1

ФОП ДО -

2

Содержание:

1.1



1.2



Наименование разделов.
Раздел 1. Целевой.
Пояснительная записка

Стр.
4
4




Задачи реализации рабочей программы по освоению детьми
основной образовательной программы в основной части.
Задачи реализации рабочей программы по освоению детьми
основной образовательной программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.

6

1.4.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы
обязательной части соответствуют принципам формирования
основной образовательной программы дошкольного образования

9

1.5.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы
части, формируемой участниками образовательных отношений.

9

1.6.

Значимые для разработки основной общеобразовательной
программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность

13

1. 3

1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.

2.1.


 2.1.1.
 2.1.1.1
 2.1.1.2.
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2

Планируемые результаты реализации Программы в основной
части.
Планируемые результаты в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Раздел 2.Содержательный.
 Задачи и содержание образования по образовательным областям

7

13
13
15
17
17
18
18

Социально-коммуникативное развитие
Основная часть

19

Часть, формируемая участниками образования

23

Познавательное развитие.
26
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений 30
образовательной области “познавательное развитие”
2.1.3.2.1.3.1. Речевое развитие
39
Основная часть
2.1.3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
43
ФОП ДО -

3

образовательной области «речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
образовательной
области
«художественно-эстетическое
развитие»
Физическое развитие
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

53

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Рабочей программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.

78

92

2.1.10.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.1.11.

Рабочая программа воспитания

95

Раздел 3. Организационный.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально
техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Психолого-педагогические условия по реализации РП.
Обеспечение методическими материалами, средствами обучения
и воспитания части, формируемой участниками образовательных
отношений основной образовательной программы дошкольного
образования
Кадровые условия.
Учебный план, режим занятий
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
Календарный план воспитательной работы.

96
98

2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.4.2.

2.1.5.
2.1.5.1.
2.1.5.2.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.

3.1.
3.2.

3.3.
3.4.

3.5.
3.6
3.7.
3.8.

Раздел 1. Целевой
ФОП ДО -

62

67
73

82
88

95

98

99
105

114
115
127
127

4

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – РП) построена на основе:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) "Об образовании
в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024).
 Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6
ст. 28;
 Закона «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г.
№ 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования;
 Конвенции о правах ребенка ООН;
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847);
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 46 комбинированного вида», построенной на основе ФОП ДО и
ФГОС ДО;
Положения о Рабочей программе воспитателя в муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 46 комбинированного вида».
Целевой раздел РП соответствует Федеральной программе.
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
ФОП ДО -

5

духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач Федеральной программы:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
идошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников3 (далее вместе - взрослые);
ФОП ДО -

6

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.2.

Задачи реализации рабочей программы по освоению детьми основной
образовательной программы в основной части.

Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его
двигательной и гигиенической культуры;
- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–
индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи
ребенка;
- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в
творческую деятельность;
- органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие
дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и
музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам
и культурам;
- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный
возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к
миру, желание совершать добрые поступки.
1.3.

ФОП ДО -

Задачи реализации рабочей программы по освоению детьми основной
образовательной программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.

7

Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений определены в соответствии с индивидуальными
особенностями воспитанников.
Миссия педагога: «выполнение государственного заказа и заказа семьи на обеспечение
качественного образования в ходе реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, направленного на формирование личности с
развитым интеллектом, освоение родного языка, развитой познавательной активностью,
готовностью к самостоятельным познавательным действиям, сформированной общей
культурой детей. Воспитанникам гарантируется создание комфортных условий для
охраны и укрепления их психофизического здоровья, эмоционального благополучия,
безопасности. При этом для полноценного развития личности каждого ребенка
учитываются запросы основных заказчиков на образовательные услуги, организуется
активное взаимодействие всех участников образовательных отношений в воспитании и
развитии у детей самостоятельности, ответственности, активности, инициативности,
трудолюбия, ценностного отношения к себе, семье, родному городу, Уралу, родной
стране, окружающему миру.
Цели и задачи с учетом Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Цель:дошкольный возраст - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи: дошкольный возраст
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
ФОП ДО -

8

5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни
Цели и задачи с учетом проекта «Урал - наш край родной» разработанным совместно с
МАДОУ № 4,8 (приказ №27/1-ОД)
Цель: создание условий для приобщения воспитанников старшего дошкольного возраста
к историческим, культурным и духовным ценностям родного края.
Задачи:
- формирование представлений о живой природе родного края (о растительности,
многообразии деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых,
особенностях их жизни);
формирование представлений о неживой природе родного края (об особенностях
климата, многообразии полезных ископаемых, минералов).
формирование представлений об истории родного города, края (представления о
возникновении города, его основателях, о коренном населении, важных исторических
событиях, протекавших в данном регионе, исторических личностях, внесших вклад в
развитие родного города, края);
формирование представлений о достопримечательностях и исторических местах
родного города (о памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.).
формирование представлений о символах региона, города (о флаге, гербе как
области, так и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе и
пр.);
- воспитание уважения к культурным и национальным традициям.
Цели и задачи с учетомавторской программой «Шахматы: 1 и 2 год обучения» Сухан
И.
Цель:Знакомство детей с игрой «шахматы»; формирование первичных умений игры в
шахматы
Задачи:
1.Формировать устойчивый интерес дошкольников к игре в шахматы.
2. Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий: шахматная
доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция,
взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур.
3. Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и
отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения задачи.
4. Познакомить с правилами поведения партнёров во время шахматной игры, учить
детей во время шахматной партии действовать в соответствии с этими правилами.
5. Учить детей взаимодействовать между фигурами в процессе выполнения игровых
заданий, а так же умению применять полученные знания о шахматных фигурах в
процессе игры.
ФОП ДО -

9

6. Обеспечивать успешное овладение дошкольниками основополагающих принципов
ведения шахматной партии.
7. Содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой
практики за шахматной доской.
Задачи в соответствии с программой Т.И. Осокиной «Программа по обучению плаванию
детей в детском саду»
 Учить, не бояться входить в воду, играть и плескаться в ней.
 Учить передвигаться по дну бассейна различными способами.
 Учить погружаться в воду, открывать в ней глаза; передвигаться и
ориентироваться под водой.
 Учить выдоху в воде.
 Учить лежать в воде на груди и на спине.
 Учить скольжению в воде на груди и на спине.
 Учить выполнять попеременные движения ногами во время скольжения на груди и
на спине.
 Учить выполнять попеременные и одновременные движения руками во время
скольжения на груди и на спине.
 Учить сочетать движения руками и ногами при скольжении на груди и на спине.
 Учить различным прыжкам в воду.
 Научить детей уверенно и безбоязненно держаться на воде.
 Максимально использовать все факторы, способствующие укреплению здоровья
детей и их физическому развитию.
 Заложить прочную основу для дальнейшей образовательной деятельности по
обучению плаванию, привить интерес, любовь к воде.
1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы обязательной части
соответствуют принципам формирования основной образовательной программы
дошкольного образования (см. ООП ДО стр. 9)

1.5.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
ФОП ДО -

10

3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются
и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов на основе концепции:
ФОП ДО -

11

– принцип обогащения (амплификации) детского развития
– получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру
и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументироватьсобственную позицию
и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Проект «Урал - мой край родной»
1. Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на сформированных
навыках, формирует «зону ближайшего развития»)
2. Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов обучения и воспитания с учетом интересов и возможностей каждого
ребенка, учетом социальной ситуации его развития)
3. Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития воспитанников)
4. Принцип наглядности (реализуется при помощи средств наглядности, под которыми
понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует воспитанникам объект
познания)
5. Принцип интеграции видов детской деятельности: коммуникативной, двигательной,
познавательно-исследовательской,
художественно-творческой.
Обеспечивает
необходимые условия для появления нового образовательного продукта (нового знания,
рисунок, поделка, танец, театральная постановка и т.д.)
ФОП ДО -

12

6. Деятельностный подход (организация образовательного процесса, которая
способствует формированию личности воспитанника в процессе его собственной
познавательной деятельности)
7. Принцип систематичности (реализуется через структуру содержания образования, а
также в логике построения каждого конкретного занятия).
Программа Т.И.Осокиной «Программа по обучению плаванию детей в детском
саду»
 СИСТЕМАТИЧНОСТЬ. Занятия плаванием должны проводиться регулярно, в
определенной системе. Следует учитывать, что регулярные занятия дают
несравненно больший эффект, чем эпизодические.
 ДОСТУПНОСТЬ. Объяснение и показ упражнений инструктором по плаванию, их
выполнение и физическая нагрузка должны быть доступны детям.
 АКТИВНОСТЬ. Известно, что основной формой деятельности дошкольников
является игра. Исходя из этого, необходимо применять как можно больше игр и
игровых упражнений. Это позволит разнообразить занятия, повысить активность
детей и сделать интересным процесс обучения.
 НАГЛЯДНОСТЬ. Что бы обучение проходило успешно, любое объяснение
сопровождайте показом упражнений. Полезны в обучении наглядные пособия –
рисунки, плакаты и т.д.
 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ и ПОСТЕПЕННОСТЬ. При обучению детей плаванию
простые и легкие упражнения должны предшествовать более сложным и трудным.
Не следует форсировать разучивание большого количества новых движений. К ним
приступайте только после хорошего освоения, правильного и уверенного
выполнения предыдущих. Вначале ознакомьте детей с местом занятий, покажите
способы плавания и расскажите о них.
Авторская программа «Шахматы: 1 и 2 год обучения» Сухан И.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
 Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
 Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
 Учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФОП ДО -

13

 Оценка индивидуального развития детей (оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
 Комплексно – тематический принцип.
 Принцип интеграции

1.6. Значимые для разработки основной общеобразовательной программы
характеристики (см. ООП ДО МА ДОУ, стр. 14)
Группу старшего дошкольного возраста посещает воспитанник с ОВЗ.
Образовательную деятельность воспитанник будет осуществлять по программе АООП
для детей с ТНР.
1.7. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (см. ООП ДО ДОУ, стр.14)
1.8. Планируемые результаты реализации Программы в основной части.
К шести годам:
 ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
ФОП ДО -

14



















уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях

ФОП ДО -

15












городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.

1.9. Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ФОП ДО -

16

• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.
п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности
Планируемые результаты по освоению Проекта «Урал-мой край родной»:
- имеет представления о живой природе родного края (о растительности, многообразии
деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях их жизни);
- имеет представления о неживой природе родного края (об особенностях климата,
многообразии полезных ископаемых, минералов).
- сформированы представления об истории родного города, края (представления
о возникновении города, его основателях, о коренном населении, важных исторических
событиях, протекавших в данном регионе, исторических личностях, внесших вклад
в развитие родного города, края);
имеет представления о достопримечательностях и исторических местах родного
города (о памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.).
сформированы представления о символах региона, города (о флаге, гербе как
области, так и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе
и пр.);
- ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать в общих делах,
способен уважительно относиться к тем, кто является не похожим по национальным
признакам;
- знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
ФОП ДО -

17

- обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
нормы и правила поведения (в природе, социальной действительности).
Планируемые результаты по освоению программы по обучению плаванию детей
дошкольного возраста (Т.И.Осокиной «Программа по обучению плаванию детей в
детском саду»):
для воспитанников 6 года жизни:
 Ребенок имеет представления о правилах безопасности на воде; об
оздоровительном значении плавания; о технике плавания кролем на груди и на
спине.
 Умеет всплывать и лежать на воде; скользить на груди и на спине с помощью
движений ног и без; чередует вдох с выдохом в воду.
 Выполняет движения ногами при плавании с доской в руках на груди и на спине.
 Умеет правильно сочетать плавание на груди с доской в руках с дыханием.
 Выполняет движение рук, как при плавании кролем на суше и в воде, стоя на
месте, а также с продвижением вперед мелкими шагами.
 Пытается плавать на груди, правильно сочетая движения ног и дыхания;
стремиться проплывать все большее и большее расстояние. Умеет соблюдать
правила личной гигиены.
Планируемые результаты освоенияавторской программы«Шахматы: 1
год
обучения» Сухан И.:
 Дошкольники проявляют интерес к игре в шахматы.
 Различают шахматные фигуры от других по форме и цвету.
 Знакомы с шахматной доской,
 Дети по – своему расставляют шахматные фигуры и с удовольствием играют в них
 Дошкольники проявляют желание учиться играть в шахматы.
 Дети знают названия шахматных фигур и умеют отличать их друг от друга.
 Дети умеют ориентироваться на шахматном поле.
 Владеют умением играть «по частям» (фрагменты игры)

1.10. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности (см. ООП
ДО МА ДОУ, стр. 42)

1.11. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (см. ООП
ДО МА ДОУ, стр. 46)

ФОП ДО -

18

Раздел 2. Содержательный
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
 принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
 принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
 принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
 принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации
и семьи;
 принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста,
построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
ФОП ДО -

19

 принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. Основная часть
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
•
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
•
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
•
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
•
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
•
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
•
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
•
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3)
в сфере трудового воспитания:
•
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
•
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4)
в области формирования безопасного поведения:
•
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
ФОП ДО -

20

(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
•
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
•
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
ФОП ДО -

21

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
ФОП ДО -

22

профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно¬-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка
на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
ФОП ДО -

23

вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
2.1.1.2. Часть, формируемая участниками образования
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных
задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать
способы решения проблем и предлагать свои варианты.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5– 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Духовно-нравственная культурная практика» стр. 79 - 82
«Культурная практика игры и общения» стр. 83 - 85
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда» стр. 85 – 88
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности» стр. 88 – 91

ФОП ДО -

24

ИГРА ДОШКОЛЬНИКА
Особенности развития игры в соответствии с возрастом детей:
5 – 6 лет
Игра
дошкольн
ика

Задачи
и
содержаниеобразова
тельной
деятельности
с
учетом
проекта
«Урал-наш
край
родной»
•В
1. Развивать
Сюжетно- Присутствует
«Здоровье ребенка»
старшей
умение играть
ролевые игры
предварительное Формировать у
группе
на основе
обозначение
ребенка
необходим совместного со Режиссерские
темы игры и
представление о
о создать
сверстниками
игры
создание
здоровье как одной
условия
сюжетосложени
игровой
из главных
для
я: сначала через Играобстановки.
ценностей жизни.
активной, передачу в игре экспериментиро - Ребенок
«Ребенок и
разнообра знакомых
вание с
заинтересован
природа»
зной
сказок и
различными
совместной
Учить детей
творческо историй, затем предметами и
игрой,
использовать
й игровой — через
материалами
эмоциональный лекарственные
деятельно внесение
Игры со светом; фон общения растения в качестве
сти.
изменений в
с магнитами,
положительный. антисептика.
знакомый
стеклом,
Согласовывает в Углублять
сказочный
резиной; с
игровой
представления детей
сюжет
бумагой.
деятельности
о пользе и вреде
(введение новой
свои интересы и воды. Познакомить
роли, действия, Игры со светом; интересы
их с опасными
события),
с магнитами,
партнеров, умеет ситуациями,
впоследствии
стеклом,
объяснить
возникающими
— через
резиной; с
замыслы,
около воды и на
сложение новых бумагой.
адресовать
воде. Убедить в
творческих
обращение
необходимости
сюжетов.
Дидактические партнеру.
выполнять правила
2. Обогащать
и развивающие Характерно
поведения на воде.
содержание
игры.
использование
Формировать
сюжетных игр
Игры с готовым просьб,
бережное отношение
детей на основе содержанием и предложений в
к природным
знакомства с
правилами
общении с
объектам.
ФОП ДО -

Задачи развития Виды игр детей Планируемые
игровой
дошкольного
результаты
деятельности
возраста
развития
игровой
деятельности

25

явлениями
социальной
действительнос
ти и
отношениями
людей (школа,
магазин,
больница,
парикмахерская
, путешествия и
др.),
активизировать
воображение на
основе сюжетов
сказок и
мультипликаци
онных фильмов.
3.
Совершенствов
ать умение
следовать
игровым
правилам в
дидактических,
подвижных,
развивающих
играх.
4. Развивать
умение
сотрудничать со
сверстниками в
разных видах
игр:
формулировать
собственную
точку зрения,
выяснять точку
зрения своего
партнера,
сравнивать их и
согласовывать
при помощи
ФОП ДО -

партнерами.
Игровые
- В сюжетных и
импровизации и театрализованны
театрализация
х играх
Играактивность детей
фантазирование проявляется поразному. Для
детейсочинителей
наиболее
интересны игры,
которые
осуществляются
в вербальном
плане. Заметен
переход к игрефантазированию,
придумывание
игровых
событий
преобладает над
их практической
реализацией
через
выполнение
игровых
действий. Для
детейисполнителей
наиболее
интересен
процесс
создания
игровых образов
в сюжетноролевой игре,
управления
персонажами в
режиссерской
игре. Для детейрежиссеров
характерна

Познакомить с
приметами,
позволяющими
определить погоду;
учить пользоваться
ими.
«Эмоциональное
благополучие
ребенка»
Познакомить детей с
понятиями «ссора»,
«конфликт». С
причинами их
возникновения и
негативными
последствиями для
человека. Учить
избегать ссор,
находить
примирение и
согласие.
Уточнить знания
детей о доброте.
Убедить в
необходимости
осознанного
проявления
отзывчивости.
Продемонстрировать
, как может меняться
у человека
настроение.
Рассказать, как оно
отражается на
состоянии здоровья.

26

аргументации.

ФОП ДО -

высокая
активность, как в
инициировании
игровых
замыслов, так и в
создании
образов игровых
персонажей. Они
выступают
посредниками в
разрешении
спорных
ситуаций,
дирижируют
замыслами
игроков,
способствуют их
согласованию.
Для детейпрактиков
интересны
многоплановые
игровые
сюжеты,
предполагающие
вариативные
переходы от
игры к
продуктивной
деятельности и
обратно. Часто
продуктивная
деятельность
предшествует
игре и обогащает
игровой
замысел.
- Ребенок
проявляет
интерес к
игровому
экспериментиров

27

анию, к
развивающим и
познавательным
играм.
- В играх с
готовым
содержанием и
правилами
действует в
точном
соответствии с
игровой задаче и
правилами.

2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.2.1. Основная часть
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2)
вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
3)
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4)
вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1)
С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия,
поощряет действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение,
ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2)
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений
ФОП ДО -

28

(лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки
в другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к
объектам живой природы.
3)
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их
свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное
внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует
словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4)
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной среде.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
ФОП ДО -

29

оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
ФОП ДО -

30

педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4)
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

2.1.2.2
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
образовательной области “познавательное развитие”
Основные задачи образовательной деятельности с учетом программы «СамоЦвет» дошкольный возраст.
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в
процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей
познания. 4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
ФОП ДО -

31

«Культурная практика познания» стр. 140 - 145
«Культурная практика конструирования» стр. 145 - 150
«Сенсомоторная культурная практика» стр. 150 – 154

Задачи
образовательной
деятельности с учетом
проекта «Урал – мой
край родной»
1. Развивать у
старших
дошкольников
интерес к родному
городу, его
достопримечательност
ям, событиям
прошлого и
настоящего.
2. Развивать
способность
чувствовать красоту
природы, архитектуры
своей малой родины и
эмоционально
откликаться на нее.
3. Содействовать
становлению желания
принимать участие в
традициях города и
горожан, социальных
акциях.
4. Развивать чувство
гордости, бережное
отношение к родному
городу.
5. Познакомить детей
с жизнью и
творчеством
некоторых
знаменитых горожан.
ФОП ДО -

Содержание
образовательной
деятельности

Планируемые
результаты
образовательной
деятельности

У родного города
есть свое название
(имя), которое
рассказывает о
важном для людей
событии, которое
произошло в
прошлом, или о
знаменитом
человеке. Название
может напоминать
о природе того
места, где построен
город
Краснотурьинск.
Город выполнял
раньше и
выполняет в
настоящем разные
функции, у каждого
города есть свои
главные функции.
О функциях города
рассказывают
архитектурные
сооружения,
названия улиц и
площадей. Об
истории родного
города и жизни
горожан

- У ребенка
преобладает
эмоциональноположительное
отношение к
малой родине.
- Он хорошо
ориентируется в
ближайшем к
детскому саду и
дому окружении,
правилах
поведения в
городе.
-Проявляет
любознательность
по отношению к
родному городу,
его интересует,
почему город
устроен именно
так, обращает
внимание на
эстетическую
среду города.
- Ребенок с
удовольствием
включается в
проектную
деятельность,
связанную с

Формы, средства,
методы и приемы
совместной
деятельности
педагога с детьми
Формы и методы,
вызывающие
развитие эмоций и
чувств детей по
отношению к
родному городу,
способствующих
проявлению активной
деятельностной
позиции:
- непосредственное
познание
достопримечательнос
тей родного города на
прогулках и
экскурсиях,
- чтение
произведений
детской литературы,
в которой
представлена
художественноэстетическая оценка
родного края;
- просмотр слайдов и
видеофильмов о
городе, которые
позволяют
приблизить
достопримечательнос
ти к ребенку,

32

6. Воспитывать
уважение к людям
разных
национальностей, их
культуре.
Поддерживать интерес
к народной культуре
своей страны (устному
народному
творчеству, народной
музыке, танцам,
играм, игрушкам).
7. Развивать
представление о том,
что Россия - большая
многонациональная
страна, все люди
которой хотят жить в
мире и согласии.
8. Познакомить с
расовым составом
жителей нашей
планеты, помочь
понять многообразие
ее этнического
состава, объяснить,
что в каждой стране
живут люди разных
национальностей.
9. Объяснять значение
позитивного общения,
сотрудничества с
людьми разных стран
и этносов.
10. Способствовать
выражению
отношения к жизни
разных народов, к
событиям истории в
играх, рисунках,
рассказах, вопросах.
ФОП ДО -

рассказывают дома,
их облик,
декоративное
убранство,
городская
скульптура. Малая
родина –Урал
хранит память о
знаменитых
россиянах защитниках
Отечества,
писателях,
художниках.
В городе трудятся
родители. Люди
берегут свою
малую родину,
создают и
поддерживаютРебе
нок знакомится с
тем, что люди,
населяющие нашу
планету, относятся
к разным расам
(европеоидная
(белая) раса,
негроидная (черная)
раса, монголоидная
(желтая) раса), что
в каждой стране
живут люди разных
этносов.
Россия - большая
многонациональная
страна, все люди
которой хотят жить
в мире и согласии.
Люди
объединяются в
различные
национальные

познанием малой
родины, в детское
коллекционирован
ие.
- Проявляет
начала социальной
активности:
участвует в
социально
значимых
событиях,
переживает
эмоции, связанные
с событиями
военных лет и
подвигами
горожан,
стремится
выразить
позитивное
отношение к
пожилым жителям
города.
- Отражает свои
впечатления о
малой родине в
предпочитаемой
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы
в играх,
разворачивает
сюжет и т. д.). Ребенок проявляет
интерес к культуре
своего народа,
русской народной
культуре,
знакомству с
культурами
различных

рассмотреть их в
деталях, пережить
чувства удивления,
восхищения;
- включение в
празднование
событий, связанных с
жизнью города, День рождения
города, памятные
даты, связанные с
жизнью и
творчеством
знаменитых горожан;
- посещение музеев
родного города.
Активная позиция
ребенка
обеспечивается
созданием в группе:
- уголка краеведения,
в котором ребенку
предоставляется
возможность
действовать с картой
города, рисовать,
рассматривать книги
и иллюстрации,
создавать коллажи и
макеты, играть с
использованием
макетов.
Необходимую
двигательную
активность и
способствоание
сохранению и
укреплению здоровья
дошкольников
обеспечивают:
- участие детей в
целевых прогулках,

33

группы, видит их
многообразие и
некоторые внешние
особенности.
Ребенок начинает
относить себя к
определенному
этносу.
Знакомые дети и
взрослые могут
быть разных
национальностей и
культур, говорить
на разных языках.
Каждый народ
имеет свою
культуру, на
примере
произведений
устного народного
творчества,
музыкального и
декоративноприкладного
искусства.
Некоторые
особенности жизни
детей в других
странах, об их
любимых играх,
игрушках, занятиях.
Значение
позитивного
общения,
необходимость
сотрудничества и
взаимопомощи
людей разных стран
и этносов традиции.

ФОП ДО -

этносов,
населяющих нашу
страну.
- Высказывается о
значении
позитивного
общения, о
необходимости
сотрудничества и
взаимопомощи
людей разных
стран и этносов.
- Стремится
налаживать
бесконфликтные
отношения с
детьми других
этносов, с
желание
участвуе
в разных видах
дея
ельности с ними.

экскурсиях по
городу;
- обсуждение с
детьми правил
безопасного
поведения в городе;
- участие в
совместном с
воспитателем труде
на участке детского
сада (посильная
уборка участка после
листопада, подкормка
птиц, живущих в
городе).
Развитие
эстетического
восприятия и
суждений
осуществляется
- в процессе чтения
произведений
художественной
литературы о малой
родине,
- накопление опыта
участия в разговорах,
беседах о событиях,
происходящих в
родном городе, о
достопримечательнос
тях родного города;
- участие в
придумывании сказок
и историй о
достопримечательнос
тях малой родины.
- рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
отражающих

34

отношение людей к
малой родине
(высаживание
деревьев и цветов в
городе, возложение
цветов к мемориалам
воинов, украшение
города к праздникам
и пр.);
- участие в проектной
деятельности,
продуктом которой
являются журналы
или газеты о малой
родине, создание карт
города, составление
маршрутов экскурсий
и прогулок по городу,
коллекционирование
картинок, открыток,
символов, значков;
- обсуждение
профессий
родителей-горожан и
составление
рассказов о них;
- участие с
родителями и
воспитателями в
социально значимых
событиях,
происходящих в
городе (чествование
ветеранов,
социальные акции и
пр.).
- Народные игры
разных видов
(подвижные игры и
состязания,
сюжетные,
хороводные,
ФОП ДО -

35

словесные), народная
игрушка, народный
праздник и народный
театр.
- Устное народное
творчество.
Фольклорные тексты
естественно
включаются в разные
виды детской
деятельности
(игровую,
изобразительную,
театрализованную).
- Декоративноприкладное
искусство разных
народов, в
произведениях
которого отражаются
традиционные
культурные ценности
этносов и этнических
групп народов Урала.
Возможность не
только наблюдать, но
и участвовать в
создании предметов
на основе народных
традиций делает этот
процесс
увлекательным и
полезным для
ребенка.
- Поликультурное
пространство музея.
Музей как
социокультурный
феномен обладает
большими
потенциальными
возможностями для
ФОП ДО -

36

приобщения
дошкольников к
различным культурам
благодаря наглядно
представленным
памятникам и
музейным
экспонатам.
- Организация и
деятельность
детского мини-музея,
музейной студии.
Создание условий для
рассматривания
иллюстративного
материала, слайдов,
отображающих
основные функции
родного города,
сооружения
архитектуры и
скульптуры
(защитнооборонительная,
торговая,
промышленная
функции, функция
отдыха и
развлечений),
исторические и
современные здания
города, культурные
сооружения.
- Рассказы детям о
событиях,
повествующих о
жизни города, его
истории и
современной жизни,
архитектурных
сооружениях и
событиях, связанных
ФОП ДО -

37

с осуществлением
функций этих
сооружений.
- Использование
плоскостного
моделирования
архитектурных
сооружений,
прорисовывание и
размещение макетов
архитектурных
сооружений на
детализированной
карте города, участие
в играх в «городмечту» (что могло бы
здесь находиться и
происходить).
- Использование
проектной
деятельности,
проблемных
ситуаций и
поисковых вопросов,
стимулирование
проявления
любознательности
детей,
самостоятельныого
поиска информации
(найти интересный
факт, новую
иллюстрацию).
Стимулирование:
- выдвижения детьми
гипотез и
предположений,
связанных с
функцией элементов
архитектурного
убранства города,
значения символов в
ФОП ДО -

38

городской среде.
- проявления
инициативы детей в
играх-путешествиях
по родному городу,
- проведение
воображаемых
экскурсий, побуждать
задавать вопросы о
городе, использование
имеющейся
информации.
- Создавание условий
для участия детей в
играхэкспериментирования
хи
исследовательской
деятельности,
позволяющей детям
установить связи
между
созданием и
использованием
предмета для детской
деятельности и его
использованием в
городской среде.
- Подведение детей к
пониманию значения
в городской среде
разнообразных
элементов: венков
славы, изображений
ветвей деревьев,
флюгеров.
- Рассказывание
детям историй,
легенд, мифов,
связанных с
прошлым родного
ФОП ДО -

39

города, названиями
улиц, площадей.
- Участие в играхфантазиях,
сочинениях загадок,
изобразительной
деятельности.
Стимулирование
детей к собиранию
коллекций и
созданию минимузеев, связанных с
образами родного
города (фотографии,
символы,
изображения
знаменитых людей).
Организация участия
детей в жизни
родного города
(традициях,
праздниках),
содействие
эмоциональной и
практической
вовлеченности детей
в события городской
жизни (сделать
открытки для
ветеранов, принять
участие в городских
акциях)

2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. Основная часть
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
Формирование словаря:
ФОП ДО -

40

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
ФОП ДО -

41

(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному
и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий,
ФОП ДО -

42

необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы
и тембра голоса в зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4)
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах
о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,
по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
ФОП ДО -

43

литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
2.1.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
образовательной области «речевое развитие»
Задачи по программе «СамоЦвет»
Дошкольный возраст
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5 - 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» 105 «Речевая культурная практика» стр.
185 -189 «Культурная практика литературного детского творчества» стр. 189 – 192
Задачи по проекту «Урал-наш край родной» для детей старшего дошкольного
возраста
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культурыречи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Содержание образовательной деятельности
 Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
 Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
ФОП ДО -

44

• продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных и
детсадовских мероприятиях;
• обсуждения с ребёнком совместные мероприятия.
«Здоровье»Взрослые создают условия для:
• выработки правильного произношения звуков родного языка;
• оценки эмоционального состояния других;
• контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество»Взрослые создают условия для:
• поддержки процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной
деятельности, в игровых заданиях
• стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему
из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые небылицы,
загадки.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• поддержки желания у детей проявлять инициативу и обращаться к взрослому и
сверстнику с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы;
• поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи, следовать
правилам речевого этикета;
• стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
• стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля и
разнообразных невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);
• стимулирования использования правил речевой культуры в процессе возникновения
ситуаций спора.
• стимулирование появления умения давать оценку своего поведения, поведения других
людей с позиций нравственных норм;
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования осознанного отношения к ведению диалога через ненавязчивый анализ
текущего диалога (посредством вопросов «Ты внимательно меня слушал?», «Ты понял, о
чём я тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя есть ко мне вопросы?»;
• закрепления полученных в детском саду навыки по составлениюсвязных
монологических высказываний, через рассказы по сериям картинок (рассказы в
картинках Н. Радлова и других художников; комиксы с доступным ребёнку содержанием
и т. п.); работы с иллюстрациями к непрочитанным книгам (по картинкам в книге
определить, о чём она (её главная идея); какие события в ней описаны (средняя часть),
чем закончиться эта история);
• упражнения в правильном использовании ударений в словах, через игры «Так и не так».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с
естественными интонациями.
ФОП ДО -

45

«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процесса проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких
стихотворений;
• составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний и
повествований);
• сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления при
этом соответствующих приёмов художественной выразительности;
• решения творческих задач на образование новых слов;
• поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами, умению
называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове;
• совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в
артикуляционном отношении звуки – согласные свистящие,
шипящие, сонорные (с – з, ш – ж, с – ш, л – р и др.), твёрдые и мягкие (р – рь, л – ль, с –
сь), звонкие и глухие (д – т, б – п);
• упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
• продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов, находящихся в
родовидовых отношениях;
• формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли (влажный
и мокрый);
• упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к разным
частям речи;
• продолжения работы над смысловым значением слов;
• продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества человека;
• поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в процессе
которой возникает необходимость объяснения друг
другу содержания и правил игры.
• стимулирования детей к содержательному и выразительному пересказу литературных
произведений, их драматизации, составлению описательных и сюжетных рассказов (по
игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин).
• стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования умения вести диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми;
• знакомства со структурой описания и повествования;
ФОП ДО -

46

• обучения детей употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые,
сложные, с прямой речью);
• формирования умения правильно строить сложноподчинённые предложения;
• использования языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что,
если, если бы);
• формирования способов словообразования глаголов, существительных, прилагательных
(хочу пить – пей, продаёт – продавец, шкатулка из
дерева – деревянная шкатулка);
• формирования умений от исходного слова подобрать словообразовательное: снег –
снежинка, снежный, снеговик, подснежник;
• выработки в процессе познания понимания и использования в речи слов, обозначающих
названия стран и континентов, символов своей страны,
города (села), объектов природы, профессий и социальныхявлений.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса, силы его
звучания, ритма и темпа).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования умения составлять рассказы (о предметах, по картине, набору
картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие
сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки;
• развития первичных представлений о театре: его назначении, деятельности актёра,
режиссёра;
• упражнения детей в согласовании слов в предложении;
• закрепления умения осознанного и уместного употребления слов в соответствии с
контекстом высказывания;
• упражнения в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами,
глаголов с приставками, прилагательных в сравнительной
и превосходной степени);
• выработки понимания и использования: значений слов в зависимости от
противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая); переносных
значений слов; антонимов («Вещь хороша новая, а друг старый»); слов, передающих
эмоции, настроение и состояние людей, животных и др., слов,обозначающих названия
стран и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы,
профессий и социальных явлений;
• развития способности понимать и употреблять в собственной речи лексики,
позволяющей осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих
желаниях и интересах, о целях-результатах деятельности, планировать деятельность,
комментировать действия и др.);
• выработки умения осуществлять полный звуковой анализ простых слов с определением
места звука в слове и его характеристикой;
ФОП ДО -

47

• формирования умения понимать, объяснять и использовать переносное значение слов,
фразеологические обороты;
• формировать умение детей составлять сложносочинённые предложения с
противительным союзом а; сложноподчинённые предложения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• составления связных высказываний с использованием правил.
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского
творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• воспитания культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров в
совместном семейном чтении;
• использования моделей составления творческих рассказов, для создания новых речевых
продуктов о семье, друзьях, о книжных реликвиях
семьи;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• возникновения и/или закрепления интереса к чистоговоркам, считалкам, загадкам,
пословицам, поговоркам о здоровье, здоровом образе
жизни и т. п.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• выражения в устном высказывании на свободную тему, в выражении собственного
отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре
отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре
аннотации);
• развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение
сказок, стихов, рассказов) для проникновения в тайны художественного образа и
развития воображения;
• доведения начатого дела по решению изобретательских задач до конца и анализа
результатов;
• использования в речи слова, передающих эмоциональные состояния литературных
героев, через выразительное отражение образов прочитанного в литературной речи,
творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения,
метафоры, движения, позы, мимику, интонацию;
• рассказывания детьми о своих эмоциональных переживаниях в историях, сказках в ходе
сочинительства;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• формирования у детей навыка коллективного фантазирования и речетворчества;
ФОП ДО -

48

• проявления навыков коллективного поведения при демонстрации театральной
культуры, в процессе приобщения к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
• проявления чувства юмора с использованием выражений из знакомых литературных
произведений, жизни группы.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• использования в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов,
многозначных слов, метафор, олицетворений, в ходе описания форм литературного
семейного чтения, посещения литературных выставок, композиций и т. п.;
• создания детьми собственного текста об интересных случаях, происшедших в семье(на
основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукции картин художников, по серии собственных иллюстраций или на
основе личного опыта;
• наделения какого-либо объекта человеческими свойствами и эмоциональным
состоянием членов своей семьи; от имени этого объекта учить составлять рассказ,
используя элементы драматизации;
• развития речевого семейного творчества;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• работы над щепотью руки (правильный захват, содружество трёх пальцев);
• упражнения в правильном распределении мышечной нагрузки руки с помощью
пальчиковой гимнастики.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• развития интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий,
связанных с их непосредственным опытом, впечатлениями, полученными от просмотра
телевизионных передач, чтения художественной литературы,
• обыгрывания детских сочинений театрализованными средствами;
• формирования умения решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из
текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение;
• творческого использования детьми прочитанного (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым);
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение
вслух и про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах;
• оценки эмоционального состояния героев;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
ФОП ДО -

49

• обогащения способов игрового сотрудничества со сверстниками, развития дружеских
взаимоотношений и становлению микрогрупп детей
на основе интересов;
• развития способности использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях,
состояниях, поступках, отношений с другими людьми, об окружающем мире) в других
видах детской деятельности;
• развития желания использовать читательский опыт в других видах деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений детей об окружающем и внутреннем мире близкого
человека, семейных отношений, духовно-нравственных
и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле, честности,
справедливости, заботе на материалах семейного чтения;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• оценки эмоционального состояния героев.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• выразительного и содержательного пересказывания литературных текстов и
драматизации их;
• воспитания умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи,
импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации;
• выделения в проблемной ситуации творческих задач и формулировании противоречий;
• продумывания и нахождения способов действий в соответствии с содержанием
творческой речевой задачи;
• обучения детей менять точку зрения на объект с помощью приемов аналогии (эмпатии),
прямой, символической и фантастической аналогии;
активизировать процессы поиска нестандартного решения проблемной ситуации;
• самостоятельного составления новых текстов сказки на основе известной, меняя
свойства героя и другие показатели; побуждения желания составлять сказку с героями
наделенными необычным свойством.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение
вслух и про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение
вслух и про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах;
ФОП ДО -

50

«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• освоения приемов коллективного преобразования признаков объекта для развития
воображения и решения поставленных задач;
• побуждения детей по разыгрывать сюжеты придуманных ими сказок совместно со
сверстниками;
• формирования понимания детьми восприятия процесса чтения книг как интересное,
серьёзное и важное дело;
• проявления умения детей соблюдать правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке(книжном уголке), коллективного
чтения книг.
• поддержки стремления совместно с другими детьми участвовать в драматизациях
знакомых сказок, художественных произведений, спектаклях, концертах, конкурсах
викторинах чтецов, литературных
«Сказочный Урал»
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные
герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.Развитие эстетического восприятия и
суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накоп¬ление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходя¬щих в родном
городе, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательно¬стях малой
родины.
Чтение стихов о родном городе Краснотурьинск, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народ¬ного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценнос¬тей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
ФОП ДО -

51

Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером
котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц
и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек»,
«Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы»,
«О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
ФОП ДО -

52

Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Планируемые результаты образовательной деятельности
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослы¬ми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки
писателей Среднего Урала Д. Мамина Сибиряка, сказов П.П. Бажова, играет со звуками,
рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова сказок, мифов, легенд народов
Урала;
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- Устное народное творчество, ценность которого состоит в познава¬тельном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную).
- Словесные, речевые игры. Диалоги.
- Расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы.
- Речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- Игры с рифмой.Сочинение загадок.
- Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
- Создание аудиокниги.
- Поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем.
- Поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого.
- Организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов.
- Организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией.
- Знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.
- Организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью.
- Ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду.
- Организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях).
ФОП ДО -

53

- Организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. Основная часть
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
•
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
•
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
•
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
•
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
•
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
•
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
•
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
•
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
•
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
•
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
ФОП ДО -

54

•
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
•
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)
изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
•
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
•
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
•
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
•
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
•
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
•
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
•
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
•
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
•
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
•
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
•
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
•
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
•
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;

ФОП ДО -

55

•
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3)
конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
•
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)
музыкальная деятельность:
•
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
•
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
•
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
•
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
•
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
•
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
•
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
•
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5)
театрализованная деятельность:
•
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
•
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
•
развивать интерес к сценическому искусству;
•
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
•
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
•
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
•
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
ФОП ДО -

56

6)
культурно-досуговая деятельность:
•
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
•
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
•
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
•
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
•
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
•
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
•
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
•
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
ФОП ДО -

57

5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно¬творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
ФОП ДО -

58

соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
ФОП ДО -

59

Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
ФОП ДО -

60

людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4)
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
ФОП ДО -

61

у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально¬образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
ФОП ДО -

62

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.

2.1.4.2.Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности по программе «СамоЦветы»
Основные задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста:
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической
деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы,
интонации,
передачи
характера,
переживания,
настроения
персонажей
в
театрализованной и других видах деятельности.
ФОП ДО -

63

Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика детского
изобразительного творчества» стр. 213 - 217 «Культурная практика детского
музыкального творчества» стр. 217 - 220 «Культурная практика театральной
деятельности» стр. 220 – 223
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5 – 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика детского
изобразительного творчества» стр. 235 - 239 «Культурная практика детского
музыкального творчества» стр. 239 - 242 «Культурная практика театральной
деятельности» стр. 242 – 244
Задачи образовательной деятельности по проекту «Урал - мой край родной» для
детей старшего дошкольного возраста
1.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоратив¬ных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их спе¬цифика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нрав¬ственных и
эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
4.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края
Содержание образовательной деятельности
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
ФОП ДО -

64

Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства;
- Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах,
хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкальноигровой образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры
ФОП ДО -

65

- Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных
праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского
региона;
- Ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и
др.);
- Ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
- Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на
Урале в прошлом и настоящем;
- Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и
техник художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Урала.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистиче¬ской и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
обще¬ственными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народ¬ного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, ил¬люстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особеннос¬тями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
ФОП ДО -

66

- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и
др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народ¬ных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового про¬цесса; экспериментирование
с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продук¬тивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражаю¬щих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, укра¬шение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, состав¬ление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекциони¬рование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с про¬шлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- со¬вместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.

ФОП ДО -

67

2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. Основная часть
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
•
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход,
питание;
•
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребёнком;
•
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с
педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1)
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки;
побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с
опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит
комплекс гимнастики.
2)
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно,
сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8
месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает,
перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком
комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки,
погремушки).
3)
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну
ФОП ДО -

68

руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки;
брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным
движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и
закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает
эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы
(«Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечкаперепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и
закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает
к опрятности.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
•
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
•
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
•
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
•
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
•
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
ФОП ДО -

69

отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег
2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
ФОП ДО -

70

прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 35 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
ФОП ДО -

71

носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
ФОП ДО -

72

4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
ФОП ДО -

73

Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой
и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.

2.1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи образовательной деятельности программы «СамоЦвет»
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических
возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых
видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5 - 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика здоровья» стр. 262 266 «Двигательная культурная практика» стр. 266 – 270

Задачи образовательной деятельности проекта «Урал – мой край родной»
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
ФОП ДО -

74

2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Урала, погодных
Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
Игры народов Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка
и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспе¬чивают необходимую двигательную
активность и способствует со¬хранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Урала, особенностей психофизического здоровья каждого
ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
ФОП ДО -

75

питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие
развитию психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения
и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Урала;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм
традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного пове¬дения.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы в двигательной деятельности;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города
(села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
ФОП ДО -

76

- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Задачи образовательной деятельности с учетом парциальной программы
Т.И.Осокиной «Программа по обучению плаванию детей в детском саду»
Продолжать знакомить со свойствами воды.
Разучивать технику способов плавания кроль на груди и на спине.
Продолжать обучать лежанию на груди и на спине.
Учить погружаться в воду, открывать в ней глаза, передвигаться и ориентироваться
под водой.
Научить выдоху в воду.
Учить более уверенно, держаться на воде, скользить по ней на груди.
Учить различным прыжкам в воду, научить прыжку ногами вперед.
Учить выполнять попеременные движения ногами во время скольжения на груди.
Разучивать попеременные и одновременные движения руками
Содержание образовательной деятельности
К старшей группе дети хорошо передвигаются в воде. Продолжается закрепление
основных навыков плавания. Гигиенические навыки: самостоятельно раздеваться,
одеваться и вытираться; принимать душ, знать личные вещи.
Планируемые результаты образовательной деятельности
Погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде.
Бегать парами.
Нырять в обруч, проплывать тоннель, подныривать под гимнастическую палку.
Доставать предметы со дна, выполнять игровое упражнение «Ловец».
Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.
Выполнять серии выдохов в воду, упражнение на задержку дыхания «Кто дольше».
Выполнять прыжок ногами вперед, пытаться соскакивать в воду головой вперед.
Скользить на груди с работой ног, с работой рук.
Пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской.
Продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди.
Выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине.
Выполнять упражнение «Поплавок».
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
Методы обучения.
Словесные: объяснения, в форме образных выражений и сравнений, рассказ,
беседы, команды, распоряжения и указания.
Наглядные: показ изучаемого движения в целостном виде, с разделением на части;
анализ его с помощью наглядных пособий, видеосюжетов, жестов.
Практические: предусматривают многократное повторение движений сначала по
элементам, а затем полностью; обучение в облегченных или усложненных условиях,
ФОП ДО -

77

изучение движений в игровой и соревновательной деятельности, выполнение
контрастных движений.
Навыки плавания формируются у детей, закрепляются и совершенствуются при
использовании различных средств обучения плаванию.
1.
Общеразвивающие и специальные упражнения «суша»:
- комплекс подводящих упражнений;
- элементы «сухого плавания».
2.
Подготовительные упражнения на воде, упражнения, знакомящие детей с водой и
ее свойствами:
- передвижение по дну и простейшие действия в воде;
- погружение в воду, в том числе с головой;
- упражнение на дыхание;
- открывание глаз в воде;
- всплывание и лежание на поверхности воды;
- скольжение по поверхности воды.
3.
Упражнения для разучивания техники плавании «с опорой и без»:
- движение рук и ног;
- дыхание пловца;
- согласование движений рук, ног, дыхания;
- плавание в координации движений.
4.
Простейшие спады и прыжки в воду:
- спады;
- прыжки на месте и с продвижением;
- прыжки ногами вперед;
- прыжки головой вперед.
5.
Игры и игровые упражнения способствующие:
- развитию умения передвигаться в воде;
- овладению навыком погружения и открывания глаз;
- овладению выдохам в воду;
- развитию умения всплывать;
- овладению лежанием;
- овладению скольжением;
- развитию умения выполнять прыжки в воду;
- развитию физического качества.
Основной принцип обучения детей – учить плавать технически правильно, для того
чтобы заложить прочную основу для дальнейших занятий, то есть учить детей
техничным, экономичным и целесообразным движениям, а значит наиболее полезным
для здоровья. Способы спортивного плавания лучше всего подходят для этого. Обучение
начинают с кроля на груди и на спине.
Технику спортивных способов плавания осваивают в таком порядке: формируют
представление о спортивном способе в целом; разучивают отдельные движения;
соединяются разученные движения. Последовательность постановки задач, подбора
ФОП ДО -

78

упражнений и приемов обучения такова: разучивание движений ног; разучивание
движений рук; разучивание способа плавания в целом; совершенствование плавания в
полной координации.
Каждый элемент техники изучается в следующем порядке:
ознакомление с движением на суше;
изучение движений с неподвижной опорой;
изучение движений с подвижной опорой;
изучение движений в воде без опоры.
2.1.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей
программы.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации РП в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года — 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
 режиссерская,
 строительно-конструктивная,
 дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Виды деятельности:
Игровая
Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется
в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
ФОП ДО -

79

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах -это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и
пр. Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано
с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте)
В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности
ПознавательноВключает в себя широкое познание детьми объектов живой и
исследовательская. неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
Восприятие
Организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной
художественной и познавательной литературы, направленный на
литературы
и развитие читательских интересов детей, способности восприятия
фольклора.
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение
может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Трудовая.
Самообслуживание – это труд, направленный на обслуживание
самого себя. У старших дошкольников в содержание
самообслуживание входит и подготовка своего учебного
места. Формирование навыков самообслуживания в Д ОУ
осуществляется в двух формах: -индивидуальной (отрабатываются
отдельные операции); - групповой (создаются объективные условия
необходимости реализации данного навыка: поведение ребёнка
подчиняется общему для всей группы детей правилу; при этом
ФОП ДО -

80

работает механизм подражания).Хозяйственно-бытовой труд ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде
окружающую
его
среду.Содержание
хозяйственнобытового труда: труд по уборке помещения, стирка одежды для
кукол, ремонт книг.Труд в природе - уход, выращивание растений.
Ручной и художественный труд - направлен на удовлетворение
эстетических
потребностей.
Умственный труд
этот
вид труда выступает в виде логического решения какойто задачи.Умственный труд сопровождает любой вид деятельности.
Конструирование.

Изодеятельность.

Музыкальная.

Двигательная.

Создание разнообразных конструкций и моделей из разных видов
конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона,
природного и бросового материала.
Представлена
разными
видами
художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия
Художественное
восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном
помещении.
Организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной
организацией с положениями действующего СанПиН.

Для достижения задач воспитания в ходе реализации РП используются следующие
методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).

ФОП ДО -

81

При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
 при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
 репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель);
 метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
 при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части — проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
 исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
успешного решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
При реализации РП используются различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:демонстрационные и раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства, используемые для развития видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
ФОП ДО -

82

 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации РПучитываются субъектные проявления
ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
2.1.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
ФОП ДО -

83

выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, учитывается опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информациюможно
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные
виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
создаются условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживается детская инициатива и самостоятельность,
устанавливаются правила взаимодействия детей.
Используется образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В группе создана система форм организации разнообразной деятельностидошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
 игровые ситуации,
 игры-путешествия,
 творческие мастерские,
 детские лаборатории,
 творческие гостиные,
ФОП ДО -

84

 творческие лаборатории,
 целевые прогулки,
 экскурсии,
 образовательный челлендж,
 интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни группы, создать у
них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
ФОП ДО -

85

 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
СогласнотребованиямСанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени организовывается образовательная деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий используется опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половинудня включает:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
ФОП ДО -

86

 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группе для детей созданы центры детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповом помещении, в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
ФОП ДО -

87

содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров, во время которой
направляется и поддерживается свободная самостоятельная деятельность детей
(создание проблемно-игровых
ситуаций,
ситуации
общения,
поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня организовываются культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
1

ФОП ДО -

88

ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.1.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МА ДОУ,
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МА ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
ФОП ДО -

89

логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
ФОП ДО -

90

активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах
его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания
и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
ФОП ДО -

91

стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
ФОП ДО -

92

анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

2.1.9.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МА ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
ФОП ДО -

93

родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МА ДОУ по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
ФОП ДО -

94

взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком
и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МА ДОУ и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МА ДОУ;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
ФОП ДО -

95

2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги
и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые МА ДОУ для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайт МА ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи
и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в МА ДОУ. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме
того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и МА ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам МА ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия МА ДОУ с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.1.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (см. ООП ДО МА
ДОУ, стр. 195)
ФОП ДО -

96

Группу старшего дошкольного возраста посещает воспитанник с ОВЗ.
Образовательную деятельность воспитанник будет осуществлять по программе АООП
для детей с ТНР.

2.1.11. Рабочая программа воспитания (см. ООП ДО МА ДОУ, стр. 201)

Раздел 3. Организационный
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
•
требованиям ФГОС ДО;
•
Программе;
•
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО; возрастным особенностям детей;
•
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
ФОП ДО -

97

•
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
•
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
ФОП ДО -

98

образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
•центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В МА ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МА ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
ФОП ДО -

99

2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
•
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации; организации питания;
•
медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
•
организации физического воспитания; личной гигиене персонала.
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры МА ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МА ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МА ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
•
учебно-методическое сопровождение Программы;
•
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
•
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
•
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
•
административные помещения, методический кабинет;
•
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог);
•
помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
МА ДОУ.
3.3. Психолого-педагогические условия по реализации РП.
ФОП ДО -

100

Для успешной реализации РП обеспечиваются психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
При реализации РП может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной
с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Наполняемость группы определяется с учетом возраста детей, их состояния здоровья,
специфики РП.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
ФОП ДО -

101

1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
 оценку индивидуального развития детей;
5)взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Особое
место в педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной
деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создаётся развивающая
предметно-пространственная среда, организуется педагогически целесообразное,
личностно-развивающее взаимодействие взрослого и ребёнка.
Самостоятельная деятельность детей:
-свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
мотивирующей предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым
ФОП ДО -

102

ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально;
-организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других
людей, помощь другим в быту и др.).
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп), с учетом ФГОС ДО.
Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого
ребёнка, стимулированием активности, самостоятельности. Свободная, разнообразная
деятельность в условиях обогащённой развивающей педагогической среды позволяет
ребёнку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без
принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях
развивающей среды ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности.
Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в активной
содержательной деятельности, организуемой во взаимодействии как взрослых и детей,
так и детей друг с другом в разнообразных формах совместной деятельности и общения.
Вокруг ребенка создается развивающая образовательная среда, в которой он живет и
познает окружающую действительность самостоятельно. В этой среде дошкольник
развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает
жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на
собственном опыте приобретает знания.
Особенностью построения среды в группе является такая организация детской
деятельности, в том числе и самостоятельной, которая позволяет воспитаннику
упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться
поставленной цели, самовыразиться. При этом показателем развития ребенка являются
не знания и навыки, а способность организовать свою деятельность самостоятельно,
инициировать ее: поставить цель, оборудовать (и убрать) свое рабочее место,
спланировать деятельность, приложить волевые усилия, выстроить логическую цепочку
действий, добиться задуманного результата, проявляя при этом положительные
культурно-этические качества в общении со взрослыми и сверстниками.
Построение предметной среды – этовнешние условия образовательного процесса,
позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его
саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда
выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,
организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на
развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Цели организации развивающей предметно-пространственной среды:
- обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства;
- обеспечение полноценного общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- обеспечение реализации обязательной части образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
ФОП ДО -

103

Развивающая предметная среда основывается на деятельностно-возрастном системном
подходе и опирается на современные представления о предметном характере
деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития ребенка.
Развивающая предметная среда, как система материальных объектов деятельности
ребенка, объективно через функционально моделируемое содержание (тема, событие,
праздник) и свойства обеспечивает условия для самостоятельной творческой
деятельности каждого ребенка, служит целям его актуального и психического развития,
совершенствования, обеспечивает зону ближайшего развития. Организованная взрослым
и инициируемая ребенком предметная среда создает благоприятные условия для
обучения и воспитания ребенка в процессе его самостоятельной деятельности,
обеспечивая разные виды его активности (познавательной, игровой, двигательной,
общения и др.); она становится основой для самостоятельной деятельности, условием
для своеобразной формы самообразования маленького ребенка. Особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
Насыщенная
развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Стоит подчеркнуть направленность на создание единого пространства детского сада:
гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных
кабинетов - коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, участка. Вся
организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая
те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых,
например в методический кабинет, кухню или прачечную ограничен, но не закрыт, так
как труд взрослых всегда интересен детям. В приемных-групп детского сада находятся
специальные информационно-коммуникационные средства, позволяющие усиливать
эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной
реальности, мультимедийных презентаций и клипарта. Значительную роль в развитии
дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место
отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Таким образом,
картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия
народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка.
Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки
формирования любви и уважения к труду людей. Помещение группы детского сада - это
явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и
функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает
огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете выступая как
культурный феномен. Для всестороннего развития детям предоставляется возможность
полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада
насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои
возможности в преобразовании пространства. Предметно-пространственная среда
ФОП ДО -

104

организуется по принципу небольших полузамкнутых микро-пространств, для того
чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек.
Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками, предусматриваются
«уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие
уголки создаются, с помощью ширм, стеллажей, где размещаются несколько мягких
игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры
активности: - центр познания обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры,
игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты).
Учебно-методическое сопровождение программы:
Образовательные
области.
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

ФОП ДО -

Методический материал.
Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет.
Совместная
деятельность.
Развивающие
занятия./Сост.
Пашкевич
Т.Д.-Волгоград:
Издательство «Учитель»,2015.- 123 с.
Нравственно-этические
беседы
и
игры
с
дошкольниками./ Алябьева Е.А.- М.: Издательство
«ТЦ «Сфера», 2003.- 125 с.
С чего начинается Родина? Опыт работы по
патриотическому воспитанию в ДОУ./Под ред.
Кондрыкинской Л.А.-М.: Издательство «ТЦ
«Сфера»,2003.-192 с.
Математика для детей 5-6 лет, учебнометодическое пособие/ Колесникова Е.В.-М.: ТЦ
Сфера, 2022. – 96 с.
Конструирование с детьми старшего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 5-6 лет, Литвинова О.Э.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство – Пресс»,2017.-128 с.
Реализация содержания образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Старшая группа (5-6 лет)/ Сост. Ельцова
О.М., Прокопьева Л.В.- СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2020. – 152 с.

105

Как хорошо уметь читать! Учебно-методическое
издание./ Шумаева Д.Г.- СПб.: Издательство
«Акцидент»,1998.-190 с.
«Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6
лет»/ Колесникова Е.В.-М.: АО «Издательство
«Просвещение», 2022. – 80с.
Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет./Сост.
Ильчук Н.П. и др.-М.: Издательство АСТ, 1996.600 с.

Художественноэстетическое развитие.

Физическое развитие.

Художественно-эстетическое развитие детей в
старшей
группе
ДОУ.
Перспективное
планирование, конспекты./Леонова Н.Н.- СПб.:
ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2014.- 237 с.
Физическое развитие. Планирование работы по
освоению образовательной области детьми 4-7
лет./Сост. Мартынова Е.А., Давыдова Н.А., Кислюк
Н.Р.-Волгоград: Издательство «Учитель»,2016.-246
с.

3.4. Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания
части, формируемой участниками образовательных отношений основной
образовательной программы дошкольного образования
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. 2. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Проект «Урал - мой край родной»
ФОП ДО -

106

 Социально - коммуникативное развитие Богословский ордена Ленина
алюминиевый завод. История строительства и развития завода. – Екатеринбург:
ИПП «Уральский рабочий», 1995 Воронов Г. И., Каёта Г.М. Краснотурьинск.
Свердловск, СреднеУральское кн. изд-во, 1978 Короленок Е., Крюков С. Мурашов
М. Приключения алюминиевых человечков. – М.: ОАО «Типография «Новости»,
2007 Краснотурьинск 60 лет.Это мой город. Путеводитель по городу. Завод и город
- Краснотурьинск: ООО ПТЦ «Яса», 2004.
 Познавательное развитие Речевое развитие Архипова Н.П. Заповедные места
Свердловской области. – Свердловск. Средне-Уральское книжное издательство,
1984 Богословский ордена Ленина алюминиевый завод. История строительства и
развития завода. – Екатеринбург: ИПП «Уральский рабочий», 1995 Воронов Г. И.,
Каёта Г.М. Краснотурьинск. - Свердловск, СреднеУральское кн. изд-во, 1978
Короленок Е., Крюков С. Мурашов М. Приключения алюминиевых человечков. –
М.: ОАО «Типография «Новости», 2007 Краснотурьинск 60 лет. Это мой город.
Путеводитель по городу. Завод и город - Краснотурьинск: ООО ПТЦ «Яса», 2004.
 Художественно – эстетическое развитие Барадулин В.А. Уральский букет.
Народная роспись горнозаводского Урала. Свердловск, Средне -Уральское кн. издво, 1987 148 Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях.
Кн. для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986
Воловой И.П. Загадки ребяткам. Ч.1. – Серов.: ПО «Севевр», 1997 Каталог
уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в собрании
Нижнесинячихинского музея – заповедника. – Свердловск.: Издательство
«Уральский рабочий», 1988 Пилипенко М. Уральская рябинушка. Избранная
лирика. – Свердловск: Средне -Уральское кн. изд-во, 1972 Тюфяков И. Павел
Петрович Бажов/Под ред. Батина М.А. – Средне-Уральское книжное издательство,
1980. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Ч.1. Литературное
творчество народов Урала/Сост. Толстикова О.В. – Екатеринбург: ИРРО, 2009
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Ч.2. Литературное
творчество народов Урала/Сост. Толстикова О.В. – Екатеринбург: ИРРО, 2009
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего
Урала.- Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя,
1997
 Физическое развитие Игры на асфальте. Методические рекомендации –
Екатеринбург: ИРРО. – 2009 Подвижные игры народов Урала для детей
дошкольного возраста/Сост. Крыжановская Л.А. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО», 2011.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы
ФОП ДО -

107

Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза
прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол»,
ФОП ДО -

108

«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
ФОП ДО -

109

«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с
фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова;
ФОП ДО -

110

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь;
А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с
горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
ФОП ДО -

111

Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования
их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения
к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой)
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные
2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения
на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Анимационные произведениядля детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
ФОП ДО -

112

Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
ФОП ДО -

113

Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный фильм
«Суворов: великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
ФОП ДО -

114

Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.

3.5. Кадровые условия.
Уровень квалификации педагогических кадров является важнейшим ресурсом в
обеспечении высокого уровня качества образования.
Ф.И.О. педагога
По
уровню По
По стажу работы
образования
квалификационной
категории
Высшее
1 квалификационная 13
Корниенко
категория
Светлана
Васильевна
1 квалификационная 20
Герман Евгения Среднеспециальное
категория
Викторовна
Заведующий МА ДОУ № 46: Смолина Кристина Владимировна. Специалисты МА ДОУ
№ 46: методическое сопровождение проводится старшим воспитателем (Бессмертной
ФОП ДО -

115

Т.В.), музыкальное воспитание осуществляется музыкальным руководителем (Кокорина
А.П.), квалифицированную коррекцию речи осуществляет учитель-логопед (Платонова
М.В.), выявление и коррекция проблем психофизического состояния детей осуществляет
педагог-психолог (Белоусова Н.Л.), физическое воспитание (Смирнова А. А.)

3.6. Учебный план, режим занятий
Учебный план составлен с учетом индивидуальных, возрастных особенностей,
интересов, потребностей и способностей воспитанников, социального запроса родителей
(законных представителей) и условий МА ДОУ № 46.
Цели и задачи образовательной деятельности МА ДОУ № 46 реализуются в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
•
для детей дошкольного возраста (3 - 7 лет) - игровая деятельность (сюжетноролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд,
труд в природе, ручной труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья; обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование.
План непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляется в
соответствии требованиями СП 2.4.3648-20
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, в питании). Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела,
одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
 Поощрение самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
ФОП ДО -

116

 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для прогулок.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет (в соответствии с рекомендациями
Роспотребнадзора) - 3-4 часа.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
общеобразовательной программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной
деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация
питания и др.).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, изобразительной, двигательной, музыкальной, а также восприятия
литературных произведений и фольклора, конструирования, самообслуживание и
элементарный бытовой труд) с учетом их интеграции с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей и решения
конкретных образовательных задач. Количество и продолжительность непрерывной
образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарногигиеническими нормами и требованиями.
Продолжительность занятий: для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, максимально
допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня-45 мин. В середине
времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
Предусмотрено максимальное проведение занятий по физической культуре на свежем
воздухе.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность
составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине занятий статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.В образовательной
деятельности используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
ФОП ДО -

117

Организация жизнедеятельности группы предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (непрерывная образовательная деятельность,
развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность
детей. Режим дня и расписание занятий соответствуют виду и направлению МА ДОУ №
46.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и др.
В середине учебного года (декабрь-январь) для воспитанников организуются
«творческие» каникулы, во время которых проводятся занятия только физического и
художественно-эстетического направлений.
Переходный период к началу учебного года (со 4 по 9 сентября) предусматривает
наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой
возрастной группе и включающего мероприятия, направленные на создание
благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение
негативных проявлений. В этот период воспитателем организуются индивидуальные
занятия с детьми, проводятся диагностические срезы. В последнюю неделю апреля
проводится педагогическая диагностика по результатам развития ребёнка.
Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и
культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной
режимных моментах

деятельности

в Количество форм образовательной
деятельности
и
культурных
практик в неделю

Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и ежедневно
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно – ежедневно
ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно – 3 раза в неделю
ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно –конструктивные игры)
Совместная игра воспитателей и детей (сюжетно – 2 раза в неделю
ролевая, режиссерская,
иградраматизация,
строительно –конструктивные игры)
ФОП ДО -

118

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг 1 раз в 2 недели
(«Школа мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, 1 раз в 2 недели
экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечение
художественно эстетическое развитие детей
Музыкально – театральная гостиная
Творческая
мастерская (рисование,
художественный труд по интересам)

1 раз в неделю
лепка, 1 раз в неделю

Чтение литературных произведений
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые
поручения
подгруппами)

ежедневно
(индивидуально

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

и ежедневно

1 раз в 2 недели

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах.
Режимные моменты

ФОП ДО -

Распределение времени в течении
дня

119

Игры, общение, деятельность по интересам во От 10 до 50 мин
время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до 15 мин
НОД)
Подготовка к прогулке,
деятельность на прогулке

самостоятельная От 60 мин до 1ч. 40мин

Самостоятельные игры, досуги, общение и 30 мин
деятельность по интересам во 2-ой половине
дня
Подготовка к прогулке,
деятельность на прогулке

самостоятельная 40 мин

Игры перед уходом домой

От 15 до 50мин

1
14
Познавательное развитие/
деятельность
Природа
- 1*
исследование
объектов живой и
неживой
природы,
экспериментирование
Окружающий мир - 1 *
познание
предметного
и
социального
мира,
освоение безопасного
ФОП ДО -

15
16
Познавательно-исследовательская

год

месяц

неделя

Направления
Старшая группа
развития
ребенка, (5-6 лет)
образовательные
области.
Виды деятельности

изменен ия *

План образовательной деятельности на 2024 – 2025 учебный год

17
деятельность/Игровая

4

-2

34

4

-2

34

120

поведения
Сенсорные эталоны и В совместной деятельности
познавательные
действия
Математические
1*
4
-2
представления
Речевое развитие/Коммуникативная деятельность/Игровая деятельность
- развитие речи
1*
4
-2
подготовка к 1*
4
-2
обучению грамоте
- общение с взрослым
и совместные игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого
чтение В совместной деятельности ежедневно
художественной
литературы
Художественно-эстетическое развитие/Игровая деятельность
Изобразительная
деятельность
- рисование
1\2*
2
-1
- лепка
1\2*
2
-1
- аппликация
1/2*
2
-1
Конструирование
и 1\2*
2
-1
моделирование
экспериментирование
с
материалами
и
веществами
Музыкальная
2*
8
-7
деятельность
Приобщение
к Еженедельно в формате Дня искусства
искусству
Театрализованная
деятельность
Физическое развитие/Двигательная деятельность/Игровая деятельность
занятия в бассейне
1*
4
-2
занятие
в 2*
8
-2
физкультурном зале
занятие на свежем 1*
4
-2
ФОП ДО -

34

34
34

17
17
17
17

65

34
70
34

121

воздухе
Двигательная
активность
Итого

13/
325

Расписание занятий на 2024 – 2025 учебный год

ФОП ДО -

439

№ 3– старшая группа

122

9.15
Познаватель
ноисследовате
льская
деятельност
ь- познание
предметного
и
социального
мира*
Игровая
деятельность
- ***
9.55
Музыкальная
деятельность
*

9.15
Коммуникат
ивная
деятельност
ьподготовка к
обучению
грамоте
11.40.
Двигательная
деятельность
(бассейн)
16.00
Изобразител
ьная
деятельность
.
Лепка\рисова
ние*

9.15
–
Познавательно
исследовательс
кая
деятельность исследование
объектов
16.00
- живой
и
Изобразительная
неживой
деятельность
природы,
9.55
– аппликация/констру экспериментир
Музыкальная ирование*
ование*
деятельность
**
11.40
–
16.30
Двигательная
Двигательная
деятельность
деятельность
*
9.15
Познаватель
ноисследовате
льская
деятельност
ь - сенсорное
и
математичес
кое развитие

9.15
Коммуникативная
деятельность
Развитие речи *
10.40 - Двигательная
деятельность*
(на
свежем воздухе)

Условные обозначения: / чередование занятий через неделю
*- часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной
программе с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
проект «Урал – мой край родной» (периодичность в разных видах деятельности - 1 раз в
месяц)
** - часть, формируемая участниками образовательных отношений по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста Т.И.Осокина «Программа по обучению
плаванию детей в детском саду».
*** - часть, формируемая участниками образовательных отношений по Сухан И.
авторская
программа
«Шахматы:
1
и
2
год
обучения»

ФОП ДО -

123

Самостоятельная
деятельность
как
свободная
деятельность
инициируемая
воспитанниками организованная педагогом обеспечивается в условиях созданной
развивающей предметно-пространственной среды с учетом задач образовательных
областей, специфичных для детей раннего (предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами, общение, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность) и дошкольного возраста видов деятельности.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры,
подготовка кобразовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно
отводиться не менее 3-4 часов).
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут
быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять
их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это
время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на
участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети
приглашаются на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку.
Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут
умываться.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных
игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную
деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактикидетских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,0 - 2,5 часа в
зависимости от возрастной категории детей. Дети с трудным засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
ФОП ДО -

124

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая,
успокаивающая улыбка, укрывание
детейпедагогом;
 чтение
произведений
художественной
литературы
перед
сном,
любимыхпроизведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный
подъем:
предоставление
возможности
детям
полежать
послепробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна подъем детей осуществляется постепенно. Тех, которые засыпают
позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимать последними, дать им
возможность поспать подольше, но и не задерживаем в постели больше положенного
времени.
Организация прогулки.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы
им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого в группе создаются
соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку
организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -15-20°для детей
5-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по
всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (продолжительность прогулки)
определяется в зависимости от климатических условий Среднего Урала. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20° градусов для детей 5 – 7 лет.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если непосредственно образовательная деятельность была малой
ФОП ДО -

125

подвижности. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации
интересных и разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети
самостоятельно собирают игрушки, прибирают выносное оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах.
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение проветрено, проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет падает с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение отвечают
педагогическим,гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время,
определяемое
для
образовательной
деятельности
врежимных
моментахсоответствует установленным нормам, используется полноценно. Большое
значение имеет организация групповых, подгрупповых и индивидуальных форм работы
с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой
проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в разнообразные формах совместной деятельности все дети, с учетом их
индивидуальных особенностей, в которой у детей формируются навыки организованной
деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия.
Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного
отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания.
В детском саду организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени. Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовленииовощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная
капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующая
энергозатратамдетей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности.

ФОП ДО -

126

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 5 до 7 лет не более 25 - 30 минут. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика и т.д.
Режим дня детей 6-го года жизни(ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.).
Холодный период /сентябрь-май/
Режимный момент.
Время.
Утренний прием детей, игры, 7.15 - 8.10
общение
Утренняя гимнастика
8.10 - 8.20
Пальчиковая
гимнастика, 8.20 – 8.40
артикуляционная
гимнастика,
самостоятельные игры детей по
выбору
и
интересам
/
индивидуальная работа с детьми,
деятельность в центрах развития
активности
КГП/подготовка к приему пищи. 8.40-9.00
Завтрак
Самостоятельные игры детей по 9.00 – 9.10
выбору
и
интересам
/
индивидуальная работа с детьми,
деятельность в центрах развития
активности
Непрерывная
образовательная 9.10 – 10.10
деятельность
(НОД)
(образовательные
ситуации
на
игровой
основе)
(общая
длительность, включая перерыв)
Перерыв между периодами НОД не
менее 10 минут (динамическая пауза /
игровая деятельность детей)
Игры, совместная деятельность с 10.10 – 10.30
детьми,
самостоятельная
деятельность по интересам
Второй завтрак
10.30 – 11.00
Подготовка к прогулке. Прогулка. 10.30 – 12.30
Возвращение с прогулки
ФОП ДО -

127

КГП/подготовка к приему пищи.
Обед. Подготовка ко сну.
Дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры
Игры, общение
КГП/подготовка к полднику, полдник
Непрерывная
образовательная
деятельность / игра, деятельность
детей в центрах активности
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой

12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.50

16.50 – 17.45

Режим дня детей 6-го года жизни (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.).
Теплый период / май- сентябрь/
Режимный момент.
Время.
Утренний прием детей, игры, 7.15 – 8.20
общение
Утренняя гимнастика
8.20 – 8.30
Игры, совместная деятельность с 8.30 – 8.40
детьми,
самостоятельная
деятельность по интересам
КГП/подготовка к приему пищи. 8.40 – 9.00
Завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка. 9.00 – 12.30
Возвращение с прогулки
КГП/подготовка к приему пищи. 12.30 – 13.00
Обед. Подготовка ко сну.
Дневной сон
13.00 – 15.00
Подъем, закаливающие процедуры
15.00 – 15.20
Игры, досуги, общение по интересам, 15.20 – 15.40
выбор самостоятельной деятельности
в центрах активности
КГП/подготовка к приему пищи. 15.40 – 16.00
Полдник.
Подготовка к прогулке. Прогулка. 16.00 – 17.45
Уход детей домой

3.7. Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год (см. ООП ДО МА
ДОУ, стр.268)
ФОП ДО -

128

3.8. Календарный план воспитательной работы.

Месяц

Гражданскопатриотическое
воспитание

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

Духовно-нравственное
воспитание

Сентябрь
01.09 – День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
14.09 Осенины – Праздник урожая– праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
Старшая
группа

13.09 –
Байкала

День Праздник
урожая:
праздник хлеба

Октябрь
1 октября – День пожилого человека – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
16.10
Старшая
Всемирный
группа
хлеба

–
день

16.10 – День отца

Ноябрь
04.11 День народного единства – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
26.11 День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
30.11 –
домашних
животных

Старшая
группа

День 03.11 – день рождения
С.Я. Маршака

Декабрь
05.12 День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
11.12
–
Международный Новогодний карнавал
день гор

Старшая 09.12 День Героев
группа
Отечества
Январь

Старшая
группа

ФОП ДО -

31.01
–
Всемирный
день
ювелира

11.01 – Всемирный день
«спасибо»

129

Февраль
08.02. День российской науки
23.02 День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Старшая 26.02
–
День
группа
неторопливости

17.02 – день рождения
Агнии Барто

Март
8 марта – Международный женский день, 27.03 – День театра – праздничное
мероприятие во всех возрастных группах
01.03
–
Старшая
Всемирный день
группа
комплимента

22.03 – День воды

16.03 – Всемирный день
цветных карандашей

Апрель
12.04 День космонавтики» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
02.04
–
Старшая
рождения
группа
Андерсена

день
Г.Х.

25.04
–
Всемирный день
пингвинов

Май. 1 мая – «День труда», 9 мая – «День Победы», 24 мая – «День славянской
письменности» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Старшая
группа

23.05
–
Всемирный день 18.05 – День музея
черепахи

Июнь
1 июня – День защиты детей – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
12 июня – День России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
09.06
–
Старшая
Международный
группа
день друзей

04.06 – Всемирный день
молока

Июль
8 июля День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
Старшая
группа

09.07
– 07.07
– день
Всемирный день рождения Достоевского
животных
Ф.М.

Август
22.08 День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех
ФОП ДО -

130

возрастных группах
02.08
–
День
Старшая
15.08 – День
Воздушногруппа
строителя
десантных войск
Календарный план воспитательной работы
Воспитате Задачи
льное
воспитания
событие

Мероприятия
Для детей

Для родителей Для
педагогов

– Познакомить
детей
с
праздником –
День знаний,
создать
радостную
атмосферу,
зарядить детей
положительны
ми эмоциями в
первый
день
сентября.

Развлечение «Мои
любимые
игрушки»;
Рисунок
на
асфальте
цветными
мелками
«Маленькие
художники»;
Мыльные пузыри;
П/И
«Мой
весёлый звонкий
мяч»;
«Самолёты»;
«Солнышко
и
дождик»

Развлечение
«Мои
любимые
игрушки»;
Рисунок
на
асфальте
цветными
мелками
«Маленькие
художники»;
Мыльные
пузыри;
П/И
«Мой
весёлый
звонкий мяч»;
«Самолёты»;
«Солнышко и
дождик»

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их
с
привлечение
м родителей

Познакомить
детей
с
русским
праздником
народного
календаря
«Осенины», с
его традициями
и обычаями;

Развлечение для
детей «Встречаем
Осенины».
Дидактические
игры:
«Собери
урожай»,
«Чудесный
мешочек»,
«Запасы зверей».

Привлечение к
сбору
материала
и
оформлению
альбомов по
теме.
Предложить
помочь
в
подготовке к

Мастеркласс
для
педагогов
«Организаци
я
тематическог
о
дня
"Осенины"».
Выставка

Сентябрь
01.09.
День
знаний

14.09
Осенины
–
праздник
урожая

ФОП ДО -

131

воспитывать
Сюжетноинтерес
к ролевые:
русскому
«Приготовим обед
народному
и
накормим
творчеству;
семью»,
воспитывать
«Огород», «Поход
любовь
к в осенний лес».
родной
Конструирование
природе,
«Грибы
наших
дружеские
лесов».
отношения
Беседы на тему:
«Овощная
ярмарка»,
«Правила
поведения
в
лесу».
Тематическая
экскурсия
в
центральный парк

празднику
осени.
Тематический
проект «Осень
в
нашей
семье».
Конкурс
детскородительского
творчества «О
сенний
листопад»

методическо
й
литературы
на
тему
«Осенины».
Консультаци
я
для
педагогов
«Какие игры
использовать
в работе с
детьми
по
ознакомлени
ю
с
традициями»

13.09
– Развитие
МузыкальноДень
познавательног экологическое
Байкала
о интереса;
развлечение
воспитание
«Путешествие по
бережного
Байкалу».
отношения
к Беседа
на
флоре и фауне тему «Жители
озера Байкал;
Байкала».
воспитание
Изобразительная
любви
к деятельность
родному краю нетрадиционной
техникой
«Байкал».
Настольная игра:
«Собери
картинку»,
«Поймай рубку»

Экологически
й
проект
«Воды
Байкала».
Беседы
родителей
с
детьми
о
Байкале
и
природе
родного края.
Изготовление
альбома
«Расскажи о
Байкале».
Конкурс
поделок «Мир
Байкала».
Выставка
фотографий
«Путешествия
по Байкалу»
(дети
и

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн

ФОП ДО -

132

родители
отдыхе)

на ой детской
деятельности
. Конкурс на
лучшее
оформление
выставки
рисунков.
Выставка в
методическо
м кабинете
по
познавательн
ому
развитию

Октябрь
01.10.
–
День
пожилого
человека

Прививать
любовь, заботу
к
пожилым
людям.

Тематический
досуг
Беседа «Бабушки
и
дедушки
–
лучшие друзья
Изготовление
открыток
для
бабушек
и
дедушек;пальчиковая
гимнастика
«Наша бабушка
идёт
и
в
корзиночке несёт»

Консультация
«День
пожилых
людей»Участ
ие родителей
в Акции ко
дню
пожилого
человека «Из
детских рук»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада
– групповых,
межгрупповы
х,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей

01.10 –
Междунар
одный
день
музыки

Развитие
художественно
-эстетического
воспитания;
побуждение к
активной
творческой
деятельности
при
прослушивани
и музыкальных

Дидактическая
игра «Собери
инструменты».
Сюжетно-ролевая
игра «Угадай
инструмент».
Прослушивание
аудиозаписей
классической
музыки.
Просмотр

Консультации
для родителей
«Влияние
семьи
на
развитие
музыкальной
культуры
ребенка».
Тематический
досуг
«Музыка
в

Познавательн
о-творческий
проект
«Музыкальн
ые
способности»
.
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего

ФОП ДО -

133

произведений;
формирование
отношений,
основанных на
сотрудничестве
и
взаимопомощи

фильмов о видах
музыкальных
произведений.
Игра-викторина
«Угадай
мелодию»

жизни
ребенка».
Тематический
проект
«Музыкальны
е ноты»

детского сада
– групповых,
межгрупповы
х,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразно
й
детской
деятельности.
Выставка
в
методическо
м кабинете по
музыкальном
у развитию
дошкольнико
в

16.10
– Продолжать
День отца воспитывать
заботливое,
внимательное
отношение
к
папе;
уточнять
и
расширять
знания
о
понятии
«семья»;
продолжать
формировать
осознанное
понимание
значимости

Беседа по теме
«Члены
моей
семьи».
Чтение:
В.
Драгунский:
«Хитрый способ»,
«Куриный
бульон»,
А.
Раскин: рассказы
из книги «Как
папа
был
маленьким».
Аппликация
«Папин портрет».
Выпуск
стенгазеты «Мой

Выставка
коллажей «Я
и мой папа».
Спортивный
семейный
праздник
«День отца»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада
– групповых,
межгрупповы
х,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций

ФОП ДО -

134

отца в жизни любимый папа»
детей, семьи,
общества

16.10
–
Всемирны
й
день
хлеба

ФОП ДО -

Закрепить
знания детей о
хлебе
как
одном
из
величайших
богатств
на
земле;
рассказать
детям, как на
наших столах
появляется
хлеб,
какой
длинный путь
он проходит,
прежде чем мы
его съедим;
воспитывать
бережное
отношение
к
хлебу,
уважение
к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб

Квест
«Откуда
хлеб
пришел».
Игры
сюжетноролевые:
«Магазин:
в
булочной»,
«На
хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная:
«Комбайн».
Дидактические:
«Что
можно
делать»,
«Бабушка
укладывает
в
чемодан», «Да –
нет», «Пропавший
звук»,
«Неоконченный
рассказ».
Мастерская
флористики
и
дизайна.
Тема «Букет
из
засушенных
листьев, цветов и
колосьев».
Беседы.

и
мастерклассов
по
организации
разнообразно
й
детской
деятельности.
Выставка
в
методическо
м кабинете по
музыкальном
у развитию
дошкольнико
в
Детскородительские
проекты.
Темы: «Как
люди
научились
печь
хлеб»,
«Тема хлеба в
народных
сказках»,
«Тема хлеба в
изобразитель
ном
искусстве»,
«Какие
машины
помогают
человеку хлеб
растить».
Инсценировк
и по народной
сказке
«Колосок»,
стихотворени
ю
Т.
Коломиец
«Праздник
каравая»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада
– групповых,
межгрупповы
х,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастерклассов
по
организации
разнообразно
й
детской
деятельности.
Конкурс на
лучшее
оформление
группы
к
Празднику
хлеба.

135

Тема 1: «Культура
поведения
за
столом». Тема 2:
«Хлеб – всему
голова». Выставка
детских рисунков
и
детскородительских
проектов «Хлеб –
всему
голова».
Поисковоэкспериментальна
я
деятельность
«Как
сделать
муку»

силами
детскородительских
команд.
Конкурс
плакатов
«Хлеб – наше
богатство».
Досуг
для
детей
и
родителей с
подвижными
играми,
интеллектуал
ьными
соревнования
ми,
творческими
поединками

Выставка
в
методическо
м кабинете на
тему
«Планирован
ие
образователь
ного
цикла
"Хлеб"» или
«Тематически
й
образователь
ный проект
"Хлеб"»

Игра-путешествие
с использованием
средств ИКТ «В
гости
к
С.Я.
Маршаку».
Конкурс чтецов.
Прослушивание
аудиозаписей
произведений
автора.
Краткосрочный
проект: чтение
произведений
С.Я.
Маршака
(«Багаж», «Сказка
о
глупом
мышонке», «Где
обедал воробей?»,
«Вот
какой
рассеянный»,

Театрализован
ное
представление
«Кошкин
дом».
Консультация
для родителей
«Чтение
художественн
ой литературы
дома»

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по

Ноябрь
03.11
–
день
рождения
С.Я.
Маршака

ФОП ДО -

Расширять
знания детей о
жизни
и
творчестве С.Я.
Маршака;
развивать
логическое
мышление,
зрительное и
слуховое
внимание,
память и речь
детей;
развивать
навыки
сознательного
чтения;
воспитывать
интерес
к
творчеству

136

С.Я. Маршака, «Круглый
год»,
к
его «Детки в клетке»,
произведениям «Мяч», «Веселый
счет», «Кошкин
дом»).
Речевые
игры:
«Подскажи
словечко»,
«Подбери
рифму», «Загадай
загадку».
Рисование
«Любимые герои
сказок
С.Я.
Маршака».
Лепка «Зоопарк»
04.11
День
народного
единства

ФОП ДО -

Расширять
представления
детей
о
территории
России,
народах
её
населяющих;
воспитывать
уважение
к
различным
национальност
ям России, их
культуре,
языку
воспитывать
дружеские
взаимоотношен
ия в детском
коллективе
знакомство
детей
со
всероссийским
праздником День
Народного

Музыкальное
развлечение «Мы
такие разные..»
Разучивание
стихов о России.
Работа
с
Лепбуком «Наша
страна Россия».
Игра
–
путешествие
«Народы России»

организации
разнообразн
ой детской
деятельности
. Выставка в
методическо
м кабинете
по
теме
«Знакомство
дошкольник
ов
с
художествен
ной
литературой
»
Оформление
стенгазеты «
День
народного
единства»;
Папкапередвижка
для родителей
«День
народного
единства»;
Консультация
«Что
можно
рассказать
о
дне народного
единства»;

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м
родителей. О
бмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

137

Единствавоспи
тывать чувство
гордости
за
свой народ, за
его подвиги

10.11
–
Всемирны
й
день
науки

ФОП ДО -

Формирование
познавательны
х
потребностей,
развитие
исследовательс
кого интереса и
творчества
в
процессе
практического
познания;
развитие
способностей к
практическому
и умственному
экспериментир
ованию,
накопление
«багажа»
исследовательс
ких
умений,
овладение
различными
способами
познания
окружающего
мира,
мыслительным
и операциями;
формирование
представлений
о
целостной
«картине
мира»,

. Выставка в
методическо
м кабинете
по
теме
«Патриотиче
ское
воспитание»
Музыкальное
развлечение
«Загадочные
гости».
«Необычное
рядом»
(рассматривание
экспонатов
на
полочке
«неясных»
знаний,
познавательные
интеллектуальные
игры).
Тематическая
выставка детских
энциклопедий
«Хочу все знать!»
Тематические
прогулки
с
элементами
эвристических
бесед «Прогулка с
Почемучкой»

Оформление
наглядного
материала
«Эксперимент
ируем
с
папой»,
«Эксперимент
ы на кухне».
Оформление
выставки
детских
энциклопедий.
Консультация
«Коллекции в
вашем доме».
Семинарпрактикум
«Маленькие
исследователи
».
Участие
в
создании
мини-музеев
коллекций.
Реклама
мероприятия
для родителей
(мотивация на
активное
сотрудничеств
о)

Разработка
методически
х
рекомендаци
й,
плана
мероприятий
, конспектов
и сценариев
тематическо
й недели.
Выставка и
обзор
методическо
й
литературы,
дидактическ
их пособий,
игр по теме.
Консультаци
я
для
молодых
специалисто
в
«Организаци
я практикопознавательн
ой
деятельности
с
дошкольника
ми».
Деловая игра
«Детское
эксперимент

138

осведомленнос
ти в разных
сферах жизни;
воспитание
навыков
сотрудничества
в
процессе
совместной
деятельности

ирование –
путь
познания
окружающег
о мира»

17.11
–
Междунар
одный
день
защиты
белок

Развитие
у
детей интереса
к
живой
природе,
эмоциональной
отзывчивости;
воспитание у
детей доброго
отношения
к
животным,
желания помог
ать им

Оформление
выставки
детскородительского
творчества «В
помощь
животному
миру».
Реклама
мероприятия
для родителей
(мотивация на
активное
сотрудничеств
о).
Консультации
для родителей
по тематике

Разработка
методически
х
рекомендаци
й,
плана
мероприятий
, конспектов
и сценариев
тематическо
й недели.
Выставка и
обзор
методическо
й
литературы,
дидактическ
их пособий,
игр по теме

30.11
–
День
домашних
животных

Закрепить
Беседа о Дне Проведение
знания детей о домашних
акции
домашних
животных.
«Поможем
животных;
Прослушивание
бездомным
воспитывать
песни
«Не животным».
любовь
к дразните собак». Выставка
животным
Оформление
детсковыставки мягких родительского

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,

ФОП ДО -

Познавательная
игра «Зоопарк».
Индивидуальная д
идактическая игра
«Кто,
кто
в
теремочке
живет?»
Коллективное
рисование
«Помощь
белкам».
Конструирование
«Изба
для
животных».
Экспериментальн
ая
деятельность «Че
м
питается
животное».
Тематический
просмотр
видеофильмов

139

30.11
–
День
Государст
венного
герба РФ

ФОП ДО -

Воспитывать
чувство
гордости
за
Россию,
эмоциональноценностное
отношение
к
своей стране;
воспитывать
уважительное
отношение
к
государственн
ым символам
России

игрушек «Кошки
и
собаки».
Драматизация
стихотворения А.
Дмитриева
«Бездомная
кошка».
Сюжетно-ролевые
игры:
«Ветлечебница»,
«Салон красоты
для собак»

творчества
«Мой
домашний
питомец».
Театрализован
ное
представление
«Котенок по
имени Гав»

межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности
.
Выставка в
методическо
м кабинете
по
теме
«Экологичес
кое
воспитание»

Беседа на тему
«Государственные
символы России».
Приобщение
к
социокультурным
ценностям.
«Гордо
взвейся
над страной, Флаг
России
наш
родной!»
с
использованием
ИКТ.

Конкурс
чтецов «Флаг
наш – символ
доблести
и
народной
гордости».

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение

140

консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности
.
Декабрь
05.12
–
День
доброволь
ца
(волонтер
а)
в
России

Продвигать
идеи
волонтёрства и
поддержки
волонтёрских
инициатив
в
детском саду.
Определить
направления
деятельности
волонтеров.
Развитие
милосердия и
гуманности по
отношению к
окружающему
миру.

Тематическое
развлечение «Мы
– волонтеры»;
Игра «Добрые и
милые» ;
Акция «Поможет
тем,
кого
приручили»

Тематическое
развлечение
«Мы
–
волонтеры»;
Акция
«Поможет тем,
кого
приручили»

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей

11.12
–
Междунар
одный
день гор

Продолжать
знакомство
детей
с
неживой
природой, дать
начальные
сведения
о
горах:
какие
бывают горы,
кто живет в
горах,
что
растет, из чего
состоят горы;
развивать

Беседа на тему
«Горные породы,
минералы
и
полезные
ископаемые».
Просмотр картин
с использованием
ИКТ средств: М.
Сарьяна
«Караван»,
«Обрыв на склоне
Арагаца», П.
Сезанна
«Гора
Святой

Выставка
рисунков
«Полезные
ископаемые
нашего
района».
Поход в музей
«Горный вал».
Экологически
й проект «В
поисках
подземных
богатств»

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.

ФОП ДО -

141

12.12.
–
День
Конститу
ции РФ

ФОП ДО -

познавательны
й
интерес,
умение
анализировать,
сравнивать,
обобщать,
делать
простейшие
выводы;
воспитывать
эстетические
чувства: учить
видеть красоту
гор и учить ею
любоваться;
расширять
представление
детей о горном
пейзаже
в
живописи

Виктории», Н.
Рериха
«Гималаи».
Дидактическая
игра
«Высоко,
низко».
Лепка «Высокие
горные вершины»

Воспитывать
чувство
гордости
за
страну,
понимание
и
уважение друг
к другу.

Занятия
по
нравственнопатриотическому
развитию« День
Конституции»;Игра «Плохие и
хорошие
поступки»

Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности
.
Выставка в
методическо
м кабинете
по
теме
«Физическое
развитие»

Совместная
работа
родителей
и
детей
в
изготовлении
герба. Акция
«Я патриот»

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по

142

организации
разнообразн
ой детской
деятельности
.
Январь
11.01
–
Всемирны
й
день
«спасибо»

Научить детей
пользоваться
вежливыми
словами;
познакомить с
историей слова
«спасибо»;
расширить
понятие детей
о
культуре
поведения;
привить
навыки
культурного
поведения
детей
в
общении друг с
другом
и
другими
людьми

Подвижная игра:
«Собери
слово
"спасибо"», «Улы
бочка и грусть».
Игры-эстафеты:
«Прокати
мяч
головой»,
«Передай мяч над
головой».
Беседа-игра
«Волшебное
слово».
Игра: «Доскажи
словечко», «Вежл
иво – невежливо».
Чтение
художественной
литературы: «Что
такое хорошо, что
такое
плохо»,
«История
про
мальчика Диму».
Изготовление
открыток
«Спасибки»

Консультация
«Правила
вежливых
ребят».
Развлечение,
посвященное
празднику
«Международ
ный
день
"спасибо"»

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

17.01
–
Всемирны
й
день
снега

Познакомить
детей
со
Всемирным
днем
снега
(Международн
ым
днем
зимних видов
спорта);
приобщение

Подвижная игра «
Снег,
лед,
кутерьма,
здравствуй,
зимушказима!», игра
«Снежный бой».
Поисковоиспытательная

Конкурс
«Снежные
конструкции».
Спортивное
мероприятие
«Мы за ЗОЖ»

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов

ФОП ДО -

143

21.01
–
Междунар
одный
день
объятий

ФОП ДО -

детей
и
родителей
к
здоровому
образу жизни
через
совместные
спортивные
мероприятия

деятельность «Как
тает
снег».
Беседа «Зимние
виды
спорта».
Изобразительная
деятельность
с
использованием
нетрадиционной
техники
рисования
«Снежинки»

Воспитывать у
детей
дружеское
отношение
друг к другу;
обобщать
знания детей о
дружбе;
развивать
у
детей желание
прийти друг к
другу
на
помощь;
способствовать
положительны
м
эмоциональны
м действиям

Беседа на тему:
«Теплые
объятия»,
«Что
такое
дружба?»
Сюжетно-ролевая
игра «Забота
о
младших».
Игра
«Помоги
другу».
Изобразительная
деятельность
«Рисунок другу».
Просмотр
мультфильма
«Самый большой
друг»

ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности
Консультация
«Как
объяснить
ребенку, что
такое дружба».
Акция
«Вместе
весело
шагать»

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности
.
Выставка в

144

методическо
м кабинете
по
теме
«Духовнонравственно
е воспитание
дошкольник
ов»
31.01
–
Всемирн
ый день
ювелира

ФОП ДО -

Уточнить
знание детей о
профессии
«ювелир»;
познакомить с
названием
драгоценных
металлов,
драгоценных и
полудрагоценн
ых камней;
воспитывать
уважительное
отношение
детей
к
представителя
м
разных
профессий

Беседа на тему
«Профессия
–
ювелир».
Тематическая
экскурсия
в
ювелирный
магазин.
Аппликация
«Украшаем
силуэт».
Дидактическая
игра «Много,
мало».
Сюжетно-ролевая
игра «Ювелирная
мастерская».
Просмотр
видеофильма
о
работе ювелира

Выставка
детскородительского
творчества из
подручного
материала
«Ювелирное
дело»

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности
.
Выставка в
методическо
м кабинете
по
теме
«Социальнокоммуникати
вное
развитие

145

дошкольник
ов»
Февраль
08.02
–
День
российско
й науки

Развивать
интерес детей к
игровому
экспериментир
ованию,
развивающим и
познавательны
м играм.

Дидактические
игры по ФЭМП:
«Найди
предмет»;
«Подбери
фигуру»;
«Какие бывают
фигуры»;
«ДосочкиЭ.Сеген
а»;
«Палочки
Кюизенера»

Консультации
« Волшебные
дорожки
с
палочками
Кюизенера»;
«Весёлая
математика»

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей

17.02
–
день
рождения
Агнии
Барто

Углубить
и
расширить
знания детей о
творчестве
А.Л.
Барто,
чувствовать
образность
языка
стихотворений;
развивать
интерес
к
поэтическому
слову,
слуховое
и
зрительное
внимание,
интонационну
ю
выразительнос
ть,
связную
речь
детей,
активизировать
словарь
по

Беседа на тему
«Творчество
А.
Барто».
Чтение
художественной
литературы: «Кор
аблик»,
«Игрушки»,
«Самолет»,
«Бычок», «Зайка».
Дидактическая
игра «Продолжи
строчки».
Дидактическая
игра «Путаница».
Играимпровизация по
стихотворению
Агнии
Барто
«Воробей»

Помощь
в
организации
литературнотворческой
среды.
Советы
родителям
«Читаем
А.
Барто вместе».
Оформление
папокпередвижек и
наглядного
материала по
теме
«Роль
чтения стихов
А. Барто в
воспитании
ребенка».
Консультация
для родителей
с
рекомендация

Подбор
методическо
й,
справочной,
энциклопеди
ческой
и
художествен
ной
литературы
по
выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,

ФОП ДО -

146

теме

ми по чтению
детских
произведений.
Творческие
задания
для
родителей
и
детей «Читаем
вместе».
Выставка
«Иллюстрации
к стихам А.
Барто».
Открытый
просмотр для
родителей
«Как
читать
стихи
А.
Барто».
Работа
по
подготовке и
организации
развлечения
«В гости к
Агнии Барто».
Заучивание
стихов.
Изготовление
атрибутов,
декораций

общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

Оформление
информационн
ого
стенда
(папкипередвижки)
«Театр
и
дети».
Выставка
детскородительского

Подбор
методическо
й,
справочной,
энциклопеди
ческой
и
художествен
ной
литературы
по

Март
27.03
–
Всемирн
ый день
театра

ФОП ДО -

Вызвать
у
детей интерес к
театральной
деятельности;
дать
детям
представление
о театре;
способствовать
созданию
у
детей

Беседы:
«Знакомство
с
понятием
"театр"» (показ
слайдов, картин,
фотографий),
«Виды
театров.
Знакомство
с
театральными
профессиями» (ху

147

радостного
дожник, гример,
настроения,
парикмахер,
развивать
музыкант,
воображение и декоратор,
способности к костюмер,
творчеству
артист).
Беседы
о
правилах
поведения
в
театре.
«В
гостях
у
сказки».
«Театр и музыка».
Художественное
творчество «Мой
любимый
сказочный герой».
Сюжетно-ролевая
игра:
«Мы
пришли в театр»,
«Мы – артисты».
Кукольное
представление по
мотивам русских
народных сказок

творчества
«Театр
глазами
детей».
Фотовыставка
«Поход в театр
семьей»

выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

Воспитывать
любовь
и
бережное
отношение
к
птицам;
прививать
любовь
к
родной
природе;
формировать
целостный
взгляд
на

Создание
совместно
с
родителями
Красной книги
Энского
района.
Оформление
папкипередвижки:
«Зимующие
птицы»,
«Перелетные

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с

Апрель
01.04
–
Междунар
одный
день птиц

ФОП ДО -

Беседа на тему:
«Что
такое
Красная
книга», «Эти
удивительные
птицы».
Познание
экологии «Весна.
Перелетные
птицы».
Чтение
художественной

148

02.04
–
день
рождения
Г.Х.
Андерсен
а

ФОП ДО -

окружающий
литературы: Л.Н.
мир и место Толстой
человека в нем «Лебеди»,
«Птичка».
А.
Яшин
«Покормите
птиц», В. Бианки
«Синичкин
календарь»,
Г.
Андерсен «Гадкий
утенок».
Художественнотворческая
деятельность:
рисование «Наши
друзья
–
пернатые», аппли
кация на тему
«Лебеди», лепка
«Снегири
на
ветке», конструир
ование «Птицы»

птицы»,
«1
апреля
–
Международн
ый день птиц»

привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

Воспитывать
бережное
отношение
к
книгам,
интерес
к
художественно
й литературе;

Консультации:
«Театр
в
жизни
ребенка»;
«Как устроить
домашний
театр
для
детей»;
«Сказочные
герои глазами
детей»;
«Роль
художественн
ой литературы
в
развитии
речи детей»;
«Играйте
вместе
с
детьми».

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастер-

Беседа
на
тему «Зачем
человеку книги?»
Чтение и пересказ
сказки «Стойкий
оловянный
солдатик».
Д/И
поддерживать «Последовательно
интерес детей к сть
событий».
театральной
Экскурсия
в
игре
путем библиотеку.
приобретения Сюжетно-ролевая
игровых
игра:
«Театр»,
умений
и «Путешествие в
навыков,
театр»
способность
воспринимать
художественны

149

й
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействи
ем персонажей

12.04
–
День
космонавт
ики

ФОП ДО -

Воспитывать
патриотически
е
чувства,
гордость
за
героев
–
летчиковкосмонавтов,
покоривших
космос;
прививать
чувство
гордости
за
свою страну,
желание быть в
чем-то
похожим
на
героевкосмонавтов

Экскурсия
«Комнату
сказок»

Беседа на
«Познание
космоса».

в классов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности
. Выставка в
методическо
м кабинете
по
теме
«Театрализо
ванная
деятельность
в
детском
саду»

тему Спортивное
развлечение
«Юные
космонавты».
Проект ко Дню Конкурс
космонавтики
«Ловкий
«Этот
карандашик» –
удивительный
рисунки
о
космос».
космосе.
Беседа с детьми Консультация
на тему: «Земля – «Правила
наш
дом
во безопасности
Вселенной», «Что для
детей.
такое солнечная Безопасность
система».
на дорогах».
Словесная
игра Создание
«Ассоциации» на фотоальбома о
тему
космоса. космосе
Просмотр
мультфильма
«Тайна
третьей
планеты».
С-р/и
игра
«Космическое
путешествие».
П/и «Кто быстрее
соберет
все

Подбор
методическо
й,
справочной,
энциклопеди
ческой
и
художествен
ной
литературы
по
выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.

150

22.04
День
Земли

ФОП ДО -

– Воспитывать
любовь
к
родной земле;
познакомить
детей
с
праздником –
Днем Земли;
расширять
представление
детей
об
охране
природы;
закрепить
знание правил
поведения
в
природе

звездочки?»

Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

Беседа на тему Консультация
«Планета Земля». «Что
рассказать
Сюжетно-ролевая ребенку
по
игра
«Если
я планете
приду в лесок».
Земля».
Дидактическая
Экологически
игра «Это зависит й
проект
от каждого из «Земляне».
вас».
Развлечение
Просмотр
«В гостях у
видеофильмов
спасателей»
«Жители планеты
Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность «Мы
жители Земли».
Чтение
художественной
литературы:
А.
Блок «На лугу»,
С.
Городецкий
«Весенняя
песенка»,
Ф.
Тютчев «Весенни
е
воды», В.
Жуковский,
«Жаворонок», М.
Зощенко
«Великие

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

151

путешественники
», К. Коровин
«Белка»,
Ю.
Коваль «Русачоктравник»,
Ф.
Тютчев «Весенняя
гроза»
Май
01.05
–
праздник
Весны и
Труда

Воспитать
Беседа на тему Выставка
чувство
«Что я знаю о рисунков
на
интереса
к труде».
тему
истории,
Конструирование. «Праздник
чувство
«Открытка
к Весны
и
патриотизма
празднику».
Труда».
Дидактическая
Выставка
игра «Что нужно, семейного
чтобы
альбома
приготовить
«Праздник
праздничный
Весны
и
салат
(пирог)». Труда».
Сюжетно-ролевые Участие
в
игры:
«Семья», шествии
«Магазин»,
«В «Весна. Труд.
поликлинике»,
Май»
«Шоферы»,
«В
школе».
Чтение
стихотворения
«Черемуха»
Е.
Благининой.
Игровая ситуация
«Что ты подаришь
другу
на
праздник»

09.05
– Воспитывать
День
дошкольников
Победы
в
духе
патриотизма,
любви
к
Родине;
ФОП ДО -

Беседа на тему
«День Победы – 9
мая».
Дидактическая
игра: «Как
называется

Конкурс работ
ко
Дню
Победы.
Экскурсия к
памятнику
Неизвестному

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского

152

воспитывать
уважение
к
заслугам
и
подвигам
воинов
Великой
Отечественной
войны

18.05
День
ФОП ДО -

военный…», «Соб
ери
картинку»
(военная
тематика).
Просмотр
видеоролика «О
той
войне».
Рассматривание
альбома
«Они
сражались
за
Родину!», серия
картинок «Дети –
герои
ВОВ».
Чтение
художественной
литературы:
книги
с
рассказами
и
стихами:
«Дети
войны»,
Е.
Благинина
«Почему
ты
шинель
бережешь?»
Аппликация
«Открытка
ветерану».
Экскурсии
к
памятным местам.
Конструирование
на тему «Военный
корабль».
Слушание
музыки:
Ф.
Шуберт
«Военный марш»,
А.
Пахмутова
«Богатырская
наша сила»

солдату.
Возложение
цветов.
Проведение
музыкальнолитературного
концерта,
посвященного
9
Мая,
выступление
детей
и
педагогов.
Консультация
для родителей
на
тему
«Знакомьте
детей
с
героическим
прошлым
России»

– Уточнить
Беседа на тему: Проект
знание детей о «Что
такое «Мини-музей

сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

Совместное
планировани

153

музея

деятельности
музейных
работников;
воспитывать
интерес
к
музейной
культуре;
способствовать
развитию речи
и логического
мышления

музей».
Игра «Музейный
реставратор».
Просмотр
презентации
«Самые
известные музеи
мира»

в
группе».
Выставка
фотокартин
«Музеи
России».
Экскурсия
в
музей города

е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

01.06
– Воспитывать
День
желание
защиты
проявлять
детей
творческую
инициативу,
повышать
настроение
детей;
дать
детям
элементарные
знания
и
представления
о
международно
м празднике –
Дне
защиты
детей

Беседа на тему:
«История
создания
праздника», «Моя
любимая
игра»,
«Я имею право»,
«Моя
любимая
книга».

Памятка
«Берегите
своих детей!»
Консультация
для родителей
«Права
ребенка».
Беседа
с
родителями о
Тематическое
создании
развлечение
по благоприятной
теме.
атмосферы в
Чтение
семье
художественной
литературы:
А.
Барто «Я расту»,
Э. Успенский «Ты

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение

Июнь

ФОП ДО -

154

и
твое
имя»,
сказки «Сестрица
Аленушка
и
братец
Иванушка»,
«Гуси-лебеди»,
«Кукушка»,
С.
Михалков «А что
у
Вас»,
Маяковский «Что
такое хорошо, и
что
такое
плохо». Пословиц
ы
о
семье.
Рисование
на
тему «Веселое
лето».
Рисование
цветными
мелками
на
асфальте
по
замыслу.
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «К
нам
пришли
гости», «Угостим
чаем», «Детский
сад»,
«Школа»,
«Больница»
09.06 –
Междунар
одный
день
друзей

ФОП ДО -

Воспитывать
уважительное
отношение
к
другим людям,
их интересам;
уточнить
представления
детей о том,
что
значит
«уметь
дружить»;
воспитывать

Беседа на тему
«Что
такое
дружба».
Дидактическая
игра
«Оцени
поступок».
Сюжетно-ролевая
игра «Настоящие
друзья».
Рисование
на
асфальте
«Кто
твой
друг».

консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

Проект «Межд
ународный
день друзей –
настоящий
друг»

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с

155

доброжелатель Изобразительная
ное отношение деятельность
к сверстникам «Подарок другу»
и взрослым

12.06
День
России

ФОП ДО -

– Познакомить
детей
с
праздником
«День России»,
с
символами
государства;
развивать
у
детей чувство
любви,
уважения,
гордости
за свою Родину

Беседаразмышление «Я
–
гражданин
Российской
Федерации».
Чтение
художественной
литературы
о
России.
Проведение
экскурсий в минимузей
«Русское
наследие».
Просмотр
мультфильма
«История России
для детей» (авт.
М.
Князева).
Русская народная
игра «Горелки» на
прогулке.
Дидактическая
игра «Я и моя
Родина».
Подвижные игры
на
прогулке:
«Передай флаг»,
«Найди
свой
цвет»

привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности
Выставка
семейных
рисунков
«Россия
–
великая наша
держава».
Консультация
для родителей
«Патриотическ
ое воспитание
в
семье».
Создание
альбома
«Россия
–
наша страна»

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

156

15.06
–
день
рождения
А.С.
Пушкина

Воспитывать
любовь
к
творчеству
А.С. Пушкина;
активизировать
знания детей о
сказках;
учить
вспоминать
героев сказок,
их
имена,
характеры,
внешний вид

Беседа
на
тему «Биография
А.С. Пушкина».
Чтение
художественной
литературы:
«Сказка о золотом
петушке»,
«Сказка о золотой
рыбке», «Сказка о
попе и работнике
его
Балде»,
«Сказка о царе
Салтане», «Сказка
о мертвой царевне
и
семи
богатырях».
Игра
«Выбери
корабль
царя
Салтана».
Конструирование
из
бумаги «Кораблик
» по
мотивам
сказки о царе
Салтане

Оказание
информационн
ой
и
методической
помощи
родителям.
Привлечение
родителей
к
созданию
выставки
«Мой
Пушкин».
Наглядная
информация
для родителей:
«Знакомим
дошкольников
со сказкой»,
«Великий
писатель
и
поэт…»
Разработка
памяток
для
родителей
«Как научить
ребенка
слушать?»
Выставка
совместных
творческих
работ
родителей
и
детей
«Здравствуй,
Пушкин»

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

Июль
08.06
День
семьи,
ФОП ДО -

– Расширять
и Беседы на темы: Акция
совершенствов «Семья – это «Символ
ать
знания значит
мы праздника

Совместное
планировани
– е

157

любви и детей
о
верности ценностях
семьи
и
семейных
традициях;
воспитывать
любовь
и
уважение
к
членам семьи;
воспитывать
взаимопониман
ие,
доброжелатель
ное отношение
друг к другу;
сформировать
духовные
и
нравственные
качества

вместе»,
«Неразлучная
семья – взрослые
и дети», «Когда я
буду большой».
Аппликация: откр
ытка-ромашка для
родных
и
родителей
«Раз
ромашка,
два
ромашка!»
Рисунки
на
асфальте
«Мы
рисуем
солнце,
небо и цветок».
Сюжетно-ролевые
игры:
«Семья»,
«Наш
дом»,
«Дочки-матери»,
«Играем
в
профессии»,
«День
рождения».
Музыкальное
развлечение,
посвященное Дню
любви, семьи и
верности: «Когда
семья вместе, так
и душа на месте»

ромашка».
Утренняя
встреча
родителей,
сотрудников,
вручение
ромашек.
Конкурс
плакатов
с
участием
родителей
«Моя семья –
мое
богатство!»
«Волшебство
маминых рук»:
дефиле
головных
уборов,
сделанных
родителями
совместно
с
детьми.
Фотовыставка
«Загляните в
семейный
альбом»

мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

Беседа по теме:
«Профессия
–
строитель», «Что
такое стройка».
Просмотр
мультфильма
«Песенка

Выставка
рисунков
«Профессии
родителей».
Оформление
папокпередвижек:

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–

Август
15.08
– Развивать
у
День
детей интерес к
строителя трудовой
деятельности
взрослых;
познакомить
детей
с
ФОП ДО -

158

22.08
–
День
Российско
го флага

ФОП ДО -

инструментами
,
которые
используют
строители
в
работе;
отметить
важность
строительных
профессий
и
воспитывать
уважение к их
труду

мышонка».
Чтение
художественной
литературы:
В.
Маяковский «Кем
быть»,
С.
Михалков
«Три
поросенка»,
русская народная
сказка «Заюшкина
избушка»,
«Теремок»,
стихотворения о
строителях.
Игра
«Слушайслушай,
профессию
не
прослушай».
Игра
«Архитектор».
Игра
«Монтажники».
Конструирование
«Стройка»

«В
жаркий
день
–
на
пляже,
в
бассейне, на
даче», «Игры с
песком
на
летнем
отдыхе».
Оформление
альбомов
«Строительны
е профессии».
Изготовление
атрибутов
(шляпа, бусы)
для сюжетноролевой игры
«Наша
стройка».
Участие
в
создании
выставки
строительной
техники.
Участие
родителей
в
подготовке и
проведении эк
скурсии
к
путепроводу

групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

Воспитывать
чувство
гордости
за
Россию,
эмоциональноценностное
отношение
к
своей стране;
воспитывать
уважительное
отношение
к

Беседа на тему
«Государственные
символы России».
Приобщение
к
социокультурным
ценностям.
«Гордо
взвейся
над страной, Флаг
России
наш
родной!»
с
использованием

Конкурс
чтецов «Флаг
наш – символ
доблести
и
народной
гордости».
Развлечение
на
свежем
воздухе «Это
флаг
моей
России.
И

Совместное
планировани
е
мероприятий
для
всего
детского
сада
–
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск

159

государственн ИКТ.
ым символам Конструирование
России
«Флажок
на
палочке».
Чтение книги А.
Кузнецова
«Символы
Отечества».
Дидактическая
игра «Найди флаг
России».
Подвижная игра
«Кто быстрее до
флажка».
П/игра-эстафета
«Передай
флажок».
Сюжетноролевая игра
«Морское
путешествие».
Изобразительная
деятельность «Рос
сийский флаг»

прекрасней
флага
нет!»
Папкапередвижка
«22 августа –
День
Государственн
ого
флага
России».
Участие
в
выставке
совместного
творчества с
детьми «Флаг
России
в
детских
руках»

Тематический план.
Сроки
СЕНТЯБРЬ
1 неделя

2 неделя
3 неделя

ТЕМА
6-й год жизни
«Впечатления о лете»
«Мое летнее путешествие»
«Мы – жители Краснотурьинска»
«Прогулки и экскурсии по улицам родного города»
«Детский сад»
День рождения Д/С

4 неделя
ФОП ДО -

«Азбука безопасности»

их,
с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразн
ой детской
деятельности

160

5 неделя
ОКТЯБРЬ
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя
НОЯБРЬ
1 неделя
2 неделя
3 неделя

4 неделя
5 неделя
ДЕКАБРЬ
1 неделя

2 неделя
3 неделя
ФОП ДО -

«Осторожно, огонь» «Уроки дорожной безопасности»
Мы живем на Урале
«Музыкальный фольклор народов Урала»
«Осень»
«Как мы следы осени искали»
«Дары осени: откуда хлеб пришел»
«Страна, в которой я живу»
«Мы разные, мы вместе»
«Что рассказывают о России флаг и герб»
Мини-проект
«Пожилым везде у нас почет»
Красная книга природы
«Животный и растительный мир Свердловской
области»
Прошлое родного края
Проект «Мы дружбою сильны»
«Моя малая родина (г.Краснотурьинск)»
«Моя малая Родина»
«День матери»
Однодневный проект «Поздравление для мамы»
«Мир игры»
«Осенние дни рождения»
«История игрушки»
«Добрые пожелания в день рождения (этикет)»
«Мастерская актёров»
Сказка «Как ёжик Ерофей осень искал»
«Полезные ископаемые и их использование»
«Полезные ископаемые и их использование»
«Мой мир»
«Что я знаю о себе»
«Я расту»
«Мой организм»
«Начало зимы»
«Жалобная книга природы»
«Мир вокруг нас»
«Из чего сделаны предметы?»

161

4 неделя
ЯНВАРЬ
2 неделя
3 неделя

4 неделя
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
2 неделя

3 неделя
4 неделя
5 неделя
МАРТ
1 неделя
2 неделя

3 неделя

«Тяжелый - легкий»
«К нам приходит Новый год»
«В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза»
«Рождественское чудо»
«Волшебные сказки Рождества»
«Я и мои друзья»
«Если с другом вышел в путь...»
«Кусочек блокадного хлеба»
Фольклор
Фольклор
«Профессии родителей»
«Дома мама и папа, а на работе?»
«Зима»
«Зимние дни рождения»
«Зимние хлопоты»
«Защитники Отечества»
«Могучи и сильны российские богатыри»
Народный фольклор
«Потешки, стихи, песни»
«Красота в искусстве и жизни»
«Самая красивая мамочка моя»
«Скоро в школу»
«Книжкина неделя»
«Хочу все знать»
«Книжный гипермаркет»
«Весна»
«Весна пришла»

4 неделя

Музей – сокровищница ценностей и произведений искусства
Музей – сокровищница ценностей и произведений искусства

АПРЕЛЬ
1 неделя

2 неделя
ФОП ДО -

«Юмор в нашей жизни»
«Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли»
«Веселые истории в нашей группе»
«Весна идет, весне дорогу»
«Тайна третьей планеты»

162

3 неделя
4 неделя
5 неделя

МАй
1 неделя
2 неделя

«Первые полеты человека в космос»
«Дружат дети всей Земли»
«Дружат дети всей Земли»
«История родного края»
«История возникновения города»
«Мир технических чудес»
«Профессии наших родителей»
«Пишем письма, звоним друзьям»
«Кем работают мама и папа?»
«День Победы»
«День Победы»
«Идем в музеи»
«Права детей в России»

«Какие бывают музеи»
«Имею право»
3 неделя
«Наш Пушкин»
«Весна»
«Весенние дни рождения»
«Сказки А. С. Пушкина»
«Скоро лето!»
ИЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ
«Здравствуй, лето!»
«Лето без опасностей»

Планработы с родителямив старшей группе2024-2025 учебный год
Сентябрь
1. Родительское собрание:
-«Задачи воспитания и обучения детей 6 года жизни»
-Беседа «Дополнительное образование детей»
- Фотовыставка «Воспоминание о лете»
- Консультация «Правила безопасности для детей»
Октябрь
- Конкурс поделок «Что нам осень принесла?»
- Осеннее развлечение
- Папка – передвижка «Профилактика простудных заболеваний»
- Спортивный досуг «Папа может все»
ФОП ДО -

163

Ноябрь
- Консультация «Дорога не терпит шалости- наказывает без жалости»
- Фотовыставка «Мамы разные нужны, мамы разные важны»
- Оформление наглядной агитации для родителей: папки-передвижки«Ко дню матери»;
- Нетрадиционная форма работы с родителями: Совместный досуг с родителями «Милая
мама моя»
Декабрь
- Участие родителей в педагогическом проекте «Новый год у ворот»
- Творческая выставка «Новогодний серпантин»
- Консультация «Безопасный Новый год»
- Фотовыставка «Новый год – праздник к нам приходит»
Январь
- Консультация«Успех профилактики «дорожно - транспортных происшествий с детьми»
- Нетрадиционная форма работы с родителями:
- Фотовыставка «Зимняя сказка»
- Папка-передвижка «Профилактика зимнего травматизма»

Февраль
- Консультация «Растим детей патриотами»
- Беседа «Роль отца в обучении и воспитании ребенка» - информировать родителей о
значении роли отца в воспитании ребенка.
- Фотоконкурс «Как служили наши папы, деды, прадеды»
- Семейная творческая выставка «Нашей армии – салют!»
- Спортивный досуг«Мы- будущие защитники Родины»
Март
- Родительское собрание: КВН «Правила дорожные знать каждому положено»
-Тематическая выставка семейных поделок «Золотые руки наших мам и бабушек»
-Папки- передвижки«Весна- Красна снова в гости к нам пришла»
- Консультация «Профилактика простудных заболеваний» - привлечение внимания
родителей к полезной и нужной информации;

Апрель
- Консультация «Читайте детям книги»
- Творческая выставка «Книжки – малышки» по прочитанным произведениям.
- Творческая выставка «Космические дали»
ФОП ДО -

164

- Акция «Мы выходим на субботник»
Май
- Родительское собрание:«Вот и стали мы на год взрослее»
- папки- передвижки«Будем помнить подвиги ваши»
- Досуг «Этот день победы»

ФОП ДО -

165

ФОП ДО -

166

ФОП ДО -