кабинете по
познавательному развитию

Приобщать детей к русской
культуре и ее истокам;
продолжать знакомить с
народным календарем: 23
сентября – День Петра и
Павла Рябинников;
воспитывать доброту и
отзывчивость, уважение к
старшим, бережное
отношение к родной
природе

Развлечение «Именины у
рябины».
Дидактические игры: «Собери
ягоды», «Подели поровну»,
«Собери картинку».
Подвижная игра: «Катись,
колечко», «Листовой
волейбол», «Волшебная
палочка».
Аппликация: веточки рябины.
Беседа на тему «Рябины
гроздья красные»

Конкурс детскородительского творчества
«Букет рябины».
Фотовыставка «Прогулка в
парк».
Тематический проект
«Поможем пернатым
друзьям»

Консультация для педагогов
«Проектная деятельность в
развитии дошкольников».
Выставка методической
литературы на тему «Речевое
развитие».
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной
детской деятельности

Октябрь
01.10. – День
пожилого
человека

Прививать любовь, заботу к
пожилым людям.

Тематический досуг
Беседа «Бабушки и дедушки –
лучшие друзья
Изготовление открыток для
бабушек и дедушек;пальчиковая гимнастика «Наша
бабушка идёт и в корзиночке
несёт»

Консультация «День
пожилых людей»Участие
родителей в Акции ко
дню пожилого человека
«Из детских рук»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей
102

01.10 –
Международны
й день музыки

Развитие художественноэстетического воспитания;
побуждение к активной творческой
деятельности при прослушивании
музыкальных произведений;
формирование отношений,
основанных на сотрудничестве и
взаимопомощи

Дидактическая игра «Собери
инструменты».
Сюжетно-ролевая игра «Угадай
инструмент».
Прослушивание аудиозаписей
классической музыки.
Просмотр фильмов о видах
музыкальных произведений.
Игра-викторина «Угадай
мелодию»

Консультации для
родителей «Влияние
семьи на развитие
музыкальной культуры
ребенка».
Тематический досуг
«Музыка в жизни
ребенка».
Тематический проект
«Музыкальные ноты»

Познавательнотворческий проект
«Музыкальные
способности».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом
кабинете по
музыкальному
развитию
дошкольников

16.10 – День
отца

Продолжать воспитывать
заботливое, внимательное
отношение к папе;
уточнять и расширять знания о
понятии «семья»;
продолжать формировать
осознанное понимание значимости
отца в жизни детей, семьи,
общества

Беседа по теме «Члены моей
семьи».
Чтение: В. Драгунский:
«Хитрый способ», «Куриный
бульон», А. Раскин: рассказы
из книги «Как папа был
маленьким».
Аппликация «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой
любимый папа»

Выставка коллажей «Я и
мой папа».
Спортивный семейный
праздник «День отца»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
103

консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом
кабинете по
музыкальному
развитию
дошкольников
18.10 –
Активизировать словарный запас
Всемирный день детей;
конфет
сформировать представление о
празднике;
формировать умение подбирать
слова, противоположные по
смыслу;
формировать умение отвечать
полным ответом;
формировать умение составлять
небольшой рассказ

Беседа с детьми «Съел конфету
– не сори: в дело фантик
примени».
Тематический краткосрочный
проект «Сладкоежки».
Дидактическая игра: «Сделай
поровну», «Каждому по
конфете», «Убери лишнее».
Подвижная игра «Деткиконфетки».
Аппликация «Цветочки из
фантиков»

Выставка поделок из
фантиков «Съел конфету
– не сори: в дело фантик
примени».
Консультация для
родителей «Давать ли
ребенку конфеты».
Тематический проект
«Сладкоежки»

Консультация для
педагогов
«Нетрадиционная
техника рисования в
работе с
дошкольниками».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Нетрадиционные
техники рисования в
104

работе с детьми»
16.10 –
Закрепить знания детей о хлебе как
Всемирный день одном из величайших богатств на
хлеба
земле;
рассказать детям, как на наших
столах появляется хлеб, какой
длинный путь он проходит, прежде
чем мы его съедим;
воспитывать бережное отношение к
хлебу, уважение к труду людей,
которые выращивают и пекут хлеб

Квест «Откуда хлеб пришел».
Игры сюжетно-ролевые:
«Магазин: в булочной», «На
хлебозаводе», «Семья».
Строительная: «Комбайн».
Дидактические: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает
в чемодан», «Да – нет»,
«Пропавший звук»,
«Неоконченный рассказ».
Мастерская флористики и
дизайна. Тема «Букет из
засушенных листьев, цветов и
колосьев».
Беседы.
Тема 1: «Культура поведения
за столом». Тема 2: «Хлеб –
всему голова». Выставка
детских рисунков и детскородительских проектов «Хлеб –
всему голова». Поисковоэкспериментальная
деятельность «Как сделать
муку»

Детско-родительские
проекты. Темы: «Как
люди научились печь
хлеб», «Тема хлеба в
народных сказках», «Тема
хлеба в изобразительном
искусстве», «Какие
машины помогают
человеку хлеб растить».
Инсценировки по
народной сказке
«Колосок»,
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд.
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство». Досуг
для детей и родителей с
подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Конкурс
на лучшее оформление
группы к Празднику
хлеба. Выставка в
методическом кабинете
на тему «Планирование
образовательного цикла
"Хлеб"» или
«Тематический
образовательный проект
"Хлеб"»

20.10 –
Международны
й день поваров

Развлечение «Веселые
поварята».
Дидактическая игра: «Помоги
повару», «На кухне».
Сюжетно-ролевая игра:
«Магазин», «Семейный ужин».
Экскурсия в пищеблок

Фотоконкурс «Миниповарята».
Выставка детскородительского творчества
«Занимательная
кулинария»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с

Через игру закреплять и углублять
интерес детей к профессии повара;
воспитывать уважение к труду,
умение работать в коллективе

105

привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Опытноэкспериментальная
деятельность с детьми»
27.10 – День
Параскевыльняницы (ткань
и растение)

Сформировать представление о
русском народном празднике;
учить уважать и чтить русские
традиции

Беседа с детьми по теме.
Русская народная игра
«Ворота».
Дидактическая игра «Посчитай
листочки».
Лепка – изготовление куклы
Параскевы-льняницы

Выставка детскородительского творчества
«Параскева-льняница».
Развлечение «Русский
народный праздник»

Мастер-класс по
изготовлению куклы
Параскевыльняницы. Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Патриотическое
воспитание»
106

Ноябрь
03.11 – день
рождения С.Я.
Маршака

04.11 День
народного
единства

Расширять знания детей о
жизни и творчестве С.Я.
Маршака;
 развивать логическое
мышление, зрительное и
слуховое внимание,
память и речь детей;
 развивать навыки
сознательного чтения;
 воспитывать интерес к
творчеству С.Я. Маршака,
к его произведениям

Игра-путешествие с
использованием средств ИКТ
«В гости к С.Я. Маршаку».
Конкурс чтецов.
Прослушивание аудиозаписей
произведений автора.
Краткосрочный проект: чтение
произведений С.Я. Маршака
(«Багаж», «Сказка о глупом
мышонке», «Где обедал
воробей?», «Вот какой
рассеянный», «Круглый год»,
«Детки в клетке», «Мяч»,
«Веселый счет», «Кошкин
дом»).
Речевые игры: «Подскажи
словечко», «Подбери рифму»,
«Загадай загадку».
Рисование «Любимые герои
сказок С.Я. Маршака».
Лепка «Зоопарк»

Театрализованное
представление «Кошкин
дом».
Консультация для
родителей «Чтение
художественной
литературы дома»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Знакомство
дошкольников с
художественной
литературой»

Расширять представления детей о
территории России, народах её
населяющих;
воспитывать уважение к
различным национальностям
России, их культуре, языку
воспитывать дружеские
взаимоотношения в детском
коллективе знакомство детей со
всероссийским праздником - День

Музыкальное развлечение «Мы
такие разные..»
Разучивание стихов о России.
Работа с Лепбуком «Наша
страна Россия».
Игра – путешествие «Народы
России»

Оформление стенгазеты «
День народного
единства»;
Папка-передвижка для
родителей «День
народного единства»;
Консультация «Что
можно рассказать о дне
народного единства»;

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение



107

Народного Единствавоспитывать
чувство гордости за свой народ, за
его подвиги

10.11 –
Всемирный день
науки

Формирование
познавательных
потребностей, развитие
исследовательского
интереса и творчества в
процессе практического
познания;
 развитие способностей к
практическому и
умственному
экспериментированию,
накопление «багажа»
исследовательских
умений, овладение
различными способами
познания окружающего
мира, мыслительными
операциями;
 формирование
представлений о
целостной «картине
мира», осведомленности в
разных сферах жизни;
 воспитание навыков
сотрудничества в


консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Патриотическое
воспитание»
Музыкальное развлечение
«Загадочные гости».
«Необычное рядом»
(рассматривание экспонатов на
полочке «неясных» знаний,
познавательные
интеллектуальные игры).
Тематическая выставка детских
энциклопедий «Хочу все
знать!»
Тематические прогулки с
элементами эвристических
бесед «Прогулка с
Почемучкой»

Оформление наглядного
материала
«Экспериментируем с
папой», «Эксперименты
на кухне».
Оформление выставки
детских энциклопедий.
Консультация
«Коллекции в вашем
доме».
Семинар-практикум
«Маленькие
исследователи».
Участие в создании минимузеев коллекций.
Реклама мероприятия для
родителей (мотивация на
активное сотрудничество)

Разработка
методических
рекомендаций, плана
мероприятий,
конспектов и
сценариев
тематической недели.
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме.
Консультация для
молодых специалистов
«Организация
практикопознавательной
деятельности с
дошкольниками».
Деловая игра «Детское
экспериментирование –
путь познания
окружающего мира»

108

процессе совместной
деятельности

17.11 –
Международны
й день защиты
белок

Развитие у детей интереса
к живой природе,
эмоциональной отзывчиво
сти;
 воспитание у детей
доброго отношения к
животным,
желания помогать им


Познавательная игра
«Зоопарк».
Индивидуальная дидактическая
игра «Кто, кто в теремочке
живет?»
Коллективное рисование
«Помощь белкам».
Конструирование «Изба для
животных».
Экспериментальная
деятельность «Чем питается
животное».
Тематический просмотр
видеофильмов

Оформление выставки
детско-родительского
творчества «В помощь
животному миру».
Реклама мероприятия для
родителей (мотивация на
активное
сотрудничество).
Консультации для
родителей по тематике

Разработка
методических
рекомендаций, плана
мероприятий,
конспектов и
сценариев
тематической недели.
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме

109

24.11 – день
рождения А.В.
Суворова











26.11 – День
сапожника

Поддерживать и развивать
интерес детей к истории
России;
воспитывать чувства
гордости за Родину,
сопричастности к ее
судьбе;
познакомить детей с
судьбой самого
известного полководца
А.В. Суворова. Обогатить
знания детей о победах
полководца Суворова;
прививать интерес к
историческому прошлому
России;
привлекать родителей к
образовательному
процессу через вторичный
просмотр презентации
дома с детьми, предложив
ребенку вспомнить и
рассказать родителям при
просмотре запомнившееся

Расширять и
конкретизировать
представления о
профессии сапожника;
 развивать представления
детей об инструментах,
используемых в данной
профессии;


Тематическая
беседа «Знакомство детей с
полководцем А. Суворовым».
Просмотр видеофильмов про
А. Суворова

Оформление наглядного
материала «О великом
полководце».
Оформление выставки
детских энциклопедий.
Участие в создании минимузеев коллекций.
Реклама мероприятия для
родителей (мотивация на
активное сотрудничество)

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в
методическом кабинете
по теме
«Патриотическое
воспитание в семье»

Беседа о профессии сапожника,
об истории создания обуви.
Аппликация «Украшение
башмачка».
Дидактическая игра: «Обувь»,
«Подбери пару».
Чтение художественной
литературы: «Кот в сапогах».

Выставка детскородительского творчества
«Резиновый сапожок».
Реклама мероприятия для
родителей (мотивация на
активное сотрудничество)

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
110

формировать уважение к
людям труда

Сюжетно-ролевая игра:
«Обувной магазин», «Ателье».
Русская
народная игра «Сапожник».
Подвижная игра «Чок-чок,
каблучок».
Просмотр видеофильма
«Умный башмачок»

Закрепить знания детей о
домашних животных;
 воспитывать любовь к
животным

Беседа о Дне домашних
животных.
Прослушивание песни «Не
дразните собак».
Оформление выставки мягких
игрушек «Кошки и собаки».
Драматизация стихотворения
А. Дмитриева «Бездомная
кошка».
Сюжетно-ролевые игры:
«Ветлечебница», «Салон
красоты для собак»

Проведение акции
«Поможем бездомным
животным».
Выставка детскородительского творчества
«Мой домашний
питомец».
Театрализованное
представление «Котенок
по имени Гав»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в
методическом кабинете
по теме «Экологическое
воспитание»

Беседа на тему
«Государственные символы
России».
Приобщение к

Конкурс чтецов «Флаг
наш – символ доблести и
народной гордости».

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –



30.11 – День
домашних
животных



30.11 – День
Государственно
го герба РФ



Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоционально-ценностное
отношение к своей стране;

родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в
методическом кабинете
по теме
«Трудовое воспитание»

111



воспитывать уважительное
отношение к
государственным
символам России

социокультурным ценностям.
«Гордо взвейся над страной,
Флаг России наш родной!» с
использованием ИКТ.

групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.

Декабрь
05.12 – День
добровольца
(волонтера) в
России



Продвигать идеи
волонтёрства и
поддержки волонтёрских
инициатив в детском саду.
 Определить направления
деятельности волонтеров.
 Развитие милосердия и
гуманности по
отношению к
окружающему миру.

Тематическое развлечение
«Мы – волонтеры»;
Игра «Добрые и милые» ;
Акция «Поможет тем, кого
приручили»

Тематическое развлечение
«Мы – волонтеры»;
Акция «Поможет тем,
кого приручили»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей

07.12 –
Катеринасанница



Воспитывать любовь к
русским народным
праздникам через малые
формы фольклора;
 дать детям представление
о календарно-обрядовом
празднике «ЕкатеринаСанница», его обычаях,
обрядах;
 познакомить детей с

Беседа с детьми о народном
празднике Катерины-санницы.
Дидактические игры: «Шел
козел по лесу», «Сугробы»,
«Веселые снежинки», «Игра в
снежки».
Народные игры, забавы:
«Катание на рогожках»,
«Катание на санях».
Лепка «Сани».

Консультации для
родителей:
«Народные традиции»,
«Выходные дни в семье»,
«Здоровый образ жизни»,
«Приобщаем детей к
истокам народной
культуры».
Выставка детскородительского

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
112

обрядовой куклой
Екатериной-Санницей,
ее значением в жизни
крестьян

11.12 –
Международны
й день гор



Продолжать знакомство
детей с неживой
природой, дать начальные
сведения о горах: какие
бывают горы, кто живет в
горах, что растет, из чего
состоят горы;
 развивать познавательный
интерес, умение
анализировать,
сравнивать, обобщать,
делать простейшие
выводы;
 воспитывать эстетические
чувства: учить видеть
красоту гор и учить ею
любоваться;
 расширять представление
детей о горном пейзаже в
живописи

12.12. – День
Конституции



Воспитывать чувство
гордости за страну,

Аппликация «Саночки».
Рисование: «Украшение
саней», «На прогулке»

творчества: «Ах, вы, сани
– самокаты»

консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в
методическом кабинете
по теме «Экологическое
воспитание»

Беседа на тему «Горные
породы, минералы и полезные
ископаемые».
Просмотр картин с
использованием ИКТ средств:
М. Сарьяна «Караван», «Обрыв
на склоне Арагаца», П. Сезанна
«Гора Святой Виктории», Н.
Рериха «Гималаи».
Дидактическая игра «Высоко,
низко».
Лепка «Высокие горные
вершины»

Выставка рисунков
«Полезные ископаемые
нашего района».
Поход в музей «Горный
вал».
Экологический проект «В
поисках подземных
богатств»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в
методическом кабинете
по теме «Физическое
развитие»

Занятия по нравственнопатриотическому

Совместная работа
родителей и детей в

Совместное
планирование
113

РФ

13.12 – День
медведя в
России











понимание и уважение
друг к другу.

развитию« День
Конституции»;- Игра «Плохие
и хорошие поступки»

изготовлении герба.
Акция «Я патриот»

мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.

Продолжать знакомить
детей с народными
праздниками;
вызвать у детей желание
изображать медведя по
схеме;
закрепить умение делать
набросок рисунка
простым карандашом;
совершенствовать
изобразительновыразительные умения;
воспитывать интерес к
традициям русского
народа и бережного
отношения к
окружающему миру

Беседа с детьми на
тему «Добрый
Мишка Потапыч».
Дидактическая игра: «У
медведя во бору», «Гусилебеди», «Волк и
овцы», «Ловушка».
Подвижная игра «Жмурки с
медведем».
Рисование с закрытыми
глазами «Мишка».
Просмотр видеофильмов о
медведях

Выставка «Добрый
Потапыч».
Экологический
проект «Бурый медведь».
Консультация «Как
прививать ребенку
бережное отношение к
окружающей среде»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в
методическом кабинете
по теме
«Экспериментальная
деятельность в работе с
детьми»
114

15.12 –
Международны
й день чая



Воспитание культурногигиенических навыков;
 формирование у детей
культурного поведения в
обществе;
 приобщение к
общечеловеческим
ценностям;
 развитие свободного
общения со взрослыми и в
кругу сверстников

Беседа на тему «Разновидности
чая».
Подвижная игра «Бычок
пестренький».
Шуточная инсценировка
«чаепития».
Аппликация «Чайный сервиз».
Досуг «Чайная церемония»

Фотовыставка «Домашние
посиделки за чаем».
Семейная гостиная в
детском саду «Мы за чаем
не скучаем»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Научить детей
пользоваться вежливыми
словами;
 познакомить с историей
слова «спасибо»;
 расширить понятие детей
о культуре поведения;
 привить навыки
культурного поведения
детей в общении друг с
другом и другими людьми

Подвижная игра: «Собери
слово "спасибо"», «Улыбочка и
грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати мяч
головой», «Передай мяч над
головой».
Беседа-игра «Волшебное
слово».
Игра: «Доскажи
словечко», «Вежливо –
невежливо».
Чтение художественной
литературы: «Что такое
хорошо, что такое плохо»,
«История про мальчика Диму».
Изготовление открыток
«Спасибки»

Консультация «Правила
вежливых ребят».
Развлечение,
посвященное празднику
«Международный день
"спасибо"»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Январь
11.01 –
Всемирный день
«спасибо»



115

17.01 –
Всемирный день
снега



Познакомить детей со
Всемирным днем снега
(Международным днем
зимних видов спорта);
 приобщение детей и
родителей к здоровому
образу жизни через
совместные спортивные
мероприятия

Подвижная игра «Снег, лед,
кутерьма, здравствуй,
зимушка-зима!», игра
«Снежный бой».
Поисково-испытательная
деятельность «Как тает снег».
Беседа «Зимние виды спорта».
Изобразительная деятельность
с использованием
нетрадиционной техники
рисования «Снежинки»

Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное мероприятие
«Мы за ЗОЖ»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

21.01 –
Международны
й день объятий



Воспитывать у детей
дружеское отношение
друг к другу;
 обобщать знания детей о
дружбе;
 развивать у детей желание
прийти друг к другу на
помощь;
 способствовать
положительным
эмоциональным
действиям

Беседа на тему: «Теплые
объятия», «Что такое дружба?»
Сюжетно-ролевая игра «Забота
о младших».
Игра «Помоги другу».
Изобразительная деятельность
«Рисунок другу».
Просмотр мультфильма
«Самый большой друг»

Консультация «Как
объяснить ребенку, что
такое дружба».
Акция «Вместе весело
шагать»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в
методическом кабинете
по теме «Духовнонравственное
воспитание
116

дошкольников»
28.01 – День
открытия
Антарктиды



Дать детям представления
об особенностях
географического
положения, природы
Антарктиды;
 формировать
представления о флоре,
фауне Антарктиды, о
связи организмов со
средой обитания

Рассматривание иллюстраций
с изображением холодных зон
планеты.
Чтение книг об Антарктиде.
Аппликация на тему
«Пингвины».
Рисование на тему
«Антарктида».
Дидактические игры: «Сложи
животное», «Что я за зверь»,
«Выложи из геометрических
фигур по образцу».
Подвижные игры: «Отбивка
оленей», «Охотник и
звери», «Полярная сова».
Сюжетно-ролевые игры:
«Отправляемся в путешествие
в Антарктиду», «Зоопарк»

Подбор информации для
детей по данной теме.
Подбор литературы:
Красная книга России,
энциклопедии, рассказы.
Помочь детям в
составлении рассказов о
животных холодных
полюсов земли.
Проведение опытов с
детьми дома.
Изготовление макета
«Царство холода и льда».
Рисование «Животные
Антарктиды»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в
методическом кабинете
по теме «Речевое
развитие
дошкольников»

31.01 –
Всемирный
день ювелира



Уточнить знание детей о
профессии «ювелир»;
 познакомить с названием
драгоценных металлов,
драгоценных и
полудрагоценных камней;
 воспитывать уважительное
отношение детей к
представителям разных
профессий

Беседа на тему «Профессия –
ювелир».
Тематическая экскурсия в
ювелирный магазин.
Аппликация «Украшаем
силуэт».
Дидактическая игра «Много,
мало».
Сюжетно-ролевая
игра «Ювелирная мастерская».
Просмотр видеофильма о
работе ювелира

Выставка детскородительского творчества
из подручного материала
«Ювелирное дело»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
117

разнообразной детской
деятельности.
Выставка в
методическом кабинете
по теме «Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников»
Февраль
08.02 – День
российской
науки



10.02 – День
рождения утюга



Развивать интерес детей к
игровому
экспериментированию,
развивающим и
познавательным играм.

Познакомить детей с
историей утюга, побудить
понимать назначение и
функции этого предмета;
 закрепить умение
правильно определять
металл, пластмассу и
ткань, их признаки;
 уметь определять эти
признаки на основе
структуры поверхности,
прочности, твердости;
 учить ориентироваться в

Дидактические игры по
ФЭМП:
 «Найди предмет»;
 «Подбери фигуру»;
 «Какие бывают
фигуры»;
 «Досочки Э.Сегена»;
 «Палочки Кюизенера»

Консультации «
Волшебные дорожки с
палочками Кюизенера»;
«Весёлая математика»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей

Беседа на тему «Из чего сделан
утюг».
Сюжетно-ролевая
игра «Домашние хлопоты».
Подвижная игра
«Хлопотливый утюг».
Изобразительная деятельность:
украшаем утюг

Консультация
«Безопасность ребенка
дома».
Театрализованное
представление «Убежал
утюг».
Создание альбома
«Эволюция утюга»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
118

Выставка в
методическом кабинете
по теме «Работа с
родителями в детском
саду»

прошлом утюга

17.02 – день
рождения Агнии
Барто

Углубить и расширить
знания детей о творчестве
А.Л. Барто, чувствовать
образность языка
стихотворений;
 развивать интерес к
поэтическому слову,
слуховое и зрительное
внимание,
интонационную
выразительность, связную
речь детей,
активизировать словарь
по теме


Беседа на тему «Творчество А.
Барто».
Чтение художественной
литературы: «Кораблик»,
«Игрушки», «Самолет»,
«Бычок», «Зайка».
Дидактическая игра
«Продолжи строчки».
Дидактическая игра
«Путаница».
Игра-импровизация по
стихотворению Агнии Барто
«Воробей»

Помощь в организации
литературно-творческой
среды.
Советы родителям
«Читаем А. Барто
вместе».
Оформление папокпередвижек и наглядного
материала по теме «Роль
чтения стихов А. Барто в
воспитании ребенка».
Консультация для
родителей с
рекомендациями по
чтению детских
произведений.
Творческие задания для
родителей и детей
«Читаем вместе».
Выставка «Иллюстрации
к стихам А. Барто».
Открытый просмотр для
родителей «Как читать
стихи А. Барто».
Работа по подготовке и
организации развлечения
«В гости к Агнии Барто».
Заучивание стихов.

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

119

Изготовление атрибутов,
декораций
19.02 –
Всемирный
день китов



Расширить кругозор детей
о самых крупных и
загадочных живых
существах на нашей
планете, уточнить знания
о морских
млекопитающих;
 прививать интерес, любовь
и бережное отношение к
живой природе;
 воспитывать бережное
отношение к природе

Интерактивная игра «Кто где
живет?»
Д/И «Морские и речные
рыбы».
П/И «Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая игра
«Морские животные».
Речевая игра «Чей хвост?»
Рисование. Коллективная
работа-плакат «Сохраним
жизнь китов».
Ознакомление с миром
природы. «Кит в опасности!» –
с использованием ИКТ

Выставка детскородительских проектов
«Берегите китов».
Викторина «Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как по
морю-океану…»

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

27.02 – День
белого
полярного
медведя



Формировать знания детей
о животных Арктики, в
особенности о белом
медведе, его внешнем
виде, характерных
особенностях, образе
жизни;
 воспитывать
сопереживание и

Мини-проект «День полярного
медведя».
П/И «Мишка косолапый».
Музыкальная игра «Спи, мой
мишка».
РР «Скажи ласково».
Д/и «Сравни медвежат».
Д/и «Составь по росту».
Д/и «Что сегодня делал

Выставка игрушки
«Белый медведь».
Конкурс поделок,
рисунков на тему «Белый
медведь».
Выставка книжек о белом
медведе.
Папка-раскладка «27
февраля – день рождения

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
120

доброжелательность к
белым медведям,
вызывать стремление
защитить их и сохранить
на планете;
 развивать у детей
познавательный интерес к
жизни животных и птиц
холодных стран

мишка».
Д/и «Пазлы» – «Собери
фотографию белого медведя».
Изобразительная
деятельность «Угощение для
медвежат».
Лепка «Белые медведи на
льдине»

белого медведя».
Вечер с родителями
«Мишка-оригами».
Коллективная
работа «Берегите
полярного медведя»

мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Расширять представление
о народных праздниках,
познакомить с весенним
праздником «Веснянка»,
обобщить знания детей о
перелетных птицах;
 воспитание доброго
отношения к маленьким
соседям по
планете, закреплять
представление о том, что
в природе нет
«ненужных» созданий, в
ней все целесообразно

Тематическое занятие –
праздник «Весновкасвистунья».
Дидактическая игра «Посидим
рядком да поговорим ладком».
Проект «Свистулька – детская
народная игрушка»

Выставка народных
игрушек.
Проект «Свистулька –
детская народная
игрушка».
Консультация «Традиции
семьи»

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации

Март
06.03 ВеснянкаСвистульки



121

разнообразной детской
деятельности
18.03 –
воссоединение
Крыма и России

27.03 –
Всемирный
день театра

Создать условия для
развития познавательного
интереса к своей Родине;
 создать условия для
воспитания патриотизма,
формировать чувство
гордости за свою Родину


Вызвать у детей интерес к
театральной
деятельности;
 дать детям представление
о театре;
 способствовать созданию
у детей радостного
настроения, развивать
воображение и


Беседа на тему:
«Воссоединение Крыма и
России»,
«Памятные места Крыма».
Музыкальная игра «Море
волнуется раз….»
Просмотр фильма «Свидание с
Крымом».
Чтение стихотворения Павлова
Н.И. «Наш Крым».
Коллективная аппликация
«Красота нашей Родины».
Дидактическая игра «Флаг
моей страны»

Беседы:
«Знакомство с понятием
"театр"» (показ слайдов,
картин, фотографий), «Виды
театров.
Знакомство с театральными
профессиями» (художник,
гример, парикмахер, музыкант,
декоратор, костюмер, артист).

Консультация «Россия и
Крым вместе».
Беседа «Возвращение
Крыма в Россию».
Творческая эстафета
«ВМЕСТЕ МЫ
ПОСТРОИМ ДОМ»

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Оформление
информационного стенда
(папки-передвижки)
«Театр и дети».
Выставка детскородительского творчества
«Театр глазами детей».
Фотовыставка «Поход в
театр семьей»

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
122

31.03 – день
рождения К.И.
Чуковского











способности к творчеству

Беседы о правилах поведения в
театре.
«В гостях у сказки».
«Театр и музыка».
Художественное
творчество «Мой любимый
сказочный герой».
Сюжетно-ролевая игра: «Мы
пришли в театр», «Мы –
артисты».
Кукольное представление по
мотивам русских народных
сказок

Обобщить и углубить
знания о творчестве К.И.
Чуковского;
познакомиться с историей
создания некоторых
произведений;
сформировать у детей
навыки выразительного
чтения;
совершенствовать
различные виды речевой
деятельности;
воспитывать чувство
любви, добра и радости от
общения друг с другом на
основе произведений
автора

Рассказать ребенку о писателе
К.И. Чуковском.
Прочесть ребенку
произведения К.И. Чуковского
и предложить нарисовать к ним
иллюстрации, слепить героев
из пластилина или заняться
конструированием,
иллюстрированием сказки
«Муха-Цокотуха».
Провести литературную
викторину по сказкам К.И.
Чуковского.
Помочь ребенку организовать
сюжетно-ролевую игру
«Добрый доктор Айболит».
Сделать теневой театр по
сказке «Федорино горе» и
разыграть представление.
Провести с ребенком занятие

мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Театрализованное
представление «МухаЦокотуха».
Выставка детскородительского творчества
по произведениям К.И.
Чуковского

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
123

по формированию основ
финансовой грамотности
«Приключение МухиЦокотухи».
Изготовить по мастер-классу с
ребенком макет по сказке К.И.
Чуковского «Айболит».
Провести виртуальную
экскурсию по дому-музею К.И.
Чуковского в Переделкино

деятельности

Апрель
01.04 –
Международны
й день птиц



Воспитывать любовь и
бережное отношение к
птицам;
 прививать любовь к
родной природе;
 формировать целостный
взгляд на окружающий
мир и место человека в
нем

02.04 – день
рождения Г.Х.
Андерсена



Воспитывать бережное
отношение к книгам,
интерес к художественной

Беседа на тему: «Что такое
Красная книга», «Эти
удивительные птицы».
Познание экологии «Весна.
Перелетные птицы».
Чтение художественной
литературы: Л.Н. Толстой
«Лебеди», «Птичка». А. Яшин
«Покормите птиц», В. Бианки
«Синичкин календарь», Г.
Андерсен «Гадкий утенок».
Художественно-творческая
деятельность: рисование
«Наши друзья –
пернатые», аппликация на тему
«Лебеди», лепка «Снегири на
ветке», конструирование
«Птицы»

Создание совместно с
родителями Красной
книги Энского района.
Оформление папкипередвижки: «Зимующие
птицы», «Перелетные
птицы», «1 апреля –
Международный день
птиц»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Беседа на тему «Зачем
человеку книги?»
Чтение и пересказ сказки

Консультации:
 «Театр в жизни
ребенка»;

Совместное
планирование
мероприятий для всего
124

литературе;


поддерживать интерес
детей к театральной игре
путем приобретения
игровых умений и
навыков, способность
воспринимать
художественный образ,
следить за развитием и
взаимодействием
персонажей

«Стойкий оловянный
солдатик».
Д/И «Последовательность
событий».
Экскурсия в библиотеку.
Сюжетно-ролевая игра:
«Театр»,
«Путешествие в театр»

«Как устроить
домашний театр
для детей»;
 «Сказочные
герои глазами
детей»;
 «Роль
художественной
литературы в
развитии речи
детей»;
 «Играйте вместе
с детьми».


Экскурсия в «Комнату
сказок»
12.04 – День
космонавтики

Воспитывать
патриотические чувства,
гордость за героев –
летчиков-космонавтов,
покоривших космос;
 прививать чувство
гордости за свою страну,
желание быть в чем-то
похожим на героевкосмонавтов


Беседа на тему «Познание
космоса».
Проект ко Дню космонавтики
«Этот удивительный космос».
Беседа с детьми на тему:
«Земля – наш дом во
Вселенной», «Что такое
солнечная система».
Словесная игра «Ассоциации»
на тему космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна
третьей планеты».
С-р/и игра «Космическое
путешествие».
П/и «Кто быстрее соберет все
звездочки?»

Спортивное развлечение
«Юные космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» – рисунки о
космосе.
Консультация «Правила
безопасности для детей.
Безопасность на дорогах».
Создание фотоальбома о
космосе

детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Театрализованная
деятельность в детском
саду»
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
125

консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
22.04 – День
Земли

Воспитывать любовь к
родной земле;
 познакомить детей с
праздником – Днем
Земли;
 расширять представление
детей об охране природы;
 закрепить знание правил
поведения в природе


Беседа на тему «Планета
Земля».
Сюжетно-ролевая игра «Если
я приду в лесок».
Дидактическая игра «Это
зависит от каждого из вас».
Просмотр видеофильмов
«Жители планеты Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность «Мы жители
Земли».
Чтение художественной
литературы: А. Блок «На лугу»,
С. Городецкий «Весенняя
песенка», Ф. Тютчев «Весенние
воды», В. Жуковский,
«Жаворонок», М. Зощенко
«Великие путешественники»,
К. Коровин «Белка», Ю. Коваль
«Русачок-травник», Ф. Тютчев
«Весенняя гроза»

Консультация «Что
рассказать ребенку по
планете Земля».
Экологический проект
«Земляне».
Развлечение «В гостях у
спасателей»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Выставка рисунков на
тему «Праздник Весны и
Труда».
Выставка семейного

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –

Май
01.05 – праздник
Весны и Труда



Воспитать чувство
интереса к истории,
чувство патриотизма

Беседа на тему «Что я знаю о
труде».
Конструирование. «Открытка к
празднику».

126

09.05 – День
Победы

Воспитывать
дошкольников в духе
патриотизма, любви к
Родине;
 воспитывать уважение к
заслугам и подвигам
воинов Великой
Отечественной войны


Дидактическая игра «Что
нужно, чтобы приготовить
праздничный салат (пирог)».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Магазин», «В
поликлинике», «Шоферы», «В
школе».
Чтение стихотворения
«Черемуха» Е. Благининой.
Игровая ситуация «Что ты
подаришь другу на праздник»

альбома «Праздник Весны
и Труда».
Участие в шествии
«Весна. Труд. Май»

групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Беседа на тему «День Победы –
9 мая».
Дидактическая игра: «Как
называется
военный…», «Собери
картинку» (военная тематика).
Просмотр видеоролика «О той
войне».
Рассматривание альбома «Они
сражались за Родину!», серия
картинок «Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной
литературы: книги с
рассказами и стихами: «Дети
войны», Е. Благинина «Почему
ты шинель бережешь?»
Аппликация «Открытка
ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему
«Военный корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт

Конкурс работ ко Дню
Победы.
Экскурсия к памятнику
Неизвестному солдату.
Возложение цветов.
Проведение музыкальнолитературного концерта,
посвященного 9 Мая,
выступление детей и
педагогов.
Консультация для
родителей на тему
«Знакомьте детей с
героическим прошлым
России»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

127

«Военный марш», А.
Пахмутова «Богатырская наша
сила»
18.05 – День
музея



Уточнить знание детей о
деятельности музейных
работников;
 воспитывать интерес к
музейной культуре;
 способствовать развитию
речи и логического
мышления

Беседа на тему: «Что такое
музей».
Игра «Музейный реставратор».
Просмотр презентации «Самые
известные музеи мира»

Проект «Мини-музей в
группе».
Выставка фотокартин
«Музеи России».
Экскурсия в музей города

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

24.05 – День
славянской
письменности



Воспитывать любовь к
Родине, уважение к
народным традициям;
 сформировать
нравственно-эстетическое
отношение к
окружающему миру

Беседа по теме «День
славянской письменности».
Музыкальная игра «Передай
платок».
Малоподвижная игра
«Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во бору».
Показ презентации
«Виртуальная экскурсия в
историю книгоиздания на
Руси»

Консультация для
родителей «24 мая – День
славянской
письменности».
Проект «Неделя
славянской письменности
и культуры»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Июнь
128

01.06 – День
защиты детей

06.06 – День
русского языка

Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей;
 дать детям элементарные
знания и представления о
международном
празднике – Дне защиты
детей


Воспитывать любовь и
уважение к русским
поэтам, прививать любовь
к родному слову;
 воспитывать устойчивую
потребность в общении со


Беседа на тему: «История
создания праздника», «Моя
любимая игра», «Я имею
право», «Моя любимая
книга».
Тематическое развлечение по
теме.
Чтение художественной
литературы: А. Барто «Я
расту», Э. Успенский «Ты и
твое имя», сказки «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка», «Гуси-лебеди»,
«Кукушка», С. Михалков «А
что у Вас», Маяковский «Что
такое хорошо, и что такое
плохо». Пословицы о семье.
Рисование на тему «Веселое
лето».
Рисование цветными мелками
на асфальте по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «К нам пришли
гости», «Угостим чаем»,
«Детский сад», «Школа»,
«Больница»
Беседа на тему «О русском
языке».
Развивающая игра «Дружба,
или Какая картинка…»
Просмотр видеофильма.
Игра-кричалка «Я начну, а ты –

Памятка «Берегите своих
детей!»
Консультация для
родителей «Права
ребенка».
Беседа с родителями о
создании благоприятной
атмосферы в семье

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Выставка «Стена добрых
слов».
Консультация «Какие
сказки читать детям?»
Консультация «Родной
язык – мое богатство»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
129

сказкой;
 воспитание бережного и
уважительного отношения
к книге;
 сформировать дружеские
взаимоотношения между
детьми

продолжи!»
Русская народная игра «Зарязаряница».
Разучивание потешек:
«Кисонька-мурысонька», «Едуеду к бабе, деду».
Игра-драматизация по сказке
«Колобок».
Подвижная игра «Каравай»

общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

09.06 –
Международны
й день друзей



Воспитывать
уважительное отношение
к другим людям, их
интересам;
 уточнить представления
детей о том, что значит
«уметь дружить»;
 воспитывать
доброжелательное
отношение к сверстникам
и взрослым

Беседа на тему «Что такое
дружба».
Дидактическая игра «Оцени
поступок».
Сюжетно-ролевая игра
«Настоящие друзья».
Рисование на асфальте «Кто
твой друг».
Изобразительная деятельность
«Подарок другу»

Проект «Международный Совместное
день друзей – настоящий планирование
друг»
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

12.06 – День
России



Познакомить детей с
праздником «День
России», с символами
государства;
 развивать у детей чувство
любви, уважения,
гордости за свою Родину

Беседа-размышление «Я –
гражданин Российской
Федерации».
Чтение художественной
литературы о России.
Проведение экскурсий в минимузей «Русское наследие».
Просмотр мультфильма
«История России для детей»

Выставка семейных
рисунков «Россия –
великая наша держава».
Консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание в семье».
Создание альбома
«Россия – наша страна»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
130

(авт. М. Князева).
Русская народная игра
«Горелки» на прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя
Родина».
Подвижные игры на прогулке:
«Передай флаг», «Найди свой
цвет»
15.06 – день
рождения А.С.
Пушкина

22.06 – День
Памяти и
Скорби

Воспитывать любовь к
творчеству А.С. Пушкина;
 активизировать знания
детей о сказках;
 учить вспоминать героев
сказок, их имена,
характеры, внешний вид




Расширять и
систематизировать знания
детей о Великой
Отечественной войне;

опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Беседа на тему «Биография
А.С. Пушкина».
Чтение художественной
литературы: «Сказка о золотом
петушке», «Сказка о золотой
рыбке», «Сказка о попе и
работнике его Балде», «Сказка
о царе Салтане», «Сказка о
мертвой царевне и семи
богатырях».
Игра «Выбери корабль царя
Салтана».
Конструирование из
бумаги «Кораблик» по мотивам
сказки о царе Салтане

Оказание
информационной и
методической помощи
родителям.
Привлечение родителей к
созданию выставки «Мой
Пушкин».
Наглядная информация
для родителей:
«Знакомим дошкольников
со сказкой», «Великий
писатель и поэт…»
Разработка памяток для
родителей «Как научить
ребенка слушать?»
Выставка совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй, Пушкин»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Беседа на тему: «22 июня –
День Памяти и Скорби».
Прослушивание музыкальных
композиций: «Священная

Консультация для
родителей «22 июня –
День Памяти и Скорби».
Возложение цветов к

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
131



формировать нравственнопатриотические качества:
храбрость, честь,
мужество, стремление
защищать свою Родину;
 способствовать
формированию у детей
интереса к истории своей
семьи, своего народа;
 воспитывать уважение к
старшему поколению

война», «22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра:
«Моряки», «Пограничники».
Чтение стихотворения Р.
Рождественского «Помните,
через века, через
года, помните!»

памятнику.
Выставка рисунков «Мы
помним»

групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Расширять и
совершенствовать знания
детей о ценностях семьи и
семейных традициях;
 воспитывать любовь и
уважение к членам семьи;
 воспитывать
взаимопонимание,
доброжелательное
отношение друг к другу;
 сформировать духовные и
нравственные качества

Беседы на темы: «Семья – это
значит мы вместе»,
«Неразлучная семья – взрослые
и дети», «Когда я буду
большой».
Аппликация: открыткаромашка для родных и
родителей «Раз ромашка, два
ромашка!»
Рисунки на асфальте «Мы
рисуем солнце, небо и
цветок».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом», «Дочкиматери», «Играем в
профессии», «День рождения».
Музыкальное развлечение,
посвященное Дню любви,
семьи и верности: «Когда

Акция «Символ
праздника – ромашка».
Утренняя встреча
родителей, сотрудников,
вручение ромашек.
Конкурс плакатов с
участием родителей «Моя
семья – мое богатство!»
«Волшебство маминых
рук»: дефиле головных
уборов, сделанных
родителями совместно с
детьми.
Фотовыставка «Загляните
в семейный альбом»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Июль
08.06 – День
семьи, любви и
верности



132

семья вместе, так и душа на
месте»
09.07 –
Всемирный день
животных

18.07 – День
ПДДТТ

Воспитывать бережное
отношение к диким и
домашним животным;
 воспитывать у детей
гуманное отношение ко
всему живому, чувство
милосердия;
 учить правильному
поведению в природной
среде;
 закладывать основы
экономической культуры
личности


Воспитывать у детей
культуру поведения в
общественных местах и
устойчивый интерес к
самостоятельной
двигательной
деятельности,
двигательное творчество;
 стимулировать
формирование
уверенности в себе, своих
силах;
 воспитывать
доброжелательное
отношение друг к другу


Беседа на тему «Дикие
животные».
Дидактическая игра:
«Зоопарк», «Больница для
животных», «Покажи
животное».
Подвижная игра «Чижик».
Чтение стихотворения «Где
обедал воробей?»
Чтение сказки «Гуси-лебеди».
Коллективное рисование по
сказке
Беседа: «Что я видел на
улице, когда шел в детский
сад», «Наш друг –
светофор!»
Сюжетная утренняя
гимнастика «Путешествие на
зеленый свет».
Дидактическая игра «Узнай и
назови дорожный знак».
Подвижные игры: «Воробышки
и автомобиль», «Самолеты»,
«Сигналы светофора».
Сюжетно-ролевая игра
«Шоферы».
Аппликация «Цвета
светофора»

Акция «Помоги диким
животным».
Выставка рисунков
«Дикие животные»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Консультация на тему
«Почему дети попадают
в ДТП?»
Буклет «Безопасные шаги
на пути к безопасной
дороге».
Выставка совместных
творческих работ
родителей и детей «Я –
пешеход!»
Составление маршрутных
листов «Мой безопасный
путь в детский сад».
Выставка работ «Все
машины хороши, выбирай
на вкус» (поделки из

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

133

подручных материалов).
Участие в детской акции
«Листовки – водителям!»
Выставка семейных
рисунков «Мы за
безопасное движение»
Воспитывать патриотизм,
чувство гордости за нашу
Родину;
 воспитывать чувства
коллективизма,
товарищества,
взаимовыручки


30.07 – День
ВМФ (День
ВоенноМорского
Флота)

Беседа на тему: «Виды
Выставка рисунков
транспорта», «Символика
«Морские защитники
ВМФ», «Одежда моряков».
страны».
Рисование «Раскрашиваем
Тематическое досуговое
кораблик» (выполненный в
мероприятие «Морские
технике оригами).
приключения»
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские
профессии», «Морской бой»,
«Море волнуется раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее свойства»,
«Окрашивание морской воды»,
«Кристаллизация соли в
процессе нагревания», «Тонет
— не тонет».
Просмотр мультфильмов о
морских приключениях:
«Катерок», «Осьминожки»,
«Капитан»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Август

134

02.08 – Ильин
день



Воспитывать у
детей интерес к русскому
фольклору и народным
обычаям;
 познакомить с историей
праздника, его
приметами, традициями;
 создавать положительную
мотивацию к сохранению
духовных ценностей
российского народа;
 воспитывать
наблюдательность,
уважительное отношение
к традициям

Беседа по теме: «Ильинкин
день», «Свойства воды».
Дидактическая игра:
«Солнышко и дождик»,
«Водоносы», «Змей
Горыныч», «Кто быстрей
поймает рыбку?»
Игры-эксперименты: «Морская
вода и ее свойства»,
«Окрашивание морской воды»,
«Кристаллизация соли в
процессе нагревания», «Тонет
— не тонет»

Краткосрочный проект
«Свойства воды».
Фотовыставка «Водные
достопримечательности
города»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

05.08 –
Международны
й день
светофора



Воспитание осознанного
отношения к выполнению
правил безопасности;
 формирование
элементарных
представлений о правилах
безопасности дорожного
движения; воспитание
осознанного отношения к
необходимости
выполнения этих правил

Беседа по теме: «Что такое
светофор», «Три цвета
светофора».
Чтение «Сказка о светофоре
Светике».
Дидактическая игра «Наш
помощник светофор».
Подвижная игра «Светофор».
Просмотр мультфильма «Мой
приятель светофор».
Аппликация «Светофор»

Фотовыставка «Мой
ребенок в автокресле».
Конкурс поделок «Страна
Светофория».
Совместный досуг
«Эстафета зеленого
огонька»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

15.08 – День
строителя



Беседа по теме: «Профессия –
строитель», «Что такое

Выставка рисунков
«Профессии родителей».

Развивать у детей интерес
к трудовой деятельности

Совместное
планирование
135

19.08 –
Международны
й день
окружающей
среды

взрослых;
 познакомить детей с
инструментами, которые
используют строители в
работе;
 отметить важность
строительных профессий
и воспитывать уважение к
их труду

стройка».
Просмотр мультфильма
«Песенка мышонка».
Чтение художественной
литературы: В. Маяковский
«Кем быть», С. Михалков «Три
поросенка», русская народная
сказка «Заюшкина избушка»,
«Теремок», стихотворения о
строителях.
Игра «Слушай-слушай,
профессию не прослушай».
Игра «Архитектор».
Игра «Монтажники».
Конструирование «Стройка»

Оформление папокпередвижек: «В жаркий
день – на пляже, в
бассейне, на
даче», «Игры с песком на
летнем отдыхе».
Оформление альбомов
«Строительные
профессии».
Изготовление атрибутов
(шляпа, бусы) для
сюжетно-ролевой игры
«Наша
стройка».
Участие в создании
выставки строительной
техники.
Участие родителей в
подготовке и
проведении экскурсии к
путепроводу

мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Способствовать
формированию у детей
представления о
правильном поведении в
природе;
 воспитание чувства
ответственности за судьбу
родной земли, бережного
отношения к природе и ее
составным частям,
уважения ко всему

Беседа по теме:
«Окружающая среда – как ее
сберечь», «Знатоки
животного мира», «Как вести
себя в природе».
Дидактическая игра «Будь
внимательным».
Строительная игра «Терем для
животных»

Акция «Соберем мусор».
Выставка рисунков
«Поможем природе».
Консультация «Правила
поведения в лесу»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации



136

разнообразной детской
деятельности

живому
22.08 – День
Российского
флага



Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоционально-ценностное
отношение к своей стране;
 воспитывать уважительное
отношение к
государственным
символам России

Беседа на тему
«Государственные символы
России».
Приобщение к
социокультурным ценностям.
«Гордо взвейся над страной,
Флаг России наш родной!» с
использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на
палочке».
Чтение книги А. Кузнецова
«Символы Отечества».
Дидактическая игра «Найди
флаг России».
Подвижная игра «Кто быстрее
до флажка».
П/игра-эстафета «Передай
флажок».
Сюжетно-ролевая игра
«Морское путешествие».
Изобразительная
деятельность «Российский
флаг»

Конкурс чтецов «Флаг
наш – символ доблести и
народной гордости».
Развлечение на свежем
воздухе «Это флаг моей
России. И прекрасней
флага нет!»
Папка-передвижка «22
августа – День
Государственного флага
России».
Участие в выставке
совместного творчества с
детьми «Флаг России в
детских руках»

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

27.08 – День
российского
кино



Воспитывать интерес у
детей к театральной
деятельности,
формировать культурные
ценности;
 воспитывать любовь к
российскому

Беседа на тему: «Что такое
кино
?», «Какие бывают фильмы
(жанры)», «Кино в нашей
жизни
»
, «История кинематографии».

Выставка поделок и
рисунков «Мой любимый
герой мультфильма».
Консультация для
родителей «Влияние
мультфильмов на
формирование личности

Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
137

киноискусству, в
частности, к
мультфильмам

Чтение: произведения
художественной литературы о
подвиге народа во время
войны, сказки русские
народные.
«Уроки доброты» – просмотр
сказок и мультфильмов о
добрых делах.
Создание альбома «Профессии
кино»

ребенка дошкольного
возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»

привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

138

Приложения
Приложение 1.
Количественный мониторинг

Приложение 4.
Календарно-тематическое планирование

Приложение 2.
Протокол речевого обследования

Приложение 5.
Перспективное план

Приложение 3.
Речевая карта к мониторингу

Приложение 6.
Комплексно-тематический план

139