Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.

4

1. 2. Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования

6

1.2.1. Задачи реализации рабочей программы дошкольного образования в основной части.

6

1.2.2. Задачи реализации рабочей программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений

7

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

8

1.3.1. Принципы и подходы к формированию рабочей программы дошкольного
образования в обязательной части

8

1.3.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы дошкольного образования
в обязательной части формируемой участниками образовательных отношений

9

1.4. Значимые для разработки программы характеристики

10

1.4.1 Учет специфики национальной культуры и иные условия.

10

1.5. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста

10

1.6.Планируемые результаты рабочей программы дошкольного образования

11

1.6.1. Планируемые результаты рабочей программы дошкольного образования в основной
части
12
1.6.2. Планируемые результаты рабочей программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
12
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
13
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
13
2. Содержательный раздел.
2.1. Задачи и содержание по образовательным областям

15

2.1.1. Модуль: социально-коммуникативное развитие

33

2.1.1.1. Основная часть

33

2.1.1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

35

2.1.2. Модуль: познавательное развитие

37

2.1.2.1. Основная часть

37

2.1.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

39

2.1.3. Модуль: речевое развитие

39

2.1.3. Речевое развитие

40

2.1.3.1. Основная часть

40

2.1.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

43

2.1.4. Модуль: художественно – эстетическое развитие

51

2

2.1.4.1. Основная часть

51

2.1.4.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

56

2.1.5. Модуль: Физическое развитие

60

2.1.5.1. Основная часть

60

2.1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

63

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования

65

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

68

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

69

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

70

2.6. Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования

71

2.7. Рабочая программа воспитания.

72

3. Организационный раздел

83

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

83

3.2. Материально – техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
3.3.Кадровые условия

85
86

3.4. Учебный план, режим образовательной деятельности

86

3.5. Режим и распорядок дня
3.6.Календарный план воспитательной работы
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
основной образовательной программы дошкольного образования и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования

88
89

3

119
120
121
121

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утверждена приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Рабочей программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024).
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МА ДОУ № 46;
‒ Программа развития МА ДОУ № 46;
Рабочая программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
4

дошкольного возраста видов деятельности.
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Рабочей программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Рабочей программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Рабочей программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Рабочей программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Рабочей программы в дошкольном
возрасте, а также на этапе завершения освоения Рабочей программы; характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Рабочей программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Рабочей программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Рабочей программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Рабочей программы;
5

‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной
работы.
1. 2. Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа.
Цель рабочей образовательной программы достигается через решение следующих задач










-

-

-

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

1.2.1. Задачи реализации рабочей программы дошкольного образования в
основной части.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его
двигательной и гигиенической культуры;
целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–
индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в
детской деятельности, поведении, поступках;
развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи
ребенка;
пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в
творческую деятельность;
органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие
дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и
6

-

музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам
и культурам;
приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный
возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к
миру, желание совершать добрые поступки.

1.2.2. Задачи реализации рабочей программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений определены в соответствии с пониманием специфики
образовательной деятельности МА ДОУ, находящей отражение в миссии МА ДОУ, которая
показывает, каковы основные отличия нашего МА ДОУ от других дошкольных
образовательных организаций, устанавливает связь основного и приоритетного направлений
деятельности групп общеразвивающей направленности.
Миссия МА ДОУ: «выполнение государственного заказа и заказа семьи на обеспечение
качественного образования в ходе реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, направленного на формирование личности с развитым интеллектом,
освоение родного языка, развитой познавательной активностью, готовностью к
самостоятельным познавательным действиям, сформированной общей культурой детей.
Коррекция фанетико фанематических нарушений речи. Воспитанникам гарантируется создание
комфортных условий для охраны и укрепления их психофизического здоровья, эмоционального
благополучия, безопасности. При этом для полноценного развития личности каждого ребенка
учитываются запросы основных заказчиков на образовательные услуги, организуется активное
взаимодействие всех участников образовательных отношений в воспитании и развитии у детей
самостоятельности, ответственности, активности, инициативности, трудолюбия, ценностного
отношения к себе, семье, родному городу, Уралу, родной стране, окружающему миру»
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе
в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
Задачи:
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
- содействовать формированию опыта рефлексии (само понимания, само презентации).
- способствовать развитию навыков самоорганизации, со организации, понимания
других, презентации совместных действий.
- способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7

- обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
- воспитывать привычки здорового образа жизни.
Проект «Урал - наш край родной» разработанным совместно с МАДОУ № 4,8 (приказ
№27/1-ОД)
Цель: создание условий для приобщения воспитанников 4 года жизни к историческим,
культурным и духовным ценностям родного края.
Задачи:
- формирование представлений о живой природе родного края (о растительности,
многообразии деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых,
особенностях их жизни);
- формирование представлений о неживой природе родного края (об особенностях
климата, многообразии полезных ископаемых, минералов).
- формирование представлений о символах региона, города (о флаге, гербе как
области, так и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе и пр.);
- воспитание уважения к культурным и национальным традициям.
«Программа по обучению плаванию детей в детском саду» Т.И. Осокиной
Задачи:
- Учить, не бояться входить в воду, играть и плескаться в ней.
- Учить передвигаться по дну бассейна различными способами.
- Учить погружаться в воду, открывать в ней глаза; передвигаться и ориентироваться под
водой.
- Учить выдоху в воде.
1.3.Принципы и подходы к формированию программы
Рабочая программа образования детей 3-4лет построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.3.1 Принципы и подходы к формированию рабочей программы дошкольного
образования в обязательной части
Проект «Урал - мой край родной»
8

1. Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на сформированных
навыках, формирует «зону ближайшего развития»)
2. Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов обучения и воспитания с учетом интересов и возможностей каждого ребенка, учетом
социальной ситуации его развития)
3. Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития воспитанников)
4. Принцип наглядности (реализуется при помощи средств наглядности, под которыми
понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует воспитанникам объект
познания)
5. Принцип интеграции видов детской деятельности: коммуникативной, двигательной,
познавательно-исследовательской, художественно-творческой. Обеспечивает необходимые
условия для появления нового образовательного продукта (нового знания, рисунок, поделка,
танец, театральная постановка и т.д.)
6. Деятельностный подход (организация образовательного процесса, которая способствует
формированию личности воспитанника в процессе его собственной познавательной
деятельности)
7. Принцип систематичности (реализуется через структуру содержания образования, а также в
логике построения каждого конкретного занятия).
1.3.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы дошкольного
образования в обязательной части формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием
у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.
В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность
поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
9

объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития
– получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и
себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через
игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности,
которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументироватьсобственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
1.4.

Значимые для разработки программы характеристики (см ООП ДО МА ДОУ
стр 14)

1.4.1 Учет специфики национальной культуры и иные условия. (см ООП ДО МА ДОУ
стр 14)
1.5.

Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста (см ООП ДО МА
ДОУ стр 17)
10

1.6.

Планируемые результаты рабочей программы дошкольного образования

1.6.1 Планируемые результаты рабочей программы дошкольного образования в
основной части
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
11

знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.6.2. Планируемые результаты рабочей программы дошкольного образования в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
К семи годам: • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
12

деятельности; • ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; • ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
следует игровым правилам; • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; • у ребенка развита крупная и
мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими; • ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены; • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
Планируемые результаты по освоению Проекта «Урал-мой край родной»
- имеет представления о живой природе родного края (о растительности, многообразии
деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях их жизни);
- имеет представления о неживой природе родного края (об особенностях климата).
сформированы представления о символах города (о флаге, гербе город)
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности (см ООП ДО МА
ДОУ стр 42)
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностиканаправлена на оценку
индивидуального развития детей младшего возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
13

конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определённом
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных
особенностей
развития
ребёнка
и
его
потребностей.

14

2. Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных
отношений:
- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
- поддерживать в
установлении положительных
контактов между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в

В сфере социальных отношений
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создаёт условия для возникновения между детьми договорённости.
15

повседневном общении и
бытовой деятельности;
- приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения в
ДОО.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их отражения в
различных видах
деятельности.
В сфере трудового
воспитания:
- развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о
детях (мытьё посуды, уборка
помещений группы и участка
и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населённого
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населённом пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи, элементарный
уход за собой (расчёсывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приёмы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
16

самооценку.
В области формирования
основ безопасного поведения:
- развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
- обогащать представления о
правилах безопасного
поведения в быту,
безопасного использования
бытовых предметов и
гаджетов, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.

действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания
на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе
с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своём опыте, как себя вести безопасно: рядом
с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
17

соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

ОО Познавательное развитие
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- формировать представления
детей о сенсорных эталонах
цвета и формы, их
использовании в
самостоятельной
деятельности;
- развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по
форме, величине и
количеству, определяя их
соотношение между собой;
- помогать осваивать
чувственные способы
ориентировки в пространстве
и времени; развивать
исследовательские умения;
- обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задаёт детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками. При
сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства,
на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приёмы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
18

- конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
населённом пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия
в праздниках;
- расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым объектам
природы.

(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит
с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Даёт первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие).В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, солёный).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать
на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времён года.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
19

России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в
речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных;
- вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность;
отчётливо произносить слова и
короткие фразы.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами,

Формирование словаря
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счёт расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в единственном и
множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое распространённое
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
20

использовать в речи имена
существительные в форме
единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их
детёнышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами;
- закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов;
- совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами
речевого этикета;
- воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых
сказок;
- подводить детей к пересказыванию
литературных произведений,
формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого

Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошёл
- вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
21

рассказа сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и
пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-

Русские народные сказки: «Бычок - чёрный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обр. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обр. В.
Даля); «Снегурочка и лиса» (обр. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обр. М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Всё она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза: Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идёт»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. «Душевные истории проПряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева
C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котёнка»; Толстой JI.H. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьёй», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьёт», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одёжка», пер. с
22

картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.

болг. М. Маринова.
Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения пёсика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству:
- продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства;
- содействовать возникновению
положительного эмоционального

Приобщение к искусству
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое
и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
23

отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях
искусства;
- формировать патриотическое
отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
- знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и такдалее;
- приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве изобразительновыразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами».
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный,
жёлтый, белый, чёрный);знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
24

рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
- находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
- развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего
мира; отображать свои
представления и впечатления об
окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами;
- формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
- формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной

Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (ёлочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путём
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыплёнок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
Аппликация
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определённой последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке);прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство
25

игрушкой (филимоновской,
дымковской, семёновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщённой трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей
конструктивные умения;
- формировать умение у детей
различать, называть и использовать
основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(весёлый, бодрый, спокойный),

Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка
у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Слушание
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Примерный перечень музыкальных произведений:
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.нар. песня; «Лесные картинки»,
муз. Ю. Слонова.
Пение
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
26

эмоционально на неё реагировать;
выражать своё настроение в
движении под музыку;
- учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают,
козлёнок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой,
позой,жестом,движением);
- познакомить детей с различными
видами театра (кукольным,

(весело, протяжно, ласково, напевно).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус.нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на
слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых и грустных
мелодий по образцу.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную»,
«Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых
и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
27

настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приёмами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними
символами роли;
- формировать у детей
интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
- развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации
культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
- помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного и

других видах досуговой деятельности).
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.мелодия, обр. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз.и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус.нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус.нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус.нар. мелодия, обр.B. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус.нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
28

пассивного отдыха;
- создавать атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными
видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес
к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие
29

Основные задачи
образовательной деятельности
- обогащать двигательный
опыт детей, используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с
действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической
культурой и активному
отдыху, воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать условия
для формирования
правильной осанки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;

Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом,
в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
30

- закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию, (вперёд и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см),
из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочерёдно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в сторону,
назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперёд,
приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
31

несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности,самостоятельности,самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

32

2.1.1. Модуль: социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. Основная часть
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
33

настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения
и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
34

Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
2.1.1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
35

разнообразия,.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать
совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Духовно-нравственная культурная практика» стр. 55 - 57
«Культурная практика игры и общения» стр. 57 - 59
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда» стр. 59 – 62
ИГРА ДОШКОЛЬНИКА
Особенности развития игры в соответствии с возрастом детей
3 – 4 года
Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском
саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками
поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи,
сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов,
способствуют развитию активности и самостоятельности.

Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.*
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.*
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

ВИДЫ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с песком и снегом;
с водой и мыльной пеной; с бумагой;
с тенью.
Дидактические игры.
Игры с готовым содержанием и правилами
Игровые импровизации

Планируемые результаты развития игровой деятельности
-Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
- Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к
сверстнику по имени игрового персонажа.
- Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.*
- У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.*
- Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос
воспитателя.*
- В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии
36

с ней.*
- Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

Задачи и содержание образовательной деятельности с учетом проекта
«Урал-наш край родной»
«Здоровье ребенка»

Дать детям элементарные сведения о своем организме.
Убедить в необходимости заботиться и беречь свои органы (глаза, руки, ноги, уши и
т.п.).
Учить видеть красоту в чистоте и опрятности.
Формировать бережное отношение к природным объектам. Формировать
представление о правилах поведения в природе.
Воспитывать привычку обращаться к взрослым за советом.
Учить соблюдать правила гигиены при общении с животными.
Познакомить детей с элементарными правилами обращения с водой (лед, киУточнить
знания детей об окружающих людях (родные, близкие, знакомые и незнакомые).
Объяснить разницу во взаимоотношениях с ними.

2.1.2. Модуль: познавательное развитие
2.1.2.1. Основная часть
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
37

закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует
и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
38

местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
2.1.2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
образовательной области “познавательное развитие”
Основные задачи образовательной деятельности с учетом программы «СамоЦвет»
Дошкольный возраст:
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной
мотивации, познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой
активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей
познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Культурная практика познания» стр. 112 -116
«Культурная практика конструирования» стр. 116 - 121
«Сенсомоторная культурная практика» стр. 121 – 123
Задачи образовательной деятельности с учетом проекта
«Урал – мой край родной»
3- 4лет
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями
разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
39

7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.

Содержание образовательной деятельности
Знакомить детей с родным городом, его названием, основными достопримечательностями.
Знакомить с транспортом, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами
дорожного движения. Познакомить с городскими профессиями (продавец, парикмахер,
шофер).
Формирование первичных представлений о выдающихся людях и достижениях Урала,
интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, сказок уральских поэтов,
писателей. Познакомить с пословицами и поговорками по теме.

Планируемые результаты образовательной деятельности
У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине.
-Проявляет любознательность по отношению к родному городу.
- Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству
с культурами различных этносов, населяющих нашу страну.

Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
- наблюдение; - игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса
Среднего Урала
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе

2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. Основная часть
40

От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
41

формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
42

выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.1.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений «речевое
развитие»
Задачи по программе «СамоЦвет»
Дошкольный возраст
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Речевая культурная практика» стр. 170 -174
«Культурная практика литературного детского творчества» стр. 174 – 176
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4 – 5 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Речевая культурная практика» стр. 177 -182
«Культурная практика литературного детского творчества» стр. 182 - 184
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5 - 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» 105 «Речевая культурная практика» стр. 185 -189
«Культурная практика литературного детского творчества» стр. 189 – 192
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Речевая культурная практика» стр. 193 -196
«Культурная практика литературного детского творчества» стр. 196 - 199
Задачи по проекту «Урал-наш край родной»
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
43

воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культурыречи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Содержание образовательной деятельности
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
• продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных и
детсадовских мероприятиях;
• обсуждения с ребёнком совместные мероприятия.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• выработки правильного произношения звуков родного языка;
• оценки эмоционального состояния других;
• контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности,
в игровых заданиях
• стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему из
личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки желания у детей проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы;
• поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи, следовать правилам
речевого этикета;
• стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
• стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля и разнообразных
невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);
• стимулирования использования правил речевой культуры в процессе возникновения ситуаций
спора.
• стимулирование появления умения давать оценку своего поведения, поведения других людей с
позиций
нравственных
норм;
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования осознанного отношения к ведению диалога через ненавязчивый анализ
текущего диалога (посредством вопросов «Ты внимательно меня слушал?», «Ты понял, о чём я
тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя есть ко мне вопросы?»;
• закрепления полученных в детском саду навыки по составлению связных монологических
высказываний, через рассказы по сериям картинок (рассказы в картинках Н. Радлова и других
художников; комиксы с доступным ребёнку содержанием и т. п.); работы с иллюстрациями к
непрочитанным книгам (по картинкам в книге определить, о чём она (её главная идея); какие
события в ней описаны (средняя часть), чем закончиться эта история);
• упражнения в правильном использовании ударений в словах, через игры «Так и не так».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
44

• отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с
естественными интонациями.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процесса проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких стихотворений;
• составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний и
повествований);
• сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления при этом
соответствующих приёмов художественной выразительности;
• решения творческих задач на образование новых слов;
• поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами, умению называть
слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове;
• совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в артикуляционном
отношении звуки – согласные свистящие,
шипящие, сонорные (с – з, ш – ж, с – ш, л – р и др.), твёрдые и мягкие (р – рь, л – ль, с – сь),
звонкие и глухие (д – т, б – п);
• упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
• продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов, находящихся в
родовидовых отношениях;
• формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли (влажный и
мокрый);
• упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к разным частям
речи;
• продолжения работы над смысловым значением слов;
• продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества человека;
• поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в процессе которой
возникает необходимость объяснения друг
другу содержания и правил игры.
• стимулирования детей к содержательному и выразительному пересказу литературных
произведений, их драматизации, составлению описательных и сюжетных рассказов (по игрушке,
картине, набору игрушек, сюжетных картин).
• стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость задавать
вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования умения вести диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми;
• знакомства со структурой описания и повествования;
• обучения детей употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые,
сложные, с прямой речью);
• формирования умения правильно строить сложноподчинённые предложения;
• использования языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы);
• формирования способов словообразования глаголов, существительных, прилагательных (хочу
пить – пей, продаёт – продавец, шкатулка из
дерева – деревянная шкатулка);
45

• формирования умений от исходного слова подобрать словообразовательное: снег – снежинка,
снежный, снеговик, подснежник;
• выработки в процессе познания понимания и использования в речи слов, обозначающих
названия стран и континентов, символов своей страны,
города (села), объектов природы, профессий и социальных явлений.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса, силы его
звучания, ритма и темпа).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования умения составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на
тему из личного опыта), сочинять короткие
сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки;
• развития первичных представлений о театре: его назначении, деятельности актёра, режиссёра;
• упражнения детей в согласовании слов в предложении;
• закрепления умения осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом
высказывания;
• упражнения в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами, глаголов с
приставками, прилагательных в сравнительной
и превосходной степени);
• выработки понимания и использования: значений слов в зависимости от противопоставлений
(ручей мелкий, а река глубокая); переносных
значений слов; антонимов («Вещь хороша новая, а друг старый»); слов, передающих эмоции,
настроение и состояние людей, животных и др., слов, обозначающих названия стран и
континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и социальных
явлений;
• развития способности понимать и употреблять в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и интересах, о
целях-результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.);
• выработки умения осуществлять полный звуковой анализ простых слов с определением места
звука в слове и его характеристикой;
• формирования умения понимать, объяснять и использовать переносное значение слов,
фразеологические обороты;
• формировать умение детей составлять сложносочинённые предложения с противительным
союзом а; сложноподчинённые предложения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• составления связных высказываний с использованием правил.
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского
творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• воспитания культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров в
совместном семейном чтении;
• использования моделей составления творческих рассказов, для создания новых речевых
продуктов о семье, друзьях, о книжных реликвиях
семьи;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• возникновения и/или закрепления интереса к чистоговоркам, считалкам, загадкам, пословицам,
46

поговоркам о здоровье, здоровом образе
жизни и т. п.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• выражения в устном высказывании на свободную тему, в выражении собственного отношения
к прочитанному (пропедевтика работы в жанре
отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре
аннотации);
• развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок,
стихов, рассказов) для проникновения в тайны художественного образа и развития
воображения;
• доведения начатого дела по решению изобретательских задач до конца и анализа результатов;
• использования в речи слова, передающих эмоциональные состояния литературных героев,
через выразительное отражение образов прочитанного в литературной речи, творчески
используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения,
позы, мимику, интонацию;
• рассказывания детьми о своих эмоциональных переживаниях в историях, сказках в ходе
сочинительства;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• формирования у детей навыка коллективного фантазирования и речетворчества;
• проявления навыков коллективного поведения при демонстрации театральной культуры, в
процессе приобщения к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
• проявления чувства юмора с использованием выражений из знакомых литературных
произведений, жизни группы.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• использования в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов,
многозначных слов, метафор, олицетворений, в ходе описания форм литературного семейного
чтения, посещения литературных выставок, композиций и т. п.;
• создания детьми собственного текста об интересных случаях, происшедших в семье(на основе
художественного произведения (текст по
аналогии), репродукции картин художников, по серии собственных иллюстраций или на основе
личного опыта;
• наделения какого-либо объекта человеческими свойствами и эмоциональным состоянием
членов своей семьи; от имени этого объекта учить составлять рассказ, используя элементы
драматизации;
• развития речевого семейного творчества;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• работы над щепотью руки (правильный захват, содружество трёх пальцев);
• упражнения в правильном распределении мышечной нагрузки руки с помощью пальчиковой
гимнастики.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• развития интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий,
связанных с их непосредственным опытом, впечатлениями, полученными от просмотра
телевизионных передач, чтения художественной литературы,
• обыгрывания детских сочинений театрализованными средствами;
• формирования умения решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста,
47

додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение;
• творческого использования детьми прочитанного (образ, сюжет, отдельные строчки) в других
видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым);
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и
про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных
строчки
об
объектах;
• оценки эмоционального состояния героев;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• обогащения способов игрового сотрудничества со сверстниками, развития дружеских
взаимоотношений и становлению микро групп детей
на основе интересов;
• развития способности использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях,
поступках, отношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской
деятельности;
• развития желания использовать читательский опыт в других видах деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений детей об окружающем и внутреннем мире близкого человека,
семейных отношений, духовно-нравственных
и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле, честности, справедливости,
заботе на материалах семейного чтения;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• оценки эмоционального состояния героев.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• выразительного и содержательного пересказывания литературных текстов и драматизации их;
• воспитания умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи,
импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации;
• выделения в проблемной ситуации творческих задач и формулировании противоречий;
• продумывания и нахождения способов действий в соответствии с содержанием творческой
речевой задачи;
• обучения детей менять точку зрения на объект с помощью приемов аналогии (эмпатии),
прямой, символической и фантастической аналогии;
активизировать процессы поиска нестандартного решения проблемной ситуации;
• самостоятельного составления новых текстов сказки на основе известной, меняя свойства
героя и другие показатели; побуждения желания составлять сказку с героями наделенными
необычным свойством.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и
про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и
про
себя),
интерпретации
(выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
48

• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• освоения приемов коллективного преобразования признаков объекта для развития
воображения и решения поставленных задач;
• побуждения детей по разыгрывать сюжеты придуманных ими сказок совместно со
сверстниками;
• формирования понимания детьми восприятия процесса чтения книг как интересное, серьёзное
и важное дело;
• проявления умения детей соблюдать правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке(книжном уголке), коллективного
чтения книг.
• поддержки стремления совместно с другими детьми участвовать в драматизациях знакомых
сказок, художественных произведений, спектаклях, концертах, конкурсах викторинах чтецов,
литературных
«Сказочный Урал»
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе:
эпитеты, сравнения, метафоры и др.Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе
чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе Краснотурьинск, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
49

Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три
дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно
на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Планируемые результаты образовательной деятельности
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки писателей
Среднего Урала Д. Мамина Сибиряка, сказов П.П. Бажова, играет со звуками, рифмами,
словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова сказок, мифов, легенд народов Урала;
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного
языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и
стихов.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную).
- Словесные, речевые игры. Диалоги.
- Расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы.
- Речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- Игры с рифмой.Сочинение загадок.
50

- Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
- Создание аудиокниги.
- Поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем.
- Поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого.
- Организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов.
- Организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой
голоса, интонацией.
- Знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.
- Организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью.
- Ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду.
- Организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях).
- Организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками.
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. Основная часть
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
 формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
 готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
 приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2)
изобразительная деятельность:
 формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
 формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
51











3)






4)






5)







смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
52

 знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
 формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
 развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
 формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
 формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6)
культурно-досуговая деятельность:
 способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
 создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
 развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
 формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
53

детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1)
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
54

педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд,
по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами
- кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
55

педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение
у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.1.4.2.Часть, формируемая участниками образовательных
отношений образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности по программе «СамоЦветы»
Основные задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста:
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической
деятельности,
развитие
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в
театрализованной и других видах деятельности.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика детского
изобразительного творчества» стр. 202 - 206 «Культурная практика детского
музыкального творчества» стр. 207 - 210 «Культурная практика театральной
деятельности» стр. 210 – 213
56

Задачи образовательной̆ деятельности по проекту «Урал - мой край родной»
1.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному
искусству,
народным
праздникам
обеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоциональноличностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный
выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского
региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах
народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края
Содержание образовательной деятельности
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,

металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый,
чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по
дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
57

Национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального
фольклора,
декоративно-прикладного искусства;
- Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных
танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать
музыкально-игровой образ, способен организовывать русские народные
музыкальные игры
- Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых,
народных праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского региона;
- Ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного
искусства и др.);
- Ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
- Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни
человека на Урале в прошлом и настоящем;
- Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности
сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе
материалов
и
техник
художественно-изобразительной
деятельности,
традиционных для Урала.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с
детьми
сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры
и
игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
58

связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка,
танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов,
национальной
одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир
дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
59

- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. Основная часть
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
• обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход,
питание;
• организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребёнком;
• поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в
играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила
в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
60

общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
61

плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом
и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
62

плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи образовательной деятельности программы «СамоЦвет»
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих
физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у
ребенка целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о
некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика здоровья»
стр. 249 - 251 «Двигательная культурная практика» стр. 251 – 254
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4 – 5 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика здоровья»
стр. 255 - 258 «Двигательная культурная практика» стр. 258 – 261
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5 - 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика здоровья»
стр. 262 - 266 «Двигательная культурная практика» стр. 266 – 270
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика здоровья»
стр. 270 - 273 «Двигательная культурная практика» стр. 273 - 277
Задачи образовательной деятельности проекта «Урал – мой край родной»
1.Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
63

2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и
упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Урала, погодных
Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека.
Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их
влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания,
Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Игры народов Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на
лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Урала, особенностей психофизического здоровья каждого
ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная
аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с
детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала,
64

способствующие развитию психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Урала;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм
традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с
детьми
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,
«Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и
др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами
первой помощи в случае травмы в двигательной деятельности;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода
- наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных
видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах
родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных
игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя
на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины,
родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей Программы определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
ииндивидуальнымиособенностямидетей,спецификойихобразовательныхпотребностейиинтер
есов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
65

Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3-4 года)
‒ игровая деятельность(сюжетно-ролевая, театрализованная,
‒ строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ Общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,внеситуативнопознавательное,внеситуативно-личностное
)и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
‒ речеваядеятельность(слушаниеречивзрослогоисверстников,активнаядиалогическая
и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
‒ изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация)иконструированиеизраз
ных материалов по образцу,у словию и замыслу ребенка;
66

‒ двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеиспортивные
упражнения,подвижныеи элементы спортивных игри др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, трудвприроде, ручной труд);
‒ музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пение,
музыкально-ритмическиедвижения,игранадетскихмузыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
‒ организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформамоб
щественногоповедения,упражнение,воспитывающиеситуации,игровыеметоды);
‒ осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы,разъясне
ние норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод– предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрациякиноидиафильмов,просмотркомпьютерныхпрезентаций,рассказывоспитателяилидетей,чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения- постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения
в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристическийметод(частично-поисковый)–проблемнаязадачаделитсяначасти–
проблемы,врешениикоторыхпринимают участие дети(применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод– составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментирование)
При реализации рабочей Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятийсмя
чоми др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
67

др.);познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование
дляисследованияиобразносимволическийматериал,втомчислемакеты,плакаты,модели,схемы и др.);
‒ чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокниги,
иллюстративныйматериал);
‒ трудовой(оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для
лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.).
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей Программы
важноезначениеимеетпризнаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразовательно
мпроцессе.
Педагог
учитываетсубъектныепроявленияребенкавдеятельности:интерескмируикультуре;избирательн
оеотношениексоциокультурнымобъектамиразнымвидамдеятельности;инициативностьижела
ние заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлениидеятельности;творчествовинтерпретацииобъектовкультурыисозданиипродукт
овдеятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы,
адекватныхобразовательнымпотребностямипредпочтениямдетей,ихсоотношениеиинтеграция
прирешениизадачвоспитанияи обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
68

всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МА ДОУ, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МА ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
69

деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
70

раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(см ООП ДО МА ДОУ стр 195)
71

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

72

выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
73

Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
74

основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным
75

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
Проявляющий ответственность за свои
семья,
действия и поведение; принимающий и
дружба,
уважающий
различия
между
людьми.
сотрудничес Владеющий основами речевой культуры.
тво
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательно
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
е
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий
ценность
жизни,
оздоровительное
жизнь
владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
76

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО. Каждая дошкольная образовательная
организация, несмотря на единую цель Программы – воспитание дошкольников, имеет свои
отличительные особенности. В настоящее время они становятся все разнообразнее в связи с
изменением к подходам организации воспитательного пространства и условий детского сада,
разнообразием реализуемых технологий, проявлением современных тенденций
взаимодействия с подрастающим поколением, введением ритуалов и традиций в жизнь
детского сада и группы.
Все пространство нашего детского сада организовано и нацелено на воспитание в
ребенке эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляется и на стенах
образовательной организации, и в групповых ячейках. Здесь и стены «говорят» с детьми и
повествуют им о том, как разнообразен мир искусства, какие профессии спрятал наш
волшебный алфавит, тут же весело шагая с ребенком по коридорам детского сада и
активизируя не только зрительные анализаторы, но и затрагивая культурно-нравственные
ценности малой родины, представлен мини-музей национальной культуры, географические
рельефы малой родины на карте, что увлекает в мир ценностей воспитания личности
ребенка.
Организуются тематические выставки детских творческих работ, выполненных
самостоятельно и совместно с родителями, приуроченные к сезонным праздникам и
мероприятиям. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка, владеет
информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной стратегии развития
детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу
необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания и активно вовлекать в проведение
праздничных, театрализованных мероприятий в рамках художественно-эстетического
развития и взаимодействия с семьей.
В нашем саду существует традиция совместной организации экскурсий с родителями
или законными представителями воспитанников в различные организации города.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,
морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений в
неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей при
подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий.
Также в группе создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
77

ними, показателем качества воспитательной работы.
Коллектив детского сада придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое значение
уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах,
использованию здоровье сберегающих технологий, корригирующей гимнастики и других
профилактических мероприятий.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями
своей малой родины, родного края, любить его и осознавать себя частицей удивительного
сообщества. Жители Урала отличаются богатым колоритом народной культуры. Поэтому
юные воспитанники должны стать достойными их преемниками. Осуществить эту цель нам
поможет включение в нашу Программу проекта «Урал – наш край родной», посредством
которой будет организована воспитательная деятельность по формированию духовнонравственной культуры через разные виды деятельности в течение дня.
Представленный сложившийся уклад МА ДОУ является единым как для реализации
обязательной части ООП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Социальное партнерство.
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов, и в частности, ориентирована на специфику социокультурных
условий:
Наименовани
Цели и задачи, решаемые в совместной деятельности
е социального
партнера
МАОУ
«Средняя Цель: реализация единой линии развития ребенка на этапах
общеобразовательная дошкольного
и
начального
школьного
детства,
придав
школа № 17»
педагогическому процессу целостный, последовательный и
перспективный характер.
Задачи:
- формировать у старших дошкольников предпосылки к школьному
обучению;
- создавать условия для успешной адаптации к условиям школьного
обучения;
- способствовать физическому и психическому развитию детей,
поддержанию их здоровья;
- обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей.
МАОУ ДОД
Задачи:
«Станция юных
- формировать у детей начала экологической культуры;
натуралистов»
- приобщать к ценностям здорового образа жизни;
- формировать навыки экологически безопасного поведения;
- развивать биологические представления для самостоятельной
деятельности по улучшению и сохранению окружающей среды;
- воспитывать охранительно-бережное отношение к природе
Уральского региона как среды жизни ребенка;
- формировать представления об экологических проблемах
города.
Центральная детская Задачи:
библиотека
- приобщать ребенка – дошкольника к миру художественной
литературы;
- показать многообразие жанров художественной литературы.
МАОУ ДОД «Центр Задачи:
детского творчества» -воспитывать интерес к активной творческой деятельности и
78

потребности в ней;
- формировать у детей сознательное отношение к вопросам личной
безопасности и безопасности окружающих;
-формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
КСК «Газовик»
Задачи:
- развивать двигательные качества;
- формировать доступные представления и знания о пользе занятий
физическими упражнениями и играми;
- воспитывать нравственно-волевые черты личности, активность,
самостоятельность;
- воспитывать интерес к активной двигательной деятельности и
потребности в ней;
- приобщать к ценностям здорового образа жизни;
- формировать у детей сознательное отношение к вопросам личной
безопасности и безопасности окружающих;
- приобщать к спорту.
Детская поликлиника Задачи:
- сохранить и укрепить здоровье детей;
- оказать лечебно-профилактическую помощь детям.
МОУ ДОД
Задачи:
«Краснотурьинская
- знакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
детская музыкальная привлекательной и доступной форме;
школа № 3»
- приобщать детей к русской народно – традиционной и
мировой музыкальной культуре.
МАУК
Задачи:
«Краснотурьинский
- приобщать детей к театральному искусству
театр кукол»
- формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
МУ
Задачи:
«Краснотурьинский
- приобщать детей к прошлому и настоящему нашего города;
краеведческий
- формировать основы общей культуры;
музей»
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
МОУ ДОД
Задачи:
«Краснотурьинская
- приобщать детей к хореографическому искусству;
детская
- формировать основы общей культуры.
хореографическая
школа»
МОУ ДОД
Задачи:
«Краснотурьинская
- приобщать детей к художесвенному творчеству;
детская
- формировать основы общей культуры.
художественная
школа»
Семьи
Задачи:
воспитанников МА - обеспечить единство семейного и общественного воспитания,
ДОУ
формировать родительскую компетенцию, оказать семье психологопедагогической помощь, поддержка всестороннего развития личности
Семьи
ребенка.
воспитанников, не
посещающих МА
79

ДОУ
ПЛАН
Годовой работы с родителями во второй младшей группе на 2024-2025 учебный год.
Месяц
Название мероприятия
Цели мероприятия
Участники
Сентябрь 1.Организационное
родительское собрание «
Знакомство с воспитателем,
образовательной программой,
знакомство с режимными
моментами
во второй младшей группе»
2.Консультация
для
родителей:
возрастные
особенности
ребенка
в
возрасте 3-4 лет;
3. Индивидуальная работа с
родителями детей, со сложной
адаптацией.
4. Оформление
стенда
«Безопасное поведение на
природе»
5. Беседа с родителями на
тему « Безопасная дорога в
дошкольное
учреждение,
домой»
6.
Составление
диагностической
карты
уровня развития ребенка

Ознакомление родителей
воспитанников
с
программой дошкольного
учреждения, с режимными
моментами и планом на
учебный год, а так же с
возрастными
особенностями
развития
ребенка в возрасте 3-4 лет.
Заострение
внимания
родителей о необходимости
соблюдения режима дня
дома,
снижении
физической
и
эмоциональной
нагрузки
для успешной адаптации
ребенка.
Систематизировать
представление родителей о
безопасном
поведении
детей
на
природе,
напомнить
о
необходимости
выбора
одежды по погоде, а так же
к привлечению детей к
выбору одежды для похода
на
природу.
Напоминание родителям о
необходимости соблюдения
правил
безопасного
дорожного движения

Октябрь

1. Проведение
беседы
с
родителями о безопасном
поведении детей на игровых
площадках.
2. Индивидуальная работа с
родителями
«
Сезонные
простудные
заболевания,
и
их
профилактика»
3. Выступление медицинской
сестры» Прививки очень
нужны и важны!»

Ноябрь

1. Изготовление
папки Заострение
внимания
передвижки для родителей « родителей о необходимости

Воспитатель,
родители,
администрация
ДОУ.

Помощь
родителям
в Медицинская
выборе безопасной игровой сестра,
площадки
для
детей. воспитатель.
Заострение
внимания
родителей о необходимости
профилактики
сезонных
заболеваний, посредством
полоскания горла и носа,
приемом
витаминных
препаратов.

80

Алгоритм одевания ребенка в
осенний
период»
2.
Консультация
для
родителей Прогулка с детьми
в лес: на что обратить
внимание
детей?»
3. Совместно с родителями
сделать фото-выставку « Моя
семья на прогулке в лесу!»
4.Индивидуальная работа с
родителями на тему « Как
научить ребенка одеваться
самостоятельно»

самостоятельного одевания
ребенка в дошкольном
Воспитатель,
учреждении.
дети,
Мотивирование родителей
родители
проводить
с
ребенком
интересно
свободное
время, например, сходить в
лес и понаблюдать за
природой,
птицами
и
животными,
сделать
совместное фото на память.

Декабрь

1.Родительское собрание «
Чудесный праздник Новый
год».
2. Выдача стихов родителям
для разучивания на праздник
детям.
3. Привлечение родителей,
как актеров на новогодний
утренник.
4. Проведение беседы с
родителями
на
тему «
Праздник
и
безопасное
поведение
детей
в
общественных
местах».
Противопожарная подготовка
праздника.
5.
Украшение
группы
новогодними
поделками,
изготовленными родителями с
детьми.

Приготовление к празднику Родители,
совместно с родителями, с дети,
целью создания атмосферы воспитатель
уюта
в
группе.
Привлечение
внимания
родителей о необходимости
соблюдать осторожное и
безопасное поведение в
новогодние праздники. При
использовании новогодней
атрибутики.
Заострение
внимания
родителей, об опасности
салютов,
бенгальских
огней, гирлянд на елках

Январь

1. Консультация родителей на Дополнение представлений
тему « Экспериментирование родителей об обеспечении
с природными
безопасной
прогулки
зимой.
Родители,
объектами»
Актуализация знаний об воспитатель
2.Изготовление
стенда
с подвижных играх в зимнее
иллюстрациями на тему « время года и о возможных
Подвижные игры для детей последствиях для детей во
время зимних прогулок.
зимой»
3. Беседа с родителями на
тему безопасности зимой:
Обморожения. Как избежать?
Как оказать первую помощь.

Февраль

1.Подготовка к празднику
День защитника Отечества.
Изготовление открытки с

Убеждение родителей в Воспитатель,
ответственном отношении родители,
к
самостоятельности
81

поздравлениями для мужчин
2.Изготовление кормушек для
птиц( творческая работа
родителей)
3.Консультация родителей на
тему «Сохранение здоровья
детей в ветреный период»
4.Продолжать
индивидуальную работу с
родителями, направленную на
развитие самостоятельности в
одевании детей

ребенка:
одевание, дети
подготовка ко сну, умение
правильно
пользоваться
столовыми
приборами.
Организация
совместной
работы взрослого и ребенка
при
изготовлении
кормушки.
Заострение
внимания
родителей о правильном
выборе одежды по сезону
,по погоде.

Март

1.Подготовка к празднику 8
Марта.
2.Изготовление
открытки
сюрприза для мам, бабушек,
сестер.
3. Памятка для родителей «
Безопасная
весна
или
осторожна
сосулька!»
4.
Консультация
для
родителей:
«Домашняя
библиотека
для
моего
ребенка»
5. Оформление
стенда
«
Компьютер и телевизор враги или друзья»

Дополнить представления Воспитатель,
родителей об опасностях с дети
наступлением потепления.
Расширить
и
актуализировать
знания
родителей о книгах и
журналах для детей, с
целью
создания
правильного уголка для
чтения.
Заострение
внимания
родителей о безопасном
времяпровождении детей у
телевизоров
или
компьютеров

Апрель

1. Консультация
для
родителей на тему: «Как
повысить иммунитет ребенка
в
весенний
период
2. Изготовление буклета для
родителей : «Массаж и
самомассаж
детям»
3.
Провести
беседу
с
родителями
на
тему
дружелюбности в общении со
сверстниками

Актуализировать
представление родителей о
способах самомассажа и
массажа
детям.
Довести
до
сведения
родителей
как
можно
повысить иммунитет в
весеннее
время.
Заострить
внимание
родителей о необходимости
воспитания дружелюбности
в детях по отношению к
сверстникам

82

Медицинская
сестра,
воспитатель,
родители

Май

1. Родительское собрание по
итогам окончания учебного
года.
2. Беседа с родителями на
тему: « Нуждается ли ребенок
в отпуске летом?»
3. Консультация родителей на
тему» Как провести лето
безопасно?»
4. Оформление стенда для
родителей: « Как избежать
падения ребенка из окон?»
5.Совместное чаепитие с
родителями и детьми

Довести
до
сведения
родителей
об
уровне
развития детей за учебный
год.
Расширить представления
родителей о необходимости
отдыха детям в летний
период.
Заострить внимание
родителей о безопасном
отдыхе летом, о
необходимости не
оставлять без присмотра
детей с открытыми окнами.

3. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
В группе предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
83

развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»4.
Предметно пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
4

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

84

В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.








3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.ВозможностьдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияПрограм
мы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию ; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В группе есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательнойдеятельностиобучающихся,педагогической,административнойихозяйственн
ой деятельности оснащение и оборудование:

учебно-методическое сопровождение Программы;

помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,общени
е, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания,подобранныевсоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямидет
ейдошкольноговозраста, содержания Программы образования;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь
дляхудожественного,театрального,музыкальноготворчества,музыкальныеинструменты;

административные помещения ,методический кабинет;

помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог);

помещения, обеспечивающиеохрануиукреплениефизическогоипсихологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория МА ДОУ.
Учебно-методическое сопровождение программы:
Физическое развитие детей 2-7 лет
Физическое развитие
И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова, Н.А. Давыдова
Издательство «Учитель», 2012
Изобразительная деятельность в детском саду
Художественно - эстетическое
И.А. Лыкова
85

Издательский дом «Цветной мир», 2015
Конструирование в детском саду вторая
младшая группа
И.А. Лыкова
Издательский дом «Цветной мир», 2015
Математика для детей 3-4 лет
Познавательное развитие
Е.В.Колесникова
«Творческий центр «Сфера» , 2015
Организация
опытноэкспериментальной
деятельности для детей 2-7 лет
Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова
Издательство «Учитель», 2015
Социально коммуникативное развитие детей 3Социально
коммуникативное
7 лет Т.Д. Пашкевич
развитие
Издательство «Учитель» , 2015
Конспекты интегрированных занятий во второй
Речевое развитие
младшей группе
ТЦ «Учитель», 2019
развитие

3.3. Кадровые условия реализации Программы (см ООП ДО МА ДОУ стр 249)
3.4. Учебный план, режим занятий (см ООП ДО МА ДОУ стр 249)
Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и
культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами
и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно – ролевая, режиссерская,
игра- драматизация, строительно –конструктивные игры)
Совместная игра воспитателей и детей (сюжетно – ролевая,
режиссерская, игра- драматизация, строительно –конструктивные
игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа
мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
86

Количество форм
образовательной
деятельности и культурных
практик в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно

Формы творческой активности, обеспечение художественно
эстетическое развитие детей
Музыкально – театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)

1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Распределение
времени в течении
дня
Младшая группа
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего От 10 до 50 мин
приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
20 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
От 60 мин до 1 ч.
30 мин.
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам 40 мин
во 2-ой половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
40 мин
Игры перед уходом домой
От 15 до 50мин

План образовательной деятельности в общеобразовательных группах на 2024 – 2025
учебный год (см ООП ДО МА ДОУ стр 253)
РАСПИСАНИЕ занятий НА 2024 – 2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
9.10- Двигательная
деятельность
(бассейн)

9.05 –
Коммуникативная
деятельность
Развитие речи*/подготовка к
обучению грамоте/

9.35 - Музыкальная
деятельность**

9.30 - Двигательная
деятельность*

№ 5 - 2 мл. группа

9.50 –
Изобразительная
деятельность
рисование*/
Конструирование

9.05 –Познавательноисследовательская
деятельность сенсорное и
математическое
развитие

9.05 Познавательноисследовательская
деятельность исследование объектов
живой и неживой
природы,
экспериментирование/
- познание
предметного и
социального мира,
освоение безопасного
поведения *

9.35 - Музыкальная
деятельность**

87

9.05 –
Изобразительная
деятельность
аппликация/ лепка*
9.30 - Двигательная
деятельность

Примерный режим и распорядок дня (см ООП ДО МА ДОУ стр 260)
Режим питания
Время приема пищи

Приемы пищи
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Режим дня детей в группе. Холодный период
Режимный момент
Время
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.15-8.30
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, 9.20-.10.00
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.00-12.00
Второй завтрак

10.30-11.00

Обед.
12.00-13.00
Дневной сон
12.00-15.00
Подготовка ко сну, сон,постепенный подъем детей,закаливающие 13.00-15.30
процедуры
полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность 17.00-17.45
детей.
Теплый период года
Режимный момент
Время
7.15-8.30
Утренний прием детей, игры,самостоятельная
деятельность,утренняягимнастика (не менее 10минут)
завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельнаядеятельность
9.00-9.20
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, 9.20-12.00
возвращение спрогулки
12.00-13.00
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,13.00-15.30
закаливающие процедуры
88

Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 16.00-17.45
деятельность детей
3.6. Календарный план воспитательной работы
Воспитате Задачи воспитания
льное
событие

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Для педагогов

Сентябрь
01.09. Познакомить детей
– День с праздником –
знаний День знаний,
создать радостную
атмосферу, зарядить
детей
положительными
эмоциями в первый
день сентября.

Развлечение «Мои
Развлечение «Мои
любимые игрушки»; любимые игрушки»;
Рисунок на
асфальте цветными
мелками
«Маленькие
художники»;
Мыльные пузыри;
П/И «Мой весёлый
звонкий мяч»;
«Самолёты»;
«Солнышко и
дождик»

14.09
Осенни
й
–
праздн
ик
урожая

Познакомить детей
с русским
праздником
народного
календаря
«Осенины», с его
традициями и
обычаями;

Рисунок на асфальте
цветными мелками
«Маленькие
художники»;
Мыльные пузыри;
П/И «Мой весёлый
звонкий мяч»;
«Самолёты»;
«Солнышко и
дождик»

Развлечение
для Привлечение к сбору
детей «Встречаем материала
и
Осенины».
оформлению
альбомов по теме.
Дидактические
игры: «Собери
Предложить помочь в
урожай»,
подготовке
к
«Чудесный
празднику осени.
мешочек», «Запасы
Тематический
воспитывать
зверей».
проект «Осень
в
интерес к русскому
Сюжетно-ролевые: нашей семье».
народному
«Приготовим обед и
творчеству;
Конкурс детсконакормим семью»,
родительского
воспитывать
«Огород», «Поход в
творчества «Осенний
любовь к родной
осенний лес».
листопад»
природе, дружеские
Конструирование
отношения
«Грибы наших
лесов».
Беседы на тему:
89

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей

Мастер-класс
для
педагогов
«Организация
тематического
дня "Осенины"».
Выставка
методической
литературы на
тему
«Осенины».
Консультация
для
педагогов
«Какие
игры
использовать в
работе с детьми
по
ознакомлению с
традициями»

«Овощная
ярмарка», «Правила
поведения в лесу».
Тематическая
экскурсия в
центральный парк
09.09
День
плюше
вого
мишки

Закреплять у детей
связные
представления
об
игрушках,
празднике
«День
рождения»;
формировать
и
развивать
речь,
учить рассказывать
небольшие стишки,
побуждать
рассказывать
о
своей
игрушке,
побуждать отвечать
на
вопросы
воспитателя;
формировать
интерес
к
совместной
игре,
действиям
в
подвижных играх,
учить
строить
простейшие
постройки
из
стульев

19.09 – Закреплять у детей
День
знания
о
сока
разновидностях
сока, откуда они
берутся,
как
готовятся;

Краткосрочный
проект «Мой
домашний плюшев
ый друг».

Театрализованное
представление
«Маша и медведь».

Консультация
«Использование
мягких игрушек
в
Оформление
образовательной
Инсценировка
выставки рисунков
деятельности с
сказки «Маша и «Моя
любимая
детьми».
медведь».
игрушка».
Выставка
Дидактическая игра Фотоконкурс
методической
«Помоги
«Игрушки в моей
литературы на
медведице».
семье».
тему
Беседа на тему Тематический проект «Социально«Любимая
«Плюшевый мишка – коммуникативно
игрушка»
дружок
всем е развитие».
детишкам»
Мастер-класс по
изготовлению
наглядного
пособия
для
работы с детьми

Спортивный
праздник
«Пейте
сок, ребятки, будет
все в порядке».

Спортивный
праздник «Пейте сок,
ребятки, будет все в
порядке».

Беседа
на
тему «Какие
соки
объяснить
детям, бывают, полезны ли
какой сок полезный, они».
а какой нет;
Сюжетно-ролевая
формировать
игра: «Фрукты и
представление
о овощи»,
90

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада
–
Видеоконкурс
групповых,
«Изготовление соков
межгрупповых,
в
домашних
общесадовских,
условиях»
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение

ЗОЖ

«Столовая»,
«Магазин».

консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на
лучшее
оформление
выставки
рисунков.
Выставка
в
методическом
кабинете

Просмотр
видеофильмов
по
изготовлению соков

Октябрь
01.10.
– Прививать
День
заботу к
пожилого людям.
человека

любовь, Тематический досуг
пожилым
Беседа «Бабушки и
дедушки – лучшие
друзья

Консультация
«День пожилых
людей»Участие
родителей
в
Акции ко дню
пожилого
«Из
для человека
и детских рук»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей

Консультации
для родителей
«Влияние семьи
на
развитие
музыкальной
культуры
ребенка».

Познавательно
-творческий
проект
«Музыкальные
способности».

Изготовление
открыток
бабушек
дедушек;пальчиковая
гимнастика «Наша
бабушка идёт и в
корзиночке несёт»
01.10 –
Междунаро
дный день
музыки

Развитие
художественноэстетического
воспитания;

Дидактическая
игра «Собери
инструменты».

побуждение
к
активной творческой
деятельности
при
прослушивании
музыкальных
произведений;
формирование
отношений,
основанных
сотрудничестве

Сюжетно-ролевая
игра «Угадай
инструмент».

Совместное
планирование
Прослушивание
Тематический
мероприятий
аудиозаписей
досуг «Музыка для
всего
классической
в
жизни детского сада –
музыки.
ребенка».
групповых,
межгрупповых
Просмотр фильмов
Тематический
,
о
видах
на
проект
общесадовских
музыкальных
и
«Музыкальные
,
с
произведений.
91

взаимопомощи

16.10
– Продолжать
День отца воспитывать
заботливое,
внимательное
отношение к папе;
уточнять и расширять
знания
о
понятии
«семья»;
продолжать
формировать
осознанное понимание
значимости отца в
жизни детей, семьи,
общества

Игра-викторина
«Угадай мелодию»

Беседа по теме
«Члены
моей
семьи».
Чтение:
В.
Драгунский:
«Хитрый способ»,
«Куриный бульон»,
А. Раскин: рассказы
из книги «Как папа
был
маленьким».
Аппликация «Папин
портрет». Выпуск
стенгазеты
«Мой
любимый папа»

92

ноты»

привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в
методическом
кабинете
по
музыкальному
развитию
дошкольников

Выставка
Совместное
коллажей «Я и планирование
мой папа».
мероприятий
для
всего
Спортивный
детского сада –
семейный
групповых,
праздник «День
межгрупповых
отца»
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в
методическом
кабинете
по
музыкальному
развитию
дошкольников

18.10
– Активизировать
Беседа с детьми
Всемирный словарный запас детей; «Съел конфету – не
день
сори: в дело фантик
сформировать
конфет
примени».
представление
о
празднике;
Тематический
краткосрочный
формировать умение
проект «Сладкоежк
подбирать
слова,
и».
противоположные по
смыслу;
Дидактическая
игра:
«Сделай
формировать умение
поровну»,
отвечать
полным
«Каждому
по
ответом;
конфете», «Убери
формировать умение лишнее».
составлять небольшой
Подвижная
игра
рассказ
«Детки-конфетки».
Аппликация
«Цветочки
фантиков»

16.10
– Закрепить
знания
Всемирный детей о хлебе как
день хлеба одном из величайших
богатств на земле;

Консультация
для родителей
«Давать
ли
ребенку
конфеты».
Тематический
проект
«Сладкоежки»

из

Квест «Откуда хлеб
пришел».
Игры
сюжетно-ролевые:
«Магазин:
в
булочной»,
«На
рассказать детям, как
хлебозаводе»,
на
наших
столах
«Семья».
93

Выставка
поделок
из
фантиков «Съел
конфету – не
сори: в дело
фантик
примени».

Детскородительские
проекты. Темы:
«Как
люди
научились печь
хлеб»,
«Тема
хлеба
в

Консультация
для педагогов
«Нетрадицион
ная
техника
рисования
в
работе
с
дошкольникам
и».
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в
методическом
кабинете
по
теме
«Нетрадицион
ные техники
рисования
в
работе
с
детьми»
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых

появляется хлеб, какой
длинный
путь
он
проходит, прежде чем
мы его съедим;
воспитывать бережное
отношение к хлебу,
уважение
к
труду
людей,
которые
выращивают и пекут
хлеб

Строительная:
«Комбайн».
Дидактические:
«Что
можно
делать», «Бабушка
укладывает
в
чемодан», «Да –
нет», «Пропавший
звук»,
«Неоконченный
рассказ».
Мастерская
флористики
и
дизайна.
Тема «Букет
из
засушенных
листьев, цветов и
колосьев».
Беседы.
Тема 1: «Культура
поведения
за
столом». Тема 2:
«Хлеб
–
всему
голова». Выставка
детских рисунков и
детскородительских
проектов «Хлеб –
всему
голова».
Поисковоэкспериментальная
деятельность «Как
сделать муку»

20.10
–
Междунаро
дный день
поваров

Через игру закреплять
и углублять интерес
детей к профессии
повара;

Развлечение
«Веселые
поварята».
Дидактическая
игра:
«Помоги
воспитывать уважение
повару»,
«На
к
труду,
умение
кухне».
работать в коллективе
Сюжетно-ролевая
игра:
«Магазин»,
«Семейный ужин».
Экскурсия
в
пищеблок
94

народных
сказках», «Тема
хлеба
в
изобразительно
м
искусстве»,
«Какие машины
помогают
человеку хлеб
растить».
Инсценировки
по
народной
сказке
«Колосок»,
стихотворению
Т.
Коломиец
«Праздник
каравая» силами
детскородительских
команд.
Конкурс
плакатов «Хлеб
–
наше
богатство».
Досуг для детей
и родителей с
подвижными
играми,
интеллектуальн
ыми
соревнованиями
, творческими
поединками

,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на
лучшее
оформление
группы
к
Празднику
хлеба.
Выставка
в
методическом
кабинете
на
тему
«Планировани
е
образовательн
ого
цикла
"Хлеб"» или
«Тематический
образовательн
ый
проект
"Хлеб"»

Фотоконкурс
«Миниповарята».
Выставка
детскородительского
творчества
«Занимательная
кулинария»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.

Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в
методическом
кабинете
по
теме «Опытноэкспериментал
ьная
деятельность с
детьми»
Ноябрь
03.11
–
день
рождения
С.Я.
Маршака

Расширять
знания детей
о жизни и
творчестве
С.Я.
Маршака;
 развивать
логическое
мышление,
зрительное и
слуховое
внимание,
память и речь
детей;
 развивать
навыки
сознательног
о чтения;
 воспитывать
интерес
к
творчеству
С.Я.
Маршака, к
его
произведения
м


Игра-путешествие с
использованием
средств ИКТ «В
гости
к
С.Я.
Маршаку».
Конкурс
чтецов.
Прослушивание
аудиозаписей
произведений
автора.
Краткосрочный
проект: чтение
произведений С.Я.
Маршака («Багаж»,
«Сказка о глупом
мышонке»,
«Где
обедал воробей?»,
«Вот
какой
рассеянный»,
«Круглый
год»,
«Детки в клетке»,
«Мяч»,
«Веселый
счет»,
«Кошкин
дом»).
Речевые
игры:
«Подскажи
95

Театрализованн
ое
представление
«Кошкин дом».
Консультация
для родителей
«Чтение
художественной
литературы
дома»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в
методическом
кабинете
по
теме

словечко»,
«Подбери рифму»,
«Загадай загадку».
Рисование
«Любимые
герои
сказок
С.Я.
Маршака».
Лепка «Зоопарк»
04.11 День Расширять
Музыкальное
народного представления детей о развлечение
«Мы
единства
территории
России, такие разные..»
народах
её
Разучивание стихов
населяющих;
о России.
воспитывать уважение
Работа
с
к
различным
Лепбуком «Наша
национальностям
страна Россия».
России, их культуре,
языку
воспитывать Игра – путешествие
дружеские
«Народы России»
взаимоотношения
в
детском
коллективе
знакомство детей со
всероссийским
праздником - День
Народного
Единствавоспитывать
чувство гордости за
свой народ, за его
подвиги

17.11
–
Междунаро
дный день
защиты
белок

Развитие
у
детей
интереса
к
живой
природе,
эмоциональн
ой отзывчиво
сти;
 воспитание у
детей доброго


Познавательная
игра
«Зоопарк».
Индивидуальная ди
дактическая
игра
«Кто,
кто
в
теремочке живет?»
Коллективное
рисование «Помощь
белкам».
96

«Знакомство
дошкольников
с
художественно
й
литературой»

Оформление
стенгазеты
«
День народного
единства»;

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
Папкагрупповых,
передвижка для
межгрупповых
родителей
,
«День
общесадовских
народного
,
с
единства»;
привлечением
родителей. Об
Консультация
«Что
можно мен опытом,
рассказать о дне проведение
консультаций
народного
и
мастерединства»;
классов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в
методическом
кабинете
по
теме
«Патриотическ
ое
воспитание»
Оформление
выставки
детскородительского
творчества «В
помощь
животному
миру».
Реклама

Разработка
методически
х
рекомендаци
й,
плана
мероприятий,
конспектов и
сценариев
тематической

26.11
–
День
сапожника

30.11
–
День
домашних
животных

отношения к
животным,
желания помо
гать им

Конструирование
«Изба
для
животных».
Экспериментальная
деятельность «Чем
питается
животное».
Тематический
просмотр
видеофильмов

мероприятия
для родителей
(мотивация на
активное
сотрудничество)
.
Консультации
для родителей
по
тематике

Расширять и
конкретизиро
вать
представлени
я о профессии
сапожника;
 развивать
представлени
я детей об
инструментах
,
используемы
х в данной
профессии;
 формировать
уважение
к
людям труда

Беседа о профессии
сапожника,
об
истории
создания
обуви.
Аппликация «Укра
шение башмачка».
Дидактическая
игра:
«Обувь»,
«Подбери
пару».
Чтение
художественной
литературы: «Кот в
сапогах».
Сюжетно-ролевая
игра:
«Обувной
магазин», «Ателье».
Русская
народная игра «Сап
ожник».
Подвижная
игра «Чок-чок,
каблучок».
Просмотр
видеофильма
«Умный башмачок»

Выставка
детскородительского
творчества
«Резиновый
сапожок».
Реклама
мероприятия
для родителей
(мотивация на
активное
сотрудничество)

Беседа
о
Дне
домашних
животных.
Прослушивание
песни «Не дразните

Проведение
акции
«Поможем
бездомным
животным».



Закрепить
знания детей
о домашних
животных;
 воспитывать


97

недели.
Выставка
и
обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр
по теме

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в
методическом
кабинете
по
теме
«Трудовое вос
питание»
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –

любовь
животным

к

собак».
Оформление
выставки
мягких
игрушек «Кошки и
собаки».
Драматизация
стихотворения
А.
Дмитриева
«Бездомная кошка».
Сюжетно-ролевые
игры:
«Ветлечебница»,
«Салон красоты для
собак»

Выставка
детскородительского
творчества
«Мой домашний
питомец».
Театрализованн
ое
представление
«Котенок
по
имени Гав»

групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в
методическом
кабинете
по
теме
«Экологическо
е воспитание»

30.11
–
День
Государств
енного
герба РФ

Воспитывать
чувство
гордости за
Россию,
эмоциональн
о-ценностное
отношение к
своей стране;
 воспитывать
уважительное
отношение к
государствен
ным
символам
России


Беседа на тему Конкурс чтецов
«Государственные «Флаг наш –
символы России». символ
доблести
и
Приобщение
к
народной
социокультурным
гордости».
ценностям. «Гордо
взвейся
над
страной,
Флаг
России
наш
родной!»
с
использованием
ИКТ.

98

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.

Декабрь
12.12.
–
День
Конституц
ии РФ



–



13.12
День
медведя
России

в

Воспитывать
чувство
гордости за
страну,
понимание и
уважение
друг к другу.

Продолжать
знакомить
детей
с
народными
праздниками;
 вызвать
у
детей
желание
изображать
медведя
по
схеме;
 закрепить
умение
делать
набросок
рисунка
простым
карандашом;
 совершенство
вать
изобразитель
новыразительны
е умения;

Занятия
по
нравственнопатриотическому
развитию« День
Конституции»;Игра «Плохие и
хорошие поступки»

Совместная
работа
родителей
и
детей
в
изготовлении
герба. Акция «Я
патриот»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.

Беседа с детьми на Выставка
тему «Добрый
«ДобрыйПотап
Мишка Потапыч».
ыч».
Экологический
Дидактическая
проект «Бурый
игра: «У медведя во
медведь».
бору», «ГусиКонсультация
лебеди», «Волк
и
«Как прививать
овцы», «Ловушка».
ребенку
Подвижная
игра бережное
к
«Жмурки
с отношение
окружающей
медведем».
Рисование
с среде»
закрытыми глазами
«Мишка».
Просмотр
видеофильмов
о
медведях

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской

99



15.12
–
Междунар
одный день
чая

воспитывать
интерес
к
традициям
русского
народа
и
бережного
отношения к
окружающем
у миру

деятельности.
Выставка
в
методическом
кабинете
по
теме
«Эксперимент
альная
деятельность в
работе
с
детьми»



Воспитание
культурногигиенически
х навыков;
 формирование
у
детей
культурного
поведения в
обществе;
 приобщение к
общечеловече
ским
ценностям;
 развитие
свободного
общения со
взрослыми и
в
кругу
сверстников

Беседа на тему
«Разновидности
чая».
Подвижная
игра
«Бычок
пестренький».
Шуточная
инсценировка
«чаепития».
Аппликация «Чайн
ый
сервиз».
Досуг
«Чайная
церемония»

Фотовыставка
«Домашние
посиделки
за
чаем».
Семейная
гостиная
в
детском
саду
«Мы за чаем не
скучаем»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Научить детей
пользоваться
вежливыми
словами;
 познакомить с
историей
слова
«спасибо»;
 расширить
понятие детей
о
культуре

Подвижная
игра:
«Собери
слово
"спасибо"», «Улыбо
чка
и
грусть».
Игры-эстафеты:
«Прокати
мяч
головой», «Передай
мяч над головой».
Беседа-игра
«Волшебное слово».

Консультация
«Правила
вежливых
ребят».
Развлечение,
посвященное
празднику
«Международн
ый
день
"спасибо"»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с

Январь
11.01
–
Всемирный
день
«спасибо»



100

поведения;
 привить
навыки
культурного
поведения
детей
в
общении друг
с другом и
другими
людьми

Игра:
«Доскажи
словечко», «Вежлив
о – невежливо».
Чтение
художественной
литературы: «Что
такое хорошо, что
такое
плохо»,
«История
про
мальчика
Диму».
Изготовление
открыток
«Спасибки»

привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

17.01
–
Всемирный
день снега



Познакомить
детей
со
Всемирным
днем
снега
(Международ
ным
днем
зимних видов
спорта);
 приобщение
детей
и
родителей к
здоровому
образу жизни
через
совместные
спортивные
мероприятия

Подвижная игра «С
нег, лед, кутерьма,
здравствуй,
зимушказима!», игра
«Снежный
бой».
Поисковоиспытательная
деятельность «Как
тает
снег».
Беседа «Зимние
виды
спорта».
Изобразительная
деятельность
с
использованием
нетрадиционной
техники рисования
«Снежинки»

Конкурс
«Снежные
конструкции».
Спортивное
мероприятие
«Мы за ЗОЖ»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

21.01
–
Междунаро
дный день
объятий



Воспитывать
у
детей
дружеское
отношение
друг к другу;
 обобщать
знания детей
о дружбе;
 развивать
у
детей
желание

Беседа на тему:
«Теплые объятия»,
«Что
такое
дружба?»
Сюжетно-ролевая
игра «Забота
о
младших».
Игра
«Помоги
другу».
Изобразительная

Консультация
«Как объяснить
ребенку,
что
такое дружба».
Акция «Вместе
весело шагать»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с

101

прийти друг к
другу
на
помощь;
 способствоват
ь
положительн
ым
эмоциональн
ым действиям

деятельность
«Рисунок
другу».
Просмотр
мультфильма
«Самый
большой
друг»

Углубить
и
расширить
знания детей
о творчестве
А.Л. Барто,
чувствовать
образность
языка
стихотворени
й;
 развивать
интерес
к
поэтическому
слову,
слуховое
и
зрительное
внимание,
интонационн
ую
выразительно
сть, связную
речь
детей,
активизирова
ть словарь по

Беседа на тему
«Творчество
А.
Барто».
Чтение
художественной
литературы: «Кораб
лик», «Игрушки»,
«Самолет»,
«Бычок», «Зайка».
Дидактическая игра
«Продолжи
строчки».
Дидактическая игра
«Путаница».
Игра-импровизация
по стихотворению
Агнии
Барто
«Воробей»

привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в
методическом
кабинете
по
теме
«Духовнонравственное
воспитание
дошкольников
»

Февраль
17.02
–
день
рождения
Агнии
Барто



102

Помощь
в
организации
литературнотворческой
среды.
Советы
родителям
«Читаем
А.
Барто вместе».
Оформление
папокпередвижек
и
наглядного
материала
по
теме
«Роль
чтения стихов
А.
Барто
в
воспитании
ребенка».
Консультация
для родителей с
рекомендациям
и по чтению

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедиче
ской
и
художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен

теме

27.02
–
День
белого
полярного
медведя

Формировать
знания детей
о животных
Арктики,
в
особенности
о
белом
медведе, его
внешнем
виде,
характерных
особенностях,
образе жизни;
 воспитывать
сопереживан
ие
и
доброжелател
ьность
к
белым
медведям,
вызывать
стремление


Мини-проект «День
полярного
медведя».
П/И
«Мишка
косолапый».
Музыкальная игра
«Спи, мой мишка».
РР «Скажи
ласково».
Д/и
«Сравни
медвежат».
Д/и «Составь по
росту».
Д/и «Что сегодня
делал
мишка».
Д/и
«Пазлы»
–
«Собери
фотографию белого
медведя».
103

детских
произведений.
Творческие
задания
для
родителей
и
детей «Читаем
вместе».
Выставка
«Иллюстрации к
стихам
А.
Барто».
Открытый
просмотр
для
родителей «Как
читать стихи А.
Барто».
Работа
по
подготовке
и
организации
развлечения «В
гости к Агнии
Барто».
Заучивание
стихов.
Изготовление
атрибутов,
декораций

опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Выставка
игрушки
«Белый
медведь».
Конкурс
поделок,
рисунков
на
тему
«Белый
медведь».
Выставка
книжек о белом
медведе.
Папкараскладка «27
февраля – день
рождения
белого
медведя».
Вечер
с

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедиче
ской
и
художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских

защитить их
и сохранить
на планете;
 развивать
у
детей
познавательн
ый интерес к
жизни
животных и
птиц
холодных
стран

Изобразительная
деятельность «Угощ
ение
для
медвежат».
Лепка
«Белые
медведи на льдине»

родителями
«Мишкаоригами».
Коллективная
работа «Берегит
е
полярного
медведя»

,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Вызвать
у
детей интерес
к театральной
деятельности;
 дать
детям
представлени
е о театре;
 способствоват
ь созданию у
детей
радостного
настроения,
развивать
воображение
и
способности
к творчеству

Беседы:
«Знакомство
с
понятием
"театр"» (показ
слайдов,
картин,
фотографий),
«Виды
театров.
Знакомство
с
театральными
профессиями» (худо
жник,
гример,
парикмахер,
музыкант,
декоратор,
костюмер, артист).
Беседы о правилах
поведения в театре.
«В гостях у сказки».
«Театр и музыка».
Художественное
творчество «Мой
любимый
сказочный герой».
Сюжетно-ролевая
игра: «Мы пришли
в театр», «Мы –
артисты».
Кукольное
представление
по
мотивам
русских
народных сказок

Оформление
информационно
го
стенда
(папкипередвижки)
«Театр и дети».
Выставка
детскородительского
творчества
«Театр глазами
детей».
Фотовыставка
«Поход в театр
семьей»

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедиче
ской
и
художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской

Март
27.03
–
Всемирны
й
день
театра



104

деятельности
31.03
–
день
рождения
К.И.
Чуковского











Обобщить и
углубить
знания
о
творчестве
К.И.
Чуковского;
познакомитьс
я с историей
создания
некоторых
произведений
;
сформировать
у
детей
навыки
выразительно
го чтения;
совершенство
вать
различные
виды речевой
деятельности;
воспитывать
чувство
любви, добра
и радости от
общения друг
с другом на
основе
произведений
автора

Рассказать ребенку Театрализованн
о писателе К.И. ое
Чуковском.
представление
«МухаПрочесть ребенку
Цокотуха».
произведения К.И.
Выставка
Чуковского
и
детскопредложить
родительского
нарисовать к ним
творчества по
иллюстрации,
произведениям
слепить героев из
К.И.
пластилина
или
Чуковского
заняться
конструированием,
иллюстрированием
сказки
«МухаЦокотуха».
Провести
литературную
викторину
по
сказкам
К.И.
Чуковского.
Помочь
ребенку
организовать
сюжетно-ролевую
игру
«Добрый
доктор Айболит».
Сделать
теневой
театр по сказке
«Федорино горе» и
разыграть
представление.
Провести
с
ребенком
занятие
по формированию
основ финансовой
грамотности
«Приключение
Мухи-Цокотухи».
Изготовить
по
мастер-классу
с
ребенком макет по
сказке
К.И.
105

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедиче
ской
и
художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Чуковского
«Айболит».
Провести
виртуальную
экскурсию по домумузею
К.И.
Чуковского
в
Переделкино
Апрель
01.04
–
Междунаро
дный день
птиц

02.04
–
день
рождения
Г.Х.

Воспитывать
любовь
и
бережное
отношение к
птицам;
 прививать
любовь
к
родной
природе;
 формировать
целостный
взгляд
на
окружающий
мир и место
человека
в
нем




Воспитывать
бережное
отношение к
книгам,

Беседа на тему:
«Что такое Красная
книга», «Эти
удивительные
птицы».
Познание экологии
«Весна. Перелетные
птицы».
Чтение
художественной
литературы:
Л.Н.
Толстой «Лебеди»,
«Птичка». А. Яшин
«Покормите птиц»,
В.
Бианки
«Синичкин
календарь»,
Г.
Андерсен «Гадкий
утенок».
Художественнотворческая
деятельность:
рисование «Наши
друзья
–
пернатые», апплика
ция
на
тему
«Лебеди», лепка
«Снегири
на
ветке», конструиров
ание «Птицы»

Создание
совместно
с
родителями
Красной книги
Энского района.
Оформление
папкипередвижки:
«Зимующие
птицы»,
«Перелетные
птицы»,
«1
апреля
–
Международны
й день птиц»

Беседа
на Консультации:
тему «Зачем
 «Театр
человеку книги?»
в
Чтение и пересказ
жизни
106

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего

интерес
к
художественн
ой
литературе;

Андерсена



поддерживать
интерес детей
к театральной
игре
путем
приобретения
игровых
умений
и
навыков,
способность
воспринимать
художественн
ый
образ,
следить
за
развитием и
взаимодейств
ием
персонажей

сказки
«Стойкий
оловянный
солдатик».
Д/И
«Последовательност
ь
событий».
Экскурсия
в
библиотеку.
Сюжетно-ролевая
игра:
«Театр»,
«Путешествие
в
театр»









ребенк
а»;
«Как
устрои
ть
домаш
ний
театр
для
детей»;
«Сказо
чные
герои г
лазами
детей»;
«Роль
художе
ственн
ой
литера
туры в
развит
ии
речи
детей»;
«Играй
те
вместе
с
детьми
».

Экскурсия
«Комнату
сказок»
12.04
–
День
космонавти
ки

Воспитывать
патриотическ
ие
чувства,
гордость за
героев
–
летчиковкосмонавтов,
покоривших
космос;
 прививать
чувство
гордости за
свою страну,
желание быть
в
чем-то


Беседа на
«Познание
космоса».

Спортивное
развлечение
«Юные
космонавты».

в

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедиче
ской
и
Конкурс
художественно
Проект ко Дню
«Ловкий
й литературы
космонавтики
карандашик» –
по выбранной
«Этот
рисунки
о
тематике
удивительный
космосе.
проекта.
космос».
Консультация
Совместное
Беседа с детьми на «Правила
планирование
тему: «Земля – наш безопасности
мероприятий
детей.
дом во Вселенной», для
107

тему

детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в
методическом
кабинете
по
теме
«Театрализова
нная
деятельность в
детском саду»

похожим на
героевкосмонавтов

22.04
–
День Земли

Воспитывать
любовь
к
родной
земле;
 познакомить
детей
с
праздником –
Днем Земли;
 расширять
представлени
е детей об
охране
природы;
 закрепить
знание
правил
поведения в
природе


«Что
такое
солнечная система».
Словесная
игра
«Ассоциации»
на
тему
космоса.
Просмотр
мультфильма
«Тайна
третьей
планеты».
С-р/и
игра
«Космическое
путешествие».
П/и «Кто быстрее
соберет
все
звездочки?»

Безопасность на для
всего
дорогах».
детского сада –
Создание
групповых,
фотоальбома о межгрупповых
космосе
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседа на тему Консультация
«Планета Земля».
«Что рассказать
ребенку
по
планете Земля».
Сюжетно-ролевая Экологический
игра
«Если
я проект
«Земляне».
приду в лесок».
Развлечение «В
Дидактическая игра гостях
у
«Это зависит от спасателей»
каждого из вас».
Просмотр
видеофильмов
«Жители планеты
Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность «Мы
жители
Земли».
Чтение
художественной
литературы: А. Блок
«На
лугу»,
С.
Городецкий
«Весенняя песенка»,
Ф.
Тютчев «Весенние
108

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

воды», В.
Жуковский,
«Жаворонок»,
М.
Зощенко «Великие
путешественники»,
К.
Коровин
«Белка», Ю. Коваль
«Русачок-травник»,
Ф.
Тютчев
«Весенняя гроза»
Май
01.05
–
праздник
Весны
и
Труда



–



09.05
День
Победы

Воспитать
чувство
интереса
к
истории,
чувство
патриотизма

Воспитывать
дошкольнико
в
в
духе
патриотизма,
любви
к
Родине;
 воспитывать
уважение
к
заслугам
и

Беседа на тему Выставка
«Что я знаю о рисунков
на
труде».
тему «Праздник
Весны и Труда».
Конструирование.
Выставка
«Открытка
к
семейного
празднику».
альбома
Дидактическая
«Праздник
игра «Что
нужно,
Весны и Труда».
чтобы приготовить
Участие
в
праздничный салат
шествии
(пирог)».
«Весна. Труд.
Сюжетно-ролевые
Май»
игры:
«Семья»,
«Магазин»,
«В
поликлинике»,
«Шоферы»,
«В
школе».
Чтение
стихотворения
«Черемуха»
Е.
Благининой.
Игровая ситуация
«Что ты подаришь
другу на праздник»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседа на тему
«День Победы – 9
мая».
Дидактическая
игра: «Как
называется
военный…», «Собер
и
картинку»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,

109

Конкурс работ
ко Дню Победы.
Экскурсия
к
памятнику
Неизвестному
солдату.
Возложение
цветов.

подвигам
воинов
Великой
Отечественно
й войны

18.05
–
День музея

Уточнить
знание детей
о
деятельности
музейных
работников;
 воспитывать
интерес
к
музейной
культуре;
 способствоват
ь
развитию
речи
и
логического


(военная тематика).
Просмотр
видеоролика «О той
войне».
Рассматривание
альбома
«Они
сражались
за
Родину!»,
серия
картинок «Дети –
герои
ВОВ».
Чтение
художественной
литературы: книги с
рассказами
и
стихами:
«Дети
войны»,
Е.
Благинина «Почему
ты
шинель
бережешь?»
Аппликация
«Открытка
ветерану».
Экскурсии
к
памятным местам.
Конструирование на
тему
«Военный
корабль».
Слушание музыки:
Ф.
Шуберт
«Военный марш»,
А.
Пахмутова
«Богатырская наша
сила»

Проведение
музыкальнолитературного
концерта,
посвященного 9
Мая,
выступление
детей
и
педагогов.
Консультация
для родителей
на
тему
«Знакомьте
детей
с
героическим
прошлым
России»

общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседа на тему: Проект «Мини«Что такое музей». музей в группе».
Выставка
Игра
«Музейный
фотокартин
реставратор».
«Музеи
Просмотр
России».
презентации
Экскурсия
в
«Самые известные
музей города
музеи
мира»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен

110

мышления

опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Июнь
01.06
День
защиты
детей

–

Воспитывать
желание
проявлять
творческую
инициативу,
повышать
настроение
детей;
 дать
детям
элементарные
знания
и
представлени
я
о
международн
ом празднике
– Дне защиты
детей


Беседа на тему:
«История создания
праздника», «Моя
любимая игра», «Я
имею
право»,
«Моя
любимая
книга».

Тематическое
развлечение
теме.

Памятка
«Берегите своих
детей!»
Консультация
для родителей
«Права
ребенка».
Беседа
с
родителями
о
создании
по благоприятной
атмосферы
в
семье

Чтение
художественной
литературы:
А.
Барто «Я расту», Э.
Успенский «Ты и
твое имя», сказки
«Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка», «Гусилебеди»,
«Кукушка»,
С.
Михалков «А что у
Вас», Маяковский
«Что такое хорошо,
и
что
такое
плохо». Пословицы
о
семье.
Рисование
на
тему «Веселое
лето».
Рисование
цветными мелками
111

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

на
асфальте
по
замыслу.
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «К
нам пришли гости»,
«Угостим
чаем»,
«Детский
сад»,
«Школа»,
«Больница»
06.06
–
День
русского
языка



Воспитывать
любовь
и
уважение
к
русским
поэтам,
прививать
любовь
к
родному
слову;
 воспитывать
устойчивую
потребность в
общении со
сказкой;
 воспитание
бережного и
уважительног
о отношения
к книге;
 сформировать
дружеские
взаимоотнош
ения между
детьми

Беседа на тему «О Выставка
русском языке».
«Стена добрых
слов».
Развивающая игра
Консультация
«Дружба, или Какая
«Какие сказки
картинка…»
читать детям?»
Просмотр
Консультация
видеофильма.
«Родной язык –
Игра-кричалка «Я
мое богатство»
начну, а ты –
продолжи!»
Русская
народная
игра
«Зарязаряница».
Разучивание
потешек:
«Кисонькамурысонька», «Едуеду к бабе, деду».
Игра-драматизация
по
сказке
«Колобок».
Подвижная игра
«Каравай»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

09.06 –
Междунаро
дный день
друзей



Воспитывать
уважительное
отношение к
другим
людям,
их
интересам;
 уточнить
представлени
я детей о том,
что
значит
«уметь
дружить»;
 воспитывать
доброжелател

Беседа на тему Проект «Между
«Что
такое народный день
дружба».
друзей
–
настоящий
Дидактическая игра
друг»
«Оцени поступок».
Сюжетно-ролевая
игра
«Настоящие
друзья».
Рисование
на
асфальте «Кто твой
друг».
Изобразительная

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен

112

ьное
отношение к
сверстникам
и взрослым

12.06
День
России

–

15.06
–
день
рождения
А.С.
Пушкина

Познакомить
детей
с
праздником
«День
России»,
с
символами
государства;
 развивать
у
детей чувство
любви,
уважения,
гордости
за свою Роди
ну


Воспитывать
любовь
к
творчеству
А.С.
Пушкина;
 активизироват
ь
знания


деятельность
«Подарок другу»

опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседаразмышление «Я –
гражданин
Российской
Федерации».
Чтение
художественной
литературы
о
России.
Проведение
экскурсий в минимузей
«Русское
наследие».
Просмотр
мультфильма
«История
России
для детей» (авт. М.
Князева).
Русская
народная
игра «Горелки» на
прогулке.
Дидактическая игра
«Я и моя Родина».
Подвижные игры на
прогулке: «Передай
флаг», «Найди свой
цвет»

Выставка
семейных
рисунков
«Россия
–
великая
наша
держава».
Консультация
для родителей
«Патриотическо
е воспитание в
семье».
Создание
альбома «Россия
– наша страна»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседа
на
тему «Биография
А.С.
Пушкина».
Чтение
художественной
литературы:
«Сказка о золотом
петушке», «Сказка о

Оказание
информационно
й
и
методической
помощи
родителям.

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,

113

Привлечение
родителей

к

детей
о
сказках;
 учить
вспоминать
героев сказок,
их
имена,
характеры,
внешний вид

золотой
рыбке»,
«Сказка о попе и
работнике
его
Балде», «Сказка о
царе
Салтане»,
«Сказка о мертвой
царевне и семи
богатырях».
Игра
«Выбери
корабль
царя
Салтана».
Конструирование из
бумаги «Кораблик»
по мотивам сказки о
царе Салтане

созданию
общесадовских
выставки «Мой ,
с
Пушкин».
привлечением
родителей.
Наглядная
Обмен
информация для
опытом,
родителей:
проведение
«Знакомим
консультаций
дошкольников
и
мастерсо
сказкой»,
классов
по
«Великий
организации
писатель
и
разнообразной
поэт…»
детской
деятельности
Разработка
памяток
для
родителей «Как
научить ребенка
слушать?»
Выставка
совместных
творческих
работ родителей
и
детей
«Здравствуй,
Пушкин»

Июль
08.06
–
День
семьи,
любви
и
верности

Расширять и
совершенство
вать знания
детей
о
ценностях
семьи
и
семейных
традициях;
 воспитывать
любовь
и
уважение
к
членам
семьи;
 воспитывать
взаимопоним
ание,
доброжелател
ьное
отношение
друг к другу;


Беседы на темы:
«Семья – это значит
мы
вместе»,
«Неразлучная семья
– взрослые и дети»,
«Когда
я
буду
большой».
Аппликация: откры
тка-ромашка для
родных и родителей
«Раз ромашка, два
ромашка!»
Рисунки
на
асфальте
«Мы
рисуем солнце, небо
и
цветок».
Сюжетно-ролевые
игры:
«Семья»,
114

Акция «Символ Совместное
праздника
– планирование
ромашка».
мероприятий
для
всего
Утренняя
детского сада –
встреча
групповых,
родителей,
межгрупповых
сотрудников,
,
вручение
общесадовских
ромашек.
,
с
Конкурс
привлечением
плакатов
с
родителей.
участием
Обмен
родителей «Моя
опытом,
семья – мое
проведение
богатство!»
консультаций
«Волшебство
и
мастермаминых рук»:
классов
по
дефиле



09.07 –
Всемирный
день
животных

18.07
День
ПДДТТ

–

сформировать
духовные и
нравственные
качества

Воспитывать
бережное
отношение к
диким
и
домашним
животным;
 воспитывать у
детей
гуманное
отношение ко
всему
живому,
чувство
милосердия;
 учить
правильному
поведению в
природной
среде;
 закладывать
основы
экономическо
й культуры
личности




Воспитывать
у
детей
культуру
поведения в
общественны
х местах и
устойчивый
интерес
к

«Наш
дом»,
«Дочки-матери»,
«Играем
в
профессии», «День
рождения».
Музыкальное
развлечение,
посвященное Дню
любви, семьи и
верности: «Когда
семья вместе, так и
душа на месте»

головных
уборов,
сделанных
родителями
совместно
с
детьми.
Фотовыставка
«Загляните
в
семейный
альбом»

организации
разнообразной
детской
деятельности

тему Акция «Помоги
диким
животным».
Выставка
рисунков
«Дикие
Дидактическая
игра: «Зоопарк», животные»
«Больница
для
животных»,
«Покажи
животное».

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседа на
«Дикие
животные».

Подвижная
игра
«Чижик».
Чтение
стихотворения «Где
обедал
воробей?»
Чтение
сказки
«Гуси-лебеди».
Коллективное
рисование по сказке

Беседа: «Что я
видел на улице,
когда
шел
в
детский
сад»,
«Наш
друг
–
светофор!»

Консультация
на
тему
«Почему дети
попадают
в
ДТП?»

Буклет
Сюжетная утренняя «Безопасные
115

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых

самостоятель
ной
двигательной
деятельности,
двигательное
творчество;
 стимулироват
ь
формировани
е уверенности
в себе, своих
силах;
 воспитывать
доброжелател
ьное
отношение
друг к другу

гимнастика
«Путешествие
на
зеленый
свет».
Дидактическая игра
«Узнай и назови
дорожный
знак».
Подвижные игры:
«Воробышки
и
автомобиль»,
«Самолеты»,
«Сигналы
светофора».
Сюжетно-ролевая
игра
«Шоферы».
Аппликация «Цвета
светофора»

Воспитание
осознанного
отношения к
выполнению
правил
безопасности;
 формирование
элементарны
х
представлени
й о правилах
безопасности
дорожного
движения;

Беседа по теме:
«Что
такое
светофор», «Три
цвета светофора».

шаги на пути к
безопасной
дороге».
Выставка
совместных
творческих
работ родителей
и детей «Я –
пешеход!»
Составление
маршрутных
листов
«Мой
безопасный
путь в детский
сад».
Выставка работ
«Все
машины
хороши,
выбирай
на
вкус» (поделки
из
подручных
материалов).
Участие
в
детской акции
«Листовки
–
водителям!»
Выставка
семейных
рисунков «Мы
за
безопасное
движение»

,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Фотовыставка
«Мой ребенок в
автокресле».
Конкурс
поделок
Чтение «Сказка о
«Страна
светофоре
Светофория».
Светике».
Совместный
Дидактическая
досуг «Эстафета
игра «Наш
зеленого
помощник
огонька»
светофор».
Подвижная
игра «Светофор».

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен

Август
05.08
–
Междунаро
дный день
светофора



116

15.08
–
День
строителя

19.08

–

воспитание
осознанного
отношения к
необходимост
и выполнения
этих правил

Просмотр мультфил
ьма «Мой приятель
светофор».
Аппликация
«Светофор»

Развивать
у
детей интерес
к
трудовой
деятельности
взрослых;
 познакомить
детей
с
инструмента
ми, которые
используют
строители в
работе;
 отметить
важность
строительных
профессий и
воспитывать
уважение
к
их труду

Беседа по теме:
«Профессия
–
строитель», «Что
такое стройка».





Способствова

Просмотр
мультфильма
«Песенка
мышонка».
Чтение
художественной
литературы:
В.
Маяковский «Кем
быть», С. Михалков
«Три
поросенка»,
русская
народная
сказка «Заюшкина
избушка»,
«Теремок»,
стихотворения о
строителях.
Игра
«Слушайслушай, профессию
не
прослушай».
Игра
«Архитектор».
Игра
«Монтажники».
Конструирование «
Стройка»

Беседа

по

117

опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности
Выставка
рисунков
«Профессии
родителей».
Оформление
папокпередвижек: «В
жаркий день –
на пляже, в
бассейне,
на
даче», «Игры с
песком
на
летнем отдыхе».
Оформление
альбомов
«Строительные
профессии».
Изготовление
атрибутов
(шляпа, бусы)
для
сюжетноролевой
игры
«Наша
стройка».
Участие
в
создании
выставки
строительной
техники.
Участие
родителей
в
подготовке
и
проведении экск
урсии
к
путепроводу

теме: Акция

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

Совместное

Междунаро
дный день
окружающ
ей среды

ть
формировани
ю у детей
представлени
я
о
правильном
поведении в
природе;
 воспитание
чувства
ответственно
сти за судьбу
родной
земли,
бережного
отношения к
природе и ее
составным
частям,
уважения ко
всему
живому

22.08
–
День
Российског
о флага



Воспитывать
чувство
гордости за
Россию,
эмоциональн
о-ценностное
отношение к
своей стране;
 воспитывать
уважительное
отношение к
государствен
ным
символам
России

«Окружающая
среда – как ее
сберечь»,
«Знатоки
животного мира»,
«Как вести себя в
природе».

«Соберем
планирование
мусор».
мероприятий
Выставка
для
всего
рисунков
детского сада –
«Поможем
групповых,
природе».
межгрупповых
Консультация
,
«Правила
общесадовских
Дидактическая игра
поведения
в ,
с
«Будь
лесу»
привлечением
внимательным».
родителей.
Строительная игра
Обмен
«Терем
для
опытом,
животных»
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности
Беседа на тему
«Государственные
символы России».

Конкурс
чтецов «Флаг
наш – символ
доблести
и
Приобщение
к
народной
социокультурным
гордости».
ценностям. «Гордо
взвейся
над Развлечение на
страной,
Флаг свежем воздухе
России
наш «Это флаг моей
родной!»
с России.
И
использованием
прекрасней
ИКТ.
флага
нет!»
Конструирование
Папка«Флажок
на передвижка «22
палочке».
августа – День
Чтение книги А. Государственно
Кузнецова
го
флага
«Символы
России».
Отечества».
Участие
в
Дидактическая игра выставке
«Найди
флаг совместного
России».
творчества
с
Подвижная
игра детьми
«Флаг
«Кто быстрее до России
в
флажка».
118

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых
,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности

П/игра-эстафета
детских руках»
«Передай флажок».
Сюжетноролевая игра
«Морское
путешествие».
Изобразительная
деятельность «Росс
ийский флаг»

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания основной
образовательной программы дошкольного образования и обеспечивающих ее
реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие содержания Основной образовательной программы МА
ДОУ и обеспечивающих ее реализацию нормативно – правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов направлены
на повышение качества дошкольного образования и предполагается осуществлять с участием
педагогов, родителей и руководства МА ДОУ.
Совершенствование нормативно – правовых ресурсов включает: - обновление и
актуализацию действующих нормативно – правовых, локальных актов, с учетом изменений
действующего законодательства.
Совершенствование финансовых ресурсов:
- организация платных дополнительных образовательных услуг, позволяющих
максимально удовлетворить образовательные потребности воспитанников и их родителей
(законных представителей) по выбранным ими направлениям развития ребенка;
- определение и предоставление спектра уникальных, конкурентоспособных платных
дополнительных образовательных услуг, создание авторитетного статуса МА ДОУ в
городском сообществе, как признанного лидера в области инновационных технологий;
- увеличение количества воспитанников, за счет позитивной трансляции имиджа
дошкольной организации (увеличение бюджетного финансирования);
- привлечение грантовых и спонсорских средств.
Совершенствование научно-методических ресурсов:
- привлечение к сотрудничеству научных кадров, включая в образовательную среду
профессиональные образовательные организации;
- разработка и публикация в электронном и бумажном виде научно-методических
материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных
положений Программы; научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы и организации образовательного процесса в соответствии с
Программой; практических материалов и рекомендаций по реализации Программы;
методическое
консультационно-информационное
сопровождение
педагогов,
реализующих образовательную программу;
- поддержка педагогических инициатив (разработка инновационных продуктов, методов,
119

инструментария, моделей взаимодействия, направленных на решение актуальных проблем
совершенствования содержания Программы), перевод наиболее ценных из разряда разовых в
традиционные;
- определение перечня новшеств, которые необходимо внести в образовательную
организацию для повышения качества условий реализации Программы, соответствующие
требованиям ФГОС ДО;
- сопровождение педагогов, способных обеспечить продуктивный процесс освоения
новшеств.
Совершенствование кадровых ресурсов:
- постоянный мониторинг профессионального роста педагогов, разработка
индивидуальных образовательных маршрутов педагогов по повышению профессиональной
компетентности;
- привлечение к педагогической деятельности молодых специалистов;
- совершенствование системы наставничества в МА ДОУ, организация методической
помощи молодым специалистам;
- формирование эффективной системы мотивации труда всех сотрудников МА ДОУ.
Совершенствование информационных ресурсов:
- обеспечение постоянного доступа участникам совершенствования содержания
Программы к печатным и электронным образовательным ресурсам;
- обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с участниками совершенствования содержания образовательной программы;
- создание сетевого взаимодействия МА ДОУ для развития мобильности в системе
образования, информационного обмена посредством внедрения ИКТ. Совершенствование
материально-технических ресурсов:
- обновление и обогащение развивающей предметно-пространственной среды с учетом
требований ФГОС ДО, используя современное оборудование и материалы, отвечающие
санитарно–эпидемиологическим требованиям;
- обеспечение методическими материалами.
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
4. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования.
7. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08120

249 // Вестник образования.– 2014.– Апрель.– № 7.
8. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
9. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от «25» ноября 2022 г. №1028)
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
(см ООП ДО МА ДОУ стр 313)

121

122

123