СОДЕРЖАНИЕ
№
Наименование разделов
Раздел I
Целевой
1.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя
Задачи реализации рабочей программы воспитателя дошкольного
образования в основной части.
1.2.2
Задачи реализации рабочей программы воспитателя в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.3
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
воспитателя дошкольного образования
1.3.1
Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя в
обязательной части:
1.3.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя в
части, формируемой участниками образовательных отношений
1.4
Значимые для разработки рабочей программы воспитателя характеристики
1.4.1
Учет специфики национальной культуры и иные условия.
1.5
Возрастные особенности развития воспитанников
1.6
Планируемые результаты рабочей программы воспитателя
1.6.1
Планируемые результаты рабочей программы воспитателя в основной части.
1.6.2
Планируемые результаты рабочей программы воспитателя в части,
формируемой участниками образовательных отношений
1.7
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
1.8.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Раздел 2.
Содержательный
2.1
Задачи и содержание по образовательным областям
2.1.1. Модуль: социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1 Основная часть
2.1.1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.2
Модуль: познавательное развитие
2.1.2.1. Основная часть
2.1.2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.3
Модуль: речевое развитие
2.1.3.1 Основная часть
2.1.3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.4
Модуль: художественно – эстетическое развитие
2.1.4.1 Основная часть
2.1.4.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.5
Модуль: физическое развитие
2.1.5.1 Основная часть
2.1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы воспитателя
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.6
Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования
2.7
Рабочая программа воспитания
Раздел 3.
Организационный
1.2
1.2.1
2
стр.
4
4
5
5
6
6
6
7
8
8
9
9
9
10
12
12
14
14
14
14
19
22
22
25
27
27
31
39
39
49
52
52
58
61
61
67
69
72
74
75
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
Материально – техническое обеспечение рабочей программы воспитателя
Кадровые условия
Учебный план, режим образовательной деятельности
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной программы.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
основной образовательной программы дошкольного образования и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Раздел I. Целевой
1.1.Пояснительная записка
3
75
77
86
86
91
92
94
94
Рабочая программа построена на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) "Об образовании в Российской
Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024)
- Федерального закона от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
- Закона «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г. регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования,
- Конвенции о правах ребенка ООН;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 46 комбинированного вида», построенной на основе ФОП ДО и ФГОС ДО.
Положения о Рабочей программе воспитателя в муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 46 комбинированного вида».
Целевой раздел Рабочей программы соответствует Федеральной программе.
Целью Рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Рабочей программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников3 (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2.
Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя
см. ООП ДО МА ДОУ №46 стр. 6
Цель: дошкольный возраст - создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе
в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
Задачи: Дошкольный возраст
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
5
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности. 6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни
1.2.2. Задачи реализации рабочей программы воспитателя в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Цели и задачи с учетом Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019
Цели и задачи с учетом проекта «Урал - наш край родной» разработанным совместно с
МАДОУ № 4,8 (приказ №27/1-ОД)
Цель: создание условий для приобщения воспитанников старшего дошкольного возраста
к историческим, культурным и духовным ценностям родного края.
Задачи:
- формирование представлений о живой природе родного края (о растительности, многообразии
деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях их жизни);
- формирование представлений о неживой природе родного края (об особенностях климата,
многообразии полезных ископаемых, минералов).
- формирование представлений об истории родного города, края (представления
о возникновении города, его основателях, о коренном населении, важных исторических
событиях, протекавших в данном регионе, исторических личностях, внесших вклад в развитие
родного города, края);
- формирование представлений о достопримечательностях и исторических местах родного
города (о памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.).
формирование представлений о символах региона, города (о флаге, гербе как области, так
и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе и пр.);
- воспитание уважения к культурным и национальным традициям.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя
1.3.1. Принципы и подходы к формированию рабочей программы обязательной части
соответствуют принципам формирования основной образовательной программы
дошкольного образования (см ООП ДО стр. 10)
6
1.3.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы части, формируемой
участниками образовательных отношений:
Задачи реализации рабочей программы по освоению детьми основной образовательной
программы в основной части.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его
двигательной и гигиенической культуры;
- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации –
индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской
деятельности, поведении, поступках;
развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи
ребенка;
- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в
творческую деятельность;
- органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие
дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и
музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам
и культурам;
- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный
возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к
миру, желание совершать добрые поступки.
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений определены в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников.
Миссия педагога: «выполнение государственного заказа и заказа семьи на обеспечение
качественного образования в ходе реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, направленного на формирование личности с развитым
интеллектом, освоение родного языка, развитой познавательной активностью,
готовностью к самостоятельным познавательным действиям, сформированной общей
культурой детей. Воспитанникам гарантируется создание комфортных условий для
охраны и укрепления их психофизического здоровья, эмоционального благополучия,
безопасности. При этом для полноценного развития личности каждого ребенка
учитываются запросы основных заказчиков на образовательные услуги, организуется
активное взаимодействие всех участников образовательных отношений в воспитании и
развитии у детей самостоятельности, ответственности, активности, инициативности,
трудолюбия, ценностного отношения к себе, семье, родному городу, Уралу, родной
стране, окружающему миру.
7
Проект «Урал - мой край родной»
1. Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на сформированных навыках,
формирует «зону ближайшего развития»)
2. Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов обучения и воспитания с учетом интересов и возможностей каждого ребенка, учетом
социальной ситуации его развития)
3. Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития воспитанников)
4. Принцип наглядности (реализуется при помощи средств наглядности, под которыми
понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует воспитанникам объект
познания)
5. Принцип интеграции видов детской деятельности: коммуникативной, двигательной,
познавательно-исследовательской, художественно-творческой. Обеспечивает необходимые
условия для появления нового образовательного продукта (нового знания, рисунок,
поделка, танец, театральная постановка и т.д.)
6. Деятельностный подход (организация образовательного процесса, которая способствует
формированию личности воспитанника в процессе его собственной познавательной
деятельности)
7. Принцип систематичности (реализуется через структуру содержания образования, а также в
логике построения каждого конкретного занятия).
1.4. Значимые характеристики для детей дошкольного возраста и особенности развития
детей
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МА ДОУ № 46;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
1.4.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
см. ООП ДО МА ДОУ №46 стр. 17
1.5. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста
8
Средняя группа (пятый год жизни)
См. ООП ДО МА ДОУ №46, с. 25
1.6. Планируемые
результаты
дошкольного образования
основной
общеобразовательной
программы
1.6.1. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
•
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
9
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
1.6.2. Планируемые результаты основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
10
К трем годам ребенок: • интересуется окружающими предметами, активно действует с
ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата
своих действий; • стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения
со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами
и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; • проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками
окрашено яркими эмоциями; • в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения; • проявляет самостоятельность в бытовых и игровых
действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания; • любит слушать стихи, песни,
короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой
эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.); • с удовольствием
двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения
(подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам: • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности; • ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; • ребенок обладает воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам; • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности; • у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он
подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими; • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены; • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
11
Планируемые результаты по освоению Проекта «Урал-мой край родной»
- имеет представления о живой природе родного края (о растительности, многообразии деревьев,
цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях их жизни);
- имеет представления о неживой природе родного края (об особенностях климата,
многообразии полезных ископаемых, минералов).
- сформированы представления об истории родного города, края (представления
о возникновении города, его основателях, о коренном населении, важных исторических
событиях, протекавших в данном регионе, исторических личностях, внесших вклад в развитие
родного города, края);
- имеет представления о достопримечательностях и исторических местах родного города (о
памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.).
сформированы представления о символах региона, города (о флаге, гербе как области, так
и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе и пр.);
- ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать в общих делах, способен
уважительно относиться к тем, кто является не похожим по национальным признакам;
- знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и
использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом нормы и
правила поведения (в природе, социальной действительности).
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности – см ООП ДО МА
ДОУ №46, стр. 42.
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель: получить оперативные данные о текущем, реальном состоянии и тенденциях
изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об
индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть
разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
12
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
13
Раздел II.Содержательный
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
см ООП ДО МА ДОУ №46 стр.48
2.1.1. Модуль: социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. Основная часть
ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
сфере социальных отношений:
сфере социальных отношений.
формировать положительную самооценку,
Педагог обогащает представления детей об
уверенность в своих силах, стремление к
их развитии, проговаривает и фиксирует
самостоятельности;
внимание на разнообразных возрастных
развивать эмоциональную отзывчивость к
изменениях (когда я был маленький, когда я
взрослым и детям, слабым и нуждающимся
буду взрослым). Способствует освоению
в помощи, воспитывать сопереживание
детьми традиционных представлений о
героям литературных и анимационных
половых и гендерных различиях, семейных
произведений, доброе отношение к
ролях и отношениях.
животным и растениям;
Формирует положительную самооценку,
развивать позитивное отношение и чувство
уверенность в своих силах, отмечает
принадлежности детей к семье, уважение к
позитивные изменения в развитии и
родителям (законным представителям),
поведении детей, бережно и тактично
педагогам и окружающим людям;
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и
воспитывать доброжелательное отношение
найти адекватный способ их устранения.
ко взрослым и детям;
Педагог способствует распознаванию и
воспитывать культуру общения со
пониманию
детьми
эмоциональных
взрослыми и сверстниками, желание
состояний, их разнообразных проявлений,
выполнять правила поведения, быть
связи эмоций и поступков людей. Создает
вежливыми в общении со взрослыми и
ситуации
получения
детьми
опыта
сверстниками;
проявления сочувствия и содействия
развивать стремление к совместным играм,
(эмпатийного поведения) в ответ на
взаимодействию в паре или небольшой
эмоциональное состояние сверстников и
подгруппе, к взаимодействию в
взрослых, воспитывает чувствительность и
практической деятельности;
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям): обогащает представление о
14
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов
обращения
к
сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребёнка
к
соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого
сообщества.
Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно
планирует
презентацию
продуктов
15
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны
в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностям и населенного
пункту, в котором они живут.
сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
16
деятельности
(рисунков,
поделок)
в
пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями
населенного
пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
• В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой
процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя
специальные
образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки
в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя
экспериментирование
способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике,
помогающей
взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные
на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
17
области формирования основ безопасного
поведения:
обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных
средств обучения.
18
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.
области
формирования
основ
безопасности поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки
с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении
с
незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второготретьего года жизни
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной
действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
19
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
Реализация содержательных линий культурных практик детей раннего возраста (ссылка на
страницу Программы «СамоЦвет»)
«Духовно-нравственная культурная практика» стр. 72 - 76
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности» стр. 77 - 80
«Культурная практика игры и общения» Стр. 83-93
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда» стр. 80 – 83
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия,.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать
совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей
компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения
проблем и предлагать свои варианты.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Духовно-нравственная культурная практика» стр. 65 - 68
«Культурная практика игры и общения» стр. 68 - 71
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда» стр. 71 – 74
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности» стр. 75 – 77
ИГРА ДОШКОЛЬНИКА
Особенности развития игры в соответствии с возрастом детей
4 – 5 лет
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей. Задачи
развития игровой деятельности
Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр,
игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую
обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в
реальной и воображаемой игровых ситуациях).
2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
20
3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их
игрового взаимодействия.
ВИДЫ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом;
с мыльной водой и пеной; с зеркалом; со светом; со светом; со звуками.
Дидактические игры.
Игры с готовым содержанием и правилами
Игровые импровизации и театрализация
Планируемые результаты развития игровой деятельности
- В играх наблюдается разнообразие сюжетов.
-Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.
- Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с
интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
- Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании
интересных (выразительных) образов игровых персонажей.
- Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой
роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия», говорит разными голосами за разных персонажей.
- Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
- Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов
любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.
- В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу.
- Доброжелателен в общении с партнерами по игре.
Задачи и содержание образовательной деятельности с учетом проекта «Урал-наш
край родной»
«Здоровье ребенка»
Расширить представления детей о профессиях.
«Ребенок и природа»
Учить различать лекарственные и ядовитые растения.
Познакомить детей с самыми распространенными опасными растениями, которые нельзя
трогать руками, нюхать, пробовать на вкус. Приучать детей быть осторожными с
незнакомыми растениями.
Обратить внимание детей, как много вокруг разных жучков и паучков. Убедить их в
необходимости соблюдать осторожность в общении с ними.
«Эмоциональное благополучие ребенка»
Обратить внимание детей на причины возникновения страхов, их отрицательное влияние
на состояние здоровья человека. Разъяснить детям, как можно бороться со страхами, чтобы
быть спокойным и уверенным.
Закрепить знания детей о значении дружбы в жизни человека. Показать на примере
литературных произведений, как нужно выбирать себе друзей.
21
Дать детям понятие, что такое настроение. Учить детей определять свое настроение и
регулировать его.
2.1.2. Модуль:познавательное развитие
2.1.2.1. Основная часть
Основные задачи
образовательной
деятельности
обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное
обследование
окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых
задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности;
- обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях;
- расширять представления о себе и
своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о
своей малой родине, населённом пункте,
в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициям
и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
расширять
представления
о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
- обучать сравнению и группировке
объектов живой
природы на основе признаков,
22
Содержание
образовательной
деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные
действия
На основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зелёный, жёлтый, белый,
чёрный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками
(коричневый,
оранжевый,
светло-зелёный). Развивает способность
различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал,
прямоугольник,
треугольник);
находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 -4 основным
свойствам.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь,
счёт движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и
названному
числу;
способствует
пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного
расположения
предметов;
помогает
освоить порядковый счёт в пределах пяти,
познанию пространственных и временных
отношений (вперёд, назад, вниз, вперёд,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир
Педагог демонстрирует детям способы
объединения
со
сверстниками
для
решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее).
Расширяет
представления
детей
о
свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объём; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжёлым).
Показывает ребёнку существующие в
окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужнотеплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность
некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий.
Педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских
объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о
родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе
и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для
собаки
и
так
далее),
сразными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
Природа
Педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием природы
родного края, представителями животного
и растительного мира,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
временгода, явлениями
природы и деятельностью человека в разные
сезоны,
воспитывать эмоционально- положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
23
изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов
живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные,
перелётные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года
(листопад,
ледоход,
гололед,
град, ветер); свойствами и
качествами
природных
материалов
(дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог
формирует представление
детей об
элементарных потребностях
растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что
человек
ухаживает за домашними
животными, комнатными
растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
24
2.1.2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи образовательной деятельности с учетом программы «СамоЦвет»
дошкольный возраст
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в
процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания. 4.
Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Культурная практика познания» стр. 112 -116
«Культурная практика конструирования» стр. 116 - 121
«Сенсомоторная культурная практика» стр. 121 – 123
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Культурная практика познания» стр. 126 - 131
«Культурная практика конструирования» стр. 131 – 136
«Сенсомоторная культурная практика» стр. 136 – 139
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5 - 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Культурная практика познания» стр. 140 - 145
«Культурная практика конструирования» стр. 145 - 150
«Сенсомоторная культурная практика» стр. 150 – 154
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Культурная практика познания» стр. 155 - 159
«Культурная практика конструирования» стр. 159 – 163
«Сенсомоторная культурная практика» стр. 164– 167
Задачи образовательной деятельности с учетом проекта «Урал – мой край родной»
4-5 лет
. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
2. Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой форме, в том числе по
национальному признаку.
3. Способствовать развитию основ патриотических и гражданских чувств, развитию
этнической идентичности ребенка.
4. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, гордости за историю своей
страны, ее народ, культуру, уважение к обычаям, традициям своего и других народов.
5. Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса и других
народов и национальностей.
6. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
25
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
7. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного
края к изменяющимся условиям среды.
Содержание образовательной̆ деятельности
Деревья сада, огорода, леса, города характерные для Урала.
Город, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский
сад. Некоторые достопримечательности города. Современные и старинные постройки.
Дикие животные Урала, среда их обитания
Знакомство с русской избой и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с
традиционными народными праздниками. Произведения устного народного творчества
Урала.
Растения сада, огорода, цветника, характерные для Урала.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным;
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
-ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества.
Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
- наблюдение;
- игры-экспериментирование;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
26
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного
леса Среднего Урала
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни- самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами.
2.1.3. Модуль: речевое развитие
2.1.3.1. Основная часть
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной
Основные
задачи
образовательной
деятельности
деятельности
азвитие словаря:
азвитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
педагог формирует у детей умение
детей
существительные,
обозначающие использовать в речи названия предметов и
профессии, глаголы, трудовые действия. материалов, из которых они изготовлены;
Продолжать учить детей определять и названия живых существ и сред их
называть местоположение предмета, время обитания, некоторые трудовые процессы;
суток,
характеризовать
состояние
и слова, обозначающие части предметов,
настроение людей;
объектов и явлений природы, их свойства
активизация словаря: закреплять у и качества: цветовые оттенки, вкусовые
детей
умения
использовать
в
речи качества, степени качества объектов,
существительные, обозначающие названия явлений;
употреблять
слова,
частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие некоторые родовые и
обозначающие свойства предметов, наиболее видовые обобщения, а также лежащие в
27
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
вуковая культура речи:
закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
вуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть
правильным
произношением
звуков
родного языка и словопроизношением,
развивает
у
детей
звуковую
и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, закрепляет у детей
умения
правильно
произносить
свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический
рисунок
слова;
формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания
стихотворения.
рамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно употреблять суффиксы и
приставки
при
словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.
рамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные
в именительном и родительном падежах;
правильно
использовать
форму
множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
вязная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств,
28
вязная речь:
педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы
действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
29
поискового
характера
(«Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими,
задавать
вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи
вариативные
формы
приветствия;
прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
одготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
нтерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные
связи
в
повествовании,
понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
30
одготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение
понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового
анализа
слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать
слова на заданный звук.
стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.3.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи по программе «СамоЦвет»
Дошкольный возраст
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Речевая культурная практика» стр. 170 -174
«Культурная практика литературного детского творчества» стр. 174 – 176
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4 – 5 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Речевая культурная практика» стр. 177 -182
«Культурная практика литературного детского творчества» стр. 182 - 184
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5 - 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» 105 «Речевая культурная практика» стр. 185 -189
«Культурная практика литературного детского творчества» стр. 189 – 192
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Речевая культурная практика» стр. 193 -196
«Культурная практика литературного детского творчества» стр. 196 - 199
Задачи по проекту «Урал-наш край родной» для детей старшего дошкольного возраста
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культурыречи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
31
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Содержание образовательной деятельности
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
• продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных и
детсадовских мероприятиях;
• обсуждения с ребёнком совместные мероприятия.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• выработки правильного произношения звуков родного языка;
• оценки эмоционального состояния других;
• контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной
деятельности, в игровых заданиях
• стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему из
личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки желания у детей проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы;
• поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи, следовать правилам
речевого этикета;
• стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
• стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля и
разнообразных невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);
• стимулирования использования правил речевой культуры в процессе возникновения
ситуаций спора.
• стимулирование появления умения давать оценку своего поведения, поведения других
людей с позиций нравственных норм;
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования осознанного отношения к ведению диалога через ненавязчивый анализ
текущего диалога (посредством вопросов «Ты внимательно меня слушал?», «Ты понял, о чём
я тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя есть ко мне вопросы?»;
• закрепления полученных в детском саду навыки по составлениюсвязных монологических
высказываний, через рассказы по сериям картинок (рассказы в картинках Н. Радлова и других
художников; комиксы с доступным ребёнку содержанием и т. п.); работы с иллюстрациями к
непрочитанным книгам (по картинкам в книге определить, о чём она (её главная идея); какие
события в ней описаны (средняя часть), чем закончиться эта история);
• упражнения в правильном использовании ударений в словах, через игры «Так и не так».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с
естественными интонациями.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процесса проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких стихотворений;
• составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний и
повествований);
32
• сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления при этом
соответствующих приёмов художественной выразительности;
• решения творческих задач на образование новых слов;
• поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами, умению
называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове;
• совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в
артикуляционном отношении звуки – согласные свистящие,
шипящие, сонорные (с – з, ш – ж, с – ш, л – р и др.), твёрдые и мягкие (р – рь, л – ль, с – сь),
звонкие и глухие (д – т, б – п);
• упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
• продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов, находящихся в
родовидовых отношениях;
• формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли (влажный и
мокрый);
• упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к разным частям
речи;
• продолжения работы над смысловым значением слов;
• продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества человека;
• поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в процессе
которой возникает необходимость объяснения друг
другу содержания и правил игры.
• стимулирования детей к содержательному и выразительному пересказу литературных
произведений, их драматизации, составлению описательных и сюжетных рассказов (по
игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин).
• стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования умения вести диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми;
• знакомства со структурой описания и повествования;
• обучения детей употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые,
сложные, с прямой речью);
• формирования умения правильно строить сложноподчинённые предложения;
• использования языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы);
• формирования способов словообразования глаголов, существительных, прилагательных
(хочу пить – пей, продаёт – продавец, шкатулка из
дерева – деревянная шкатулка);
• формирования умений от исходного слова подобрать словообразовательное: снег –
снежинка, снежный, снеговик, подснежник;
• выработки в процессе познания понимания и использования в речи слов, обозначающих
названия стран и континентов, символов своей страны,
города (села), объектов природы, профессий и социальных явлений.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
33
• отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса, силы его
звучания, ритма и темпа).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования умения составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на
тему из личного опыта), сочинять короткие
сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки;
• развития первичных представлений о театре: его назначении, деятельности актёра,
режиссёра;
• упражнения детей в согласовании слов в предложении;
• закрепления умения осознанного и уместного употребления слов в соответствии с
контекстом высказывания;
• упражнения в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами, глаголов с
приставками, прилагательных в сравнительной
и превосходной степени);
• выработки понимания и использования: значений слов в зависимости от
противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая); переносных
значений слов; антонимов («Вещь хороша новая, а друг старый»); слов, передающих эмоции,
настроение и состояние людей, животных и др., слов,обозначающих названия стран и
континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и
социальных явлений;
• развития способности понимать и употреблять в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и интересах, о
целях-результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.);
• выработки умения осуществлять полный звуковой анализ простых слов с определением
места звука в слове и его характеристикой;
• формирования умения понимать, объяснять и использовать переносное значение слов,
фразеологические обороты;
• формировать умение детей составлять сложносочинённые предложения с противительным
союзом а; сложноподчинённые предложения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• составления связных высказываний с использованием правил.
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского
творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• воспитания культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров в
совместном семейном чтении;
• использования моделей составления творческих рассказов, для создания новых речевых
продуктов о семье, друзьях, о книжных реликвиях
семьи;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• возникновения и/или закрепления интереса к чистоговоркам, считалкам, загадкам,
пословицам, поговоркам о здоровье, здоровом образе
жизни и т. п.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• выражения в устном высказывании на свободную тему, в выражении собственного
отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре
отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре
аннотации);
34
• развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение
сказок, стихов, рассказов) для проникновения в тайны художественного образа и развития
воображения;
• доведения начатого дела по решению изобретательских задач до конца и анализа
результатов;
• использования в речи слова, передающих эмоциональные состояния литературных героев,
через выразительное отражение образов прочитанного в литературной речи, творчески
используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры,
движения, позы, мимику, интонацию;
• рассказывания детьми о своих эмоциональных переживаниях в историях, сказках в ходе
сочинительства;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• формирования у детей навыка коллективного фантазирования и речетворчества;
• проявления навыков коллективного поведения при демонстрации театральной культуры, в
процессе приобщения к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
• проявления чувства юмора с использованием выражений из знакомых литературных
произведений, жизни группы.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• использования в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов,
многозначных слов, метафор, олицетворений, в ходе описания форм литературного
семейного чтения, посещения литературных выставок, композиций и т. п.;
• создания детьми собственного текста об интересных случаях, происшедших в семье(на
основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукции картин художников, по серии собственных иллюстраций или на
основе личного опыта;
• наделения какого-либо объекта человеческими свойствами и эмоциональным состоянием
членов своей семьи; от имени этого объекта учить составлять рассказ, используя элементы
драматизации;
• развития речевого семейного творчества;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• работы над щепотью руки (правильный захват, содружество трёх пальцев);
• упражнения в правильном распределении мышечной нагрузки руки с помощью
пальчиковой гимнастики.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• развития интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий,
связанных с их непосредственным опытом, впечатлениями, полученными от просмотра
телевизионных передач, чтения художественной литературы,
• обыгрывания детских сочинений театрализованными средствами;
• формирования умения решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из
текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение;
• творческого использования детьми прочитанного (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым);
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух
и про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
35
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах;
• оценки эмоционального состояния героев;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• обогащения способов игрового сотрудничества со сверстниками, развития дружеских
взаимоотношений и становлению микрогрупп детей
на основе интересов;
• развития способности использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях,
поступках, отношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской
деятельности;
• развития желания использовать читательский опыт в других видах деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений детей об окружающем и внутреннем мире близкого человека,
семейных отношений, духовно-нравственных
и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле, честности, справедливости,
заботе на материалах семейного чтения;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• оценки эмоционального состояния героев.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• выразительного и содержательного пересказывания литературных текстов и драматизации
их;
• воспитания умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи,
импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации;
• выделения в проблемной ситуации творческих задач и формулировании противоречий;
• продумывания и нахождения способов действий в соответствии с содержанием творческой
речевой задачи;
• обучения детей менять точку зрения на объект с помощью приемов аналогии (эмпатии),
прямой, символической и фантастической аналогии;
активизировать процессы поиска нестандартного решения проблемной ситуации;
• самостоятельного составления новых текстов сказки на основе известной, меняя свойства
героя и другие показатели; побуждения желания составлять сказку с героями наделенными
необычным свойством.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух
и про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух
и про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• освоения приемов коллективного преобразования признаков объекта для развития
воображения и решения поставленных задач;
• побуждения детей по разыгрывать сюжеты придуманных ими сказок совместно со
сверстниками;
36
• формирования понимания детьми восприятия процесса чтения книг как интересное,
серьёзное и важное дело;
• проявления умения детей соблюдать правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке(книжном уголке), коллективного
чтения книг.
• поддержки стремления совместно с другими детьми участвовать в драматизациях знакомых
сказок, художественных произведений, спектаклях, концертах, конкурсах викторинах чтецов,
литературных
«Сказочный Урал»
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе:
эпитеты, сравнения, метафоры и др.Развитие эстетического восприятия и суждений в
процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе Краснотурьинск, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
37
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц
и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три
дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Планируемые результаты образовательной деятельности
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки писателей
Среднего Урала Д. Мамина Сибиряка, сказов П.П. Бажова, играет со звуками, рифмами,
словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова сказок, мифов, легенд народов Урала;
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного
языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок
и стихов.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную).
- Словесные, речевые игры. Диалоги.
- Расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы.
- Речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- Игры с рифмой. Сочинение загадок.
- Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
- Создание аудиокниги.
- Поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем.
- Поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию
по собственной инициативе или по предложению взрослого.
- Организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов.
38
- Организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией.
- Знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.
- Организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью.
- Ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду.
- Организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях).
- Организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками.
2.1.4. Модуль: художественно – эстетическое развитие
2.1.4.1. Основная часть
ОО Художественно-эстетическое развитие
Содержание образовательной
Основные задачи образовательной
деятельности
деятельности
риобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
• продолжать развивать у детей едагог продолжает приобщать детей к
художественное и эстетическое восприятие в восприятию искусства, развивать интерес к
процессе ознакомления с произведениями нему; поощряет выражение эстетических
разных
видов
искусства;
развивать чувств,
проявление
эмоций
при
воображение, художественный вкус;
рассматривании предметов народного и
• формировать у детей умение декоративно-прикладного
искусства,
сравнивать произведения различных видов прослушивании произведений музыкального
искусства;
фольклора; знакомит детей с творческими
• развивать
отзывчивость
и профессиями (артист, художник, композитор,
эстетическое сопереживание на красоту писатель); педагог, в процессе ознакомления
окружающей действительности;
детей с различными видами искусства,
• развивать у детей интерес к воспитывает патриотизм и чувства гордости за
искусству как виду творческой деятельности свою страну, края.
человека;
едагог учит узнавать и называть предметы и
• познакомить детей с видами и явления
природы,
окружающей
жанрами
искусства,
историей
его действительности в художественных образах
возникновения, средствами выразительности (литература,
музыка,
изобразительное
разных видов искусства;
искусство); развивает у детей умение
• формировать понимание красоты различать жанры и виды искусства: стихи,
произведений
искусства,
потребность проза, загадки (литература), песни, танцы
общения с искусством;
(музыка), картина (репродукция), скульптура
• формировать у детей интерес к (изобразительное искусство), здание и
детским выставкам, спектаклям; желание сооружение (архитектура); учит детей
посещать театр, музей и тому подобное;
выделять и называть основные средства
• приобщать
детей
к
лучшим выразительности (цвет, форма, величина,
образцам
отечественного
и
мирового ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
искусства, воспитывать патриотизм и чувства художественные образы в изобразительной,
39
гордости за свою страну, край в процессе музыкальной, конструктивной деятельности.
ознакомления
с
различными
видами едагог знакомит детей с жанрами живописи
искусства;
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению
произведениями;
знакомит
детей
со
средствами выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
едагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение
животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
едагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к
различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и
его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
едагог организовывает посещение музея
(совместно с
родителями (законными
представителями)),
рассказывает
о
назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
едагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
40
едагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного
декоративно-прикладного
искусства).
едагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
зобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей
и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления, воображение, эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
• развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей
умение
рассматривать
и
обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития
творчества;
• формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
• продолжать формировать у детей
умение создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к
41
Изобразительная деятельность.
исование:
педагог продолжает формировать у
детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и
включенными
в
действие
объектами;
направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает
закреплять
и
обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание
детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
• развивать
художественнотворческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
• создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
42
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки – концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
ародное декоративно-прикладное искусство:
педагог
продолжает
у
детей
формировать умение создавать декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских,
филимоновских
узоров.
Учит
детей
использовать дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей
(для
росписи
могут
использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с Городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
епка:
педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных
частей
из
целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
ппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться
ими.
Обучает
детей
вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому
подобное.
Педагог
продолжает
расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на
две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так
далее).
Закрепляет
у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
онструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей
способность
различать
и
называть
строительные
детали
(куб,
пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма, величина);
• формировать умение у детей
43
Конструктивная деятельность.
едагог продолжает развивать у детей
способность
различать
и
называть
строительные
детали
(куб,
пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
едагог
развивает
у
детей
умение
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать
конструированию
из
бумаги;
• приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
44
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая
вспомнить,
какие
похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
едагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и
другое).
Развивает
у
детей
умение
использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного
материала,
использовать
детали разного цвета для создания и
украшения построек.
едагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными усилиями достигать результат.
едагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
узыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
• обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры;
• воспитывать
слушательскую
культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать
средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к
пению;
• способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять
желание
детей
самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
45
Музыкальная деятельность.
лушание: педагог формирует навыки культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории
развития
музыки,
о
музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать
характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения, высказывать свои впечатления
о прослушанном; учит детей замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
ение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение
брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога).
есенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной
песни
и
отвечать
на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
узыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с
характером
музыки;
учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки;
совершенствует
танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
азвитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию
песен
и
постановке
небольших музыкальных спектаклей.
гра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует реализации музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
еатрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественнообразных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными
видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие
46
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного
и
сказочного
сюжета;
использовать
для
воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
• побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
ультурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать
свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту
окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
• осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных);
• формировать чувства причастности
к событиям, происходящим в стране;
• развивать
индивидуальные
творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать
детей
в
процесс
подготовки разных видов развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности
в
выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества и характера исполняемых каждым
ребёнком
ролей.
Педагог
продолжает
использовать возможности педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной
47
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности
(художественной,
познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт). Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей
к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать
в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В
процессе
организации
и
проведения
развлечений
педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным делом.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
48
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.4.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи образовательной̆ деятельности по программе «СамоЦветы»
Создать условия для развития у ребенка Основные
задачи
художественноэстетического отношения к окружающему эстетического развития детей дошкольного
миру.
возраста:
2. Обеспечить приобщение ребенка к 1. Создание условий для развития у детей
изобразительным
видам
деятельности, интереса
к
эстетической
стороне
музыкальной культур; к театрализованной действительности, ознакомления с разными
деятельности.
видами и жанрами искусства (словесного,
Реализация
содержательных
линий музыкального, изобразительного), в том числе
культурных практик детей раннего возраста
народного творчества.
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» 2. Обеспечить развитие способности ребенка
«Культурная
практика
детского к восприятию музыки, художественной
изобразительного творчества» стр. 166 - 167
литературы, фольклора.
«Культурная практика детского музыкального 3. Обеспечить приобщение ребенка к разным
творчества» стр. 168 - 170
видам
художественноэстетической
деятельности, развитие потребности в
«Культурная
практика
театральной
творческом самовыражении, инициативности
деятельности» стр. 170 - 179
и
самостоятельности
в
воплощении
художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых
средств, средств мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей в театрализованной и
других видах деятельности.
Реализация
содержательных
линий
культурных практик ребенка 3-4 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Культурная
практика
детского
изобразительного творчества» стр. 202 - 206
«Культурная практика детского музыкального
творчества» стр. 207 - 210 «Культурная
практика театральной деятельности» стр. 210
– 213
Реализация
содержательных
линий
культурных практик ребенка 4 – 5 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Культурная
практика
детского
изобразительного творчества» стр. 213 - 217
«Культурная практика детского музыкального
творчества» стр. 217 - 220 «Культурная
практика театральной деятельности» стр. 220
– 223
Реализация
содержательных
линий
культурных практик ребенка 5 – 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Культурная
практика
детского
изобразительного творчества» стр. 223 - 228
«Культурная практика детского музыкального
творчества» стр. 228 - 231 «Культурная
49
практика театральной деятельности» стр. 231
– 235
Реализация
содержательных
линий
культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка
на
страницу
Программы
«СамоЦвет»
«Культурная
практика
детского изобразительного творчества» стр.
235 - 239 «Культурная практика детского
музыкального творчества» стр. 239 - 242
«Культурная
практика
театральной
деятельности» стр. 242 - 244
Задачи образовательной деятельности по проекту «Урал - мой край родной» для детей
старшего дошкольного возраста
1.Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что
их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края
Содержание образовательной̆ деятельности
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников
Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала,
их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
50
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Планируемые результаты образовательной̆ деятельности
- Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства;
- Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах,
хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой
образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры
- Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках)
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона;
- Ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,
национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- Ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
- Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале
в прошлом и настоящем;
- Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства
для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Урала.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные
с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
51
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями
улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.
2.1.5. Модуль: физическое развитие
2.1.5.1. Основная часть
ОО Физическое развитие
Содержание образовательной
Основные задачи
52
образовательной деятельности
• обогащать
двигательный
опыт
детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
• формировать
психофизические
качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию,
меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных видах
спорта;
• укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
• формировать
представления
о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.
53
деятельности
Педагог формирует двигательные
умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать
исходное
положение,
поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения
упражнений,
правила
в
подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности,
помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами
здорового
образа
жизни,
формирует
представление о правилах поведения в
двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
сновная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча
педагогу,
удержание
обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча
друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх
и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками изза головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной доске,
по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку
и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание
на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на носках,
на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 23 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с
одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на
месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет,
подвешенный
над
головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением
вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по
доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом
в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
54
ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх
и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или
на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям, которые дети могут переносить
в
самостоятельную
двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс,
перед
грудью);
перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине,
на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках
с разведением коленей в стороны; поднимание
на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами
и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной
55
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки
и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение
по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение
из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
одвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
портивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также
56
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание
на
трехколесном
и
двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с
головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
ормирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать
в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует
пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
ктивный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
57
месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки,
игры на свежем воздухе.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи образовательной̆ деятельности программы «СамоЦвет»
1. Создать условия для воспитания здорового, 1. Создать условия для становления у ребенка
жизнерадостного, жизнестойкого, физически ценностей здорового образа жизни, овладения
совершенного, гармонически и творчески его элементарными нормами и правилами.
развитого ребенка.
2. Способствовать приобретению опыта в
2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья двигательной деятельности, в том числе
ребенка, нормальное функционирование всех связанной с выполнением упражнений,
органов и систем организма, двигательное направленных на развитие таких физических
развитие ребенка.
качеств, как координация, ловкость, быстрота,
3. Создать условия для самостоятельной гибкость; способствующих правильному
активности ребенка, развитие свободного формированию опорно-двигательной системы
движения, мелкой и крупной моторики.
организма,
развитию
равновесия,
4. Воспитание культурно-гигиенических координации движения, крупной и мелкой
навыков.
моторики обеих рук, а также с правильным, не
Реализация
содержательных
линий наносящем ущерба организму, выполнением
культурных практик детей раннего возраста
основных движений.
3.
Создать
условия
для
развития
Ссылка
на
страницу
Программы
представлений
ребенка
о
своем
теле
и своих
«СамоЦвет»
«Культурная
практика
физических возможностях.
здоровья» стр. 192 - 195 «Двигательная
4. Способствовать формированию телесной
культурная практика» стр. 195 - 201
идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования
начальных
представлений
ребенка
о
некоторых
видах
спорта,
овладения
подвижными играми с правилами.
Реализация
содержательных
линий
культурных практик ребенка 3-4 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
58
«Культурная практика здоровья» стр. 249 - 251
«Двигательная культурная практика» стр. 251
– 254
Реализация
содержательных
линий
культурных практик ребенка 4 – 5 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Культурная практика здоровья» стр. 255 - 258
«Двигательная культурная практика» стр. 258
– 261
Реализация
содержательных
линий
культурных практик ребенка 5 - 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Культурная практика здоровья» стр. 262 - 266
«Двигательная культурная практика» стр. 266
– 270
Реализация
содержательных
линий
культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка
на
страницу
Программы
«СамоЦвет»
«Культурная
практика
здоровья» стр. 270 - 273 «Двигательная
культурная практика» стр. 273 - 277
Задачи образовательной̆ деятельности проекта «Урал – мой край родной»
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Урала, погодных условий
Содержание образовательной̆ деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Урала.
Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных
продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные
для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк»,
«Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
59
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые
игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Планируемые результаты образовательной̆ деятельности
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие развитию
психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Урала;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным для
Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений
о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы
в двигательной деятельности;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
60
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования
см ООП ДО МА ДОУ №46, стр. 181
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации РП в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года — 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативноличностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности: совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
61
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, учитывается опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию можно получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации создаются условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживается детская инициатива и
самостоятельность, устанавливаются правила взаимодействия детей. Используется
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В группе создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме.
К простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога) Составные формы состоят из простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм.
62
К комплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
группы, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
63
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми - путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени организовывается образовательная деятельность
с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий используется опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня
включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
64
различные центры активности.
В группе для детей созданы центры детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповом помещении, в интеграции содержания
образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции
с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
65
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных
областей
«Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров, во время
которой направляется и поддерживается свободная самостоятельная
деятельность детей (создание проблемно-игровых ситуаций, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня организовываются культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик
состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для
поддержки детской
инициативы
педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
66
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МА ДОУ,
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МА ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
амостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
вободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
гры - импровизации и музыкальные игры;
ечевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
огические игры, развивающие игры математического содержания;
амостоятельная деятельность в книжном уголке;
амостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
амостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
67
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
68
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МА ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
беспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
беспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
овышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
69
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей)
в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МА ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
70
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
нформирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
воевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
нформирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МА ДОУ и
семьи в решении данных задач;
накомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в МА ДОУ;
нформирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
иагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
росветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые МА ДОУ для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт МА ДОУ и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
71
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МА
ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
МА ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам МА
ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия МА ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МА ДОУ
см ООП ДО МА ДОУ №46, с 195
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МА ДОУ № 46
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамикиих развития. КРР в МА ДОУ № 46 осуществляют педагоги, педагог-психолог,
учитель-логопед.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
72
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В МА ДОУ разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и/или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей
73
и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
2.7. Рабочая программа воспитания (см ООП ДО МА ДОУ №46, с 201)
Раздел III. Организационный
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), таки
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
74
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
75
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«
П
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
о
благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
з
н
76
а
в
а
сотрудников.
В МА ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
обеспеченность
В МА ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МА ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МА ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
С 4 до 5 лет
Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Совместная
деятельность. Развивающие занятия./Сост. Пашкевич Т.Д.Волгоград: Издательство «Учитель»,2015.- 123 с.
Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками./
Алябьева Е.А.- М.: Издательство «ТЦ «Сфера», 2003.- 125 с.
С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому
воспитанию в ДОУ./Под ред. Кондрыкинской Л.А.-М.:
Издательство «ТЦ «Сфера»,2003.-192 с.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
С 4 до 5 лет
Математика для детей 4 – 5 лет, учебно-методическое пособие к
рабочей тетради «Я считаю до пяти»/ Колесникова Е.В.-М.: ТЦ
Сфера, 2017. – 80 с.
Занятия по развитию математических способностей . детей 4 – 5
лет: пособие для педагогов дош учреждений. М. – гуманит. изд.
Центр ВЛАДОС, 2004 – 160 с. А.В. Белошистая
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по
программе «Детство». Среднняя группа/Н.н. Гладышева, Ю.Б.
77
Сержантова. – Волгоград: Учитель, 2016. – 340 с.
Т.М. Бондаренко. Комплексные занятия в средней группе
детского сада. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003. – 316 с.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. неизведанное
рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ
Сфера, 2013. – 192 с.
Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2
– 7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты
занятий. Е.А Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель,
2015. – 333 с.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в
детском саду: Мир растений. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 240 с.
3.РАЗВИТИЕ РЕЧИ
С 4 до 5 лет
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Младший и
средний возраст/ Сост. Ельцова О.М..- СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2016. – 224 с.
Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий в младшей,
средней и старшей группах . Н.В.Рыжова – Ярославль: Академия
развития, 2010. – 416 с.
Развитие речи детей 4 -5 дет
Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет./Сост. Ильчук Н.П. и др.М.: Издательство АСТ, 1996.- 600 с.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Конспекты
занятий по развитию речи детей 4 – 5 лет. Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 208. – 192 с.
Развитие речи детей 4 – 5 лет в свободной деятельности.
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 192 с. О.С. Рудик
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
С 4 до 5 лет
Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и
средней группах ДОУ. Перспективное планирование,
конспекты./Леонова Н.Н.- СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс»,2014.- 320 с.
Художественное творчество. Освоение содержания
образовательной области по программе «Детство»:
планирование, конспекты. Средняя группа/Н.Н. Леонова –
Волгоград: Учитель. – 289с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Средняя группа. – М.: «Карапуз», 2010. – 144 с.
5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
С 4 до 5 лет
Физическое развитие детей 2 – 7 лет:. Развёрнутое перспективное
планирование по программе «Детство»./Сост. И.М. Сучкова, Е.А.
Мартынова, Н.А. Давыдова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 189 с.
Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания части,
формируемой участниками образовательных отношений основной образовательной
программы дошкольного образования
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О.
А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
78
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. 2.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Проект «Урал - мой край родной»
Социально - коммуникативное развитие Богословский ордена Ленина алюминиевый завод.
История строительства и развития завода. – Екатеринбург: ИПП «Уральский рабочий», 1995
Воронов Г. И., Каёта Г.М. Краснотурьинск. Свердловск, СреднеУральское кн. изд-во, 1978
Короленок Е., Крюков С. Мурашов М. Приключения алюминиевых человечков. – М.: ОАО
«Типография «Новости», 2007 Краснотурьинск 60 лет.Это мой город. Путеводитель по городу.
Завод и город - Краснотурьинск: ООО ПТЦ «Яса», 2004.
Познавательное развитие Речевое развитие Архипова Н.П. Заповедные места Свердловской
области. – Свердловск. Средне-Уральское книжное издательство, 1984 Богословский ордена
Ленина алюминиевый завод. История строительства и развития завода. – Екатеринбург: ИПП
«Уральский рабочий», 1995 Воронов Г. И., Каёта Г.М. Краснотурьинск. - Свердловск,
СреднеУральское кн. изд-во, 1978 Короленок Е., Крюков С. Мурашов М. Приключения
алюминиевых человечков. – М.: ОАО «Типография «Новости», 2007 Краснотурьинск 60 лет. Это
мой город. Путеводитель по городу. Завод и город - Краснотурьинск: ООО ПТЦ «Яса», 2004.
Художественно – эстетическое развитие Барадулин В.А. Уральский букет. Народная роспись
горнозаводского Урала. Свердловск, Средне -Уральское кн. изд-во, 1987 148 Богатеева З.А.
Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. Кн. для воспитателя дет.сада. – 2-е изд.,
перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986 Воловой И.П. Загадки ребяткам. Ч.1. – Серов.: ПО
«Севевр», 1997 Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в
собрании Нижнесинячихинского музея – заповедника. – Свердловск.: Издательство «Уральский
рабочий», 1988 Пилипенко М. Уральская рябинушка. Избранная лирика. – Свердловск: Средне Уральское кн. изд-во, 1972 Тюфяков И. Павел Петрович Бажов/Под ред. Батина М.А. – СреднеУральское книжное издательство, 1980. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Ч.1. Литературное творчество народов Урала/Сост. Толстикова О.В. – Екатеринбург: ИРРО, 2009
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Ч.2. Литературное творчество народов
Урала/Сост. Толстикова О.В. – Екатеринбург: ИРРО, 2009 Калужникова Т.И. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала.- Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя, 1997
Физическое развитие Игры на асфальте. Методические рекомендации – Екатеринбург: ИРРО. –
2009 Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного возраста/Сост. Крыжановская Л.А.
– Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
79
целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и
волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс
Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на
свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан
и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс
Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
80
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко
М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов
С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой
Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка проКомара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн
О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка»
(пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
81
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди
и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
82
нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
83
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
84
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
85
ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
3.3.
Кадровые условия
Уровень квалификации педагогических кадров является важнейшим ресурсом в
обеспечении высокого уровня качества образования
Ф.И.О. педагога
По уровню
образования
Фельде Юлия
Валерьевна
Высшее
Милютина Алена
Дмитриевна
Средне-специальное
3.4.
По
квалификационной
категории
1
квалификационная
категория
По стажу
работы
11 лет
6 мес
Учебный план.
Учебный план, режим занятий являются нормативными документами, устанавливающими
перечень, последовательность и распределение по периодам обучения разных видов
деятельности по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
МА ДОУ № 46 (далее ООП ДО МА ДОУ № 46) по образовательным модулям, времени,
отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности. Данные документы
являются частью ООП ДО МА ДОУ № 46, разработанной на основе ФГОС ДО, ФОП и
нормативно правовых документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
86
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21, от 28 января
2021 года N 2
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении
федерального государственного стандарта
дошкольного
образования».
Письмо «Комментарии к ФГОС ДО» Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249
Основная общеобразовательная программа – основная образовательная программа
дошкольного образования МА ДОУ № 46
Устав МА ДОУ № 46
Учебный план составлен с учетом индивидуальных, возрастных особенностей, интересов,
потребностей и способностей воспитанников, социального запроса родителей (законных
представителей) и условий МА ДОУ № 46.
Цели и задачи образовательной деятельности МА ДОУ № 46 реализуются в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 - 7 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
и другие); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Образовательная деятельность основана на принципе комплексно-тематического
проектирования.
Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений МА ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражает расширение области
образовательных услуг для воспитанников.
Национально-региональный компонент реализуется:
С учетом программы «СамоЦвет» (Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: реализуется в форме культурных практик ежедневно в совместной
деятельности взрослого и ребёнка, в ходе режимных моментов)
С учетом проекта «Урал – мой край родной» (разработан совместно с МА ДОУ№ 4 и МА
ДОУ № 8), утвержден приказ №27/1-ОД от 05.06.2023
Через включение отдельных тем в комплексно-тематический план и в совместную
деятельность в режимных моментах.
Учебный год начинается с 01.09.2023 г. и заканчивается 31.05.2024 г. МА ДОУ работает в
режиме пятидневной рабочей недели.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
Продолжительность занятий:
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
87
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно,
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут.
Предусмотрено максимальное проведение занятий по физической культуре на свежем
воздухе.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательной деятельности используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности МА ДОУ № 46 предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (непрерывная образовательная деятельность, развлечения,
кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и
расписание занятий соответствуют виду и направлению МА ДОУ № 46.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность
прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии
и др.
В середине учебного года (декабрь-январь) для воспитанников организуются
«творческие» каникулы, во время которых проводятся занятия только физического и
художественно-эстетического направлений.
Переходный период к началу учебного года (со 4 по 9 сентября) предусматривает наличие
щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой возрастной группе
и включающего мероприятия, направленные на создание благоприятного психологического
климата, снижение напряжения и предотвращение негативных проявлений. В этот период
воспитателем организуются индивидуальные занятия с детьми, проводятся диагностические
срезы. В последнюю неделю апреля проводится педагогическая диагностика по результатам
развития ребёнка.
Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и
культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Количество
форм
образовательной
деятельности
и
культурных практик
в неделю
Средняя группа
Общение
ежедневно
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления ежедневно
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с ежедневно
правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно – ролевая, 3 раза в неделю
режиссерская, игра- драматизация, строительно –конструктивные
игры)
Совместная игра воспитателей и детей (сюжетно – 1 раз в 2 недели
ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно –
конструктивные игры)
88
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа
мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечение художественно
эстетическое развитие детей
Музыкально – театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд
по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Распределение времени в течении дня
Средняя группа
Игры, общение, деятельность по интересам во время От 10 до 50 мин
утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) 15 мин
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная От 60 мин до 1 ч. 30 мин.
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и 30 мин
деятельность по интересам во 2-ой половине дня
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная 40 мин
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
От 15 до 50мин
План образовательной деятельности в общеобразовательных группах на 2024 – 2025
учебный год
Направления
развития
ребенка, образовательные
области.
Виды деятельности
1
Познавательное
деятельность
развитие/
Средняя группа
(4-5 лет)
неделя
месяц
изменения *
Познавательно-исследовательская
89
год
деятельность/Игровая
Природа
исследование
1/2
2
-1
объектов живой и неживой
*
природы,
экспериментирование
Окружающий мир - познание
1/2
2
-1
предметного и социального
*
мира,
освоение
безопасного
поведения
Сенсорные эталоны
и
1\2*
2
-1
познавательные действия
Математические
1\2*
2
-1
представления
Речевое развитие/Коммуникативная деятельность/Игровая деятельность
- развитие речи
1\2*
2
-1
- подготовка к обучению
1\2*
2
-1
грамоте
- общение с взрослым и В совместной деятельности ежедневно
совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством взрослого
- чтение художественной
В совместной деятельности ежедневно
17
17
17
17
17
17
литературы
Художественно-эстетическое развитие/Игровая деятельность
Изобразительная деятельность
- рисование
- лепка
- аппликация
Конструирование
и
моделирование
-экспериментирование
с
материалами
и
веществами
Музыкальная
деятельность
Приобщение к искусству
Театрализованная деятельность
1\2*
1/2*
1/2*
1\2*
2
2
2
2
-1
-1
-1
-1
17
17
17
17
2*
8
-6
66
Еженедельно в формате Дня искусства
Физическое развитие/Двигательная деятельность/Игровая деятельность
занятия в бассейне
1*
4
-1
занятие в физкультурном зале 2*
12
-6
35
102
занятие на свежем воздухе
Двигательная активность
Итого
340
10/
200
Расписание занятий на 2024 – 2025 учебный год
90
№ 4 – средняя группа.
9.15
- 9.10
- 9.10
Музыкальная Двигательная
Коммуникати
деятельность деятельность*
вная
**
деятельность
Развитие речи/подготовка
к
обучению
грамоте/
9.40
9.45
– Познавательн
11.40
Изобразитель оная
исследователь Двигательная
деятельность ская
деятельность
- рисование*/ деятельность - (бассейн)
и
Конструиров сенсорное
математическое
ание
развитие
9.10
Познавательноисследовательска
я деятельность исследование
объектов живой и
неживой природы,
экспериментирова
ние*/
познание
предметного
и
социального
мира*
9.10
Изобразитель
ная
деятельность
аппликация\ле
пка*
9.40
Двигательная
деятельность*
9.40
Музыкальная
деятельность**
Условные обозначения: / чередование занятий через неделю
*- часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной
программе с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста проект «Урал –
мой край родной» (периодичность в разных видах деятельности - 1 раз в месяц)
** - часть, формируемая участниками образовательных отношений по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста Т.И.Осокина «Программа по обучению плаванию
детей в детском саду».
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня детей 5-го года жизни (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.).
Холодный период /сентябрь-май/
Режимный момент
Время
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
7.15-8.30
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
9.15-10.05
8.30-9.00
9.00-9.15
10.05–12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
91
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,постепенный подъем
детей,закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
Занятия (при необходимости)
15.30-16.00
-
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей.
17.00-17.45
Режим дня детей 5-го года жизни (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.).
Теплый период / май- сентябрь/
Время
Режимный момент
7.15-8.30
Утренний прием детей, игры,самостоятельная
деятельность,
утренняягимнастика (не
менее 10минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры,
самостоятельнаядеятельность
9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,прогулка, занятия на
9.15-12.00
прогулке, возвращение спрогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
13.00-15.30
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке,прогулка,
16.00-17.45
самостоятельная деятельность детей
3.6 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Матрица воспитательных событий
Месяц
Гражданскопатриотическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Экологическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Сентябрь
01.09 – День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
С 01 .09. по 09.09 – дни народов Урала
21.09 «День рождения Детского Сада» – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
27.09 – День работников дошкольного воспитания
92
Средняя
группа
09.09 –
Международный день
красоты: природа
Праздник урожая:
фестиваль каши
Октябрь
1 октября – День пожилого человека – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Средняя 18.10 – Всемирный
группа день конфет
20.10 –
Международный
день поваров
7-8.10
Всемирные дни
наблюдения за
птицами
Ноябрь
04.11 День народного единства – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
26.11 День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Средняя
группа
17.11 –
Международный
день защиты
белок
26.11 – День
сапожника
Декабрь
05.12 День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
15.12
Средняя – Международный
группа день чая
Новогодние игры и
забавы
Январь
17.01 –
Всемирный день
снега
Средняя
группа
21.01 –
Международный день
объятий
Февраль
08.02. День российской науки
23.02 День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
27.02 – День
белого полярного
медведя
Средняя
группа
10.02 – День
рождения утюга
Март
8 марта – Международный женский день, 27.03 – День театра – праздничное мероприятие во
всех возрастных группах
31.03 – день
Средняя
рождения К.И.
группа
Чуковского
20.03 – День
воробья
01.03 – Мартеница
Апрель
12.04 День космонавтики» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Средняя 30.04 – День
19.04 – День
93
27.04 – Вороний
группа
пожарных РФ
подснежника
праздник
Май. 1 мая – «День труда», 9 мая – «День Победы», 24 мая – «День славянской
письменности» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Средняя
группа
19.05.- день
детских
общественных
организаций
27.05- день
библеотекаря
20.05 –
Всемирный день
пчел
Июнь
1 июня – День защиты детей – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
12 июня – День России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
09.06 –
Средняя
Международный
группа
день друзей
15.06 – день
рождения А.С.
Пушкина
05.06 – День
эколога
10.06 – день
рождения киностудии
«Союзмультфильм»
Июль
8 июля День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
21 июля – День металурга
Средняя 08.07 – День Ивана
группа Купалы
Август
22.08 День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
Средняя
группа
02.08 – Ильин
день
05.08
– Международный
день светофора
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания основной
образовательной программы дошкольного образования и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
см. ООП ДО МА ДОУ №46 стр. 312
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернетпортал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
94
4. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования.
7. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249
// Вестник образования.– 2014.– Апрель.– № 7.
8. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
9. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от «25» ноября 2022 г. №1028)
95
96
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях www.bus.gov.ru 
