1

2

СОДЕРЖАНИЕ:

№

Наименование разделов

Раздел I

стр.

Целевой

1.1

Пояснительная записка

4

1.2

Цели и задачи реализации рабочей программы.

6

1.2.1

Задачи реализации рабочей программы воспитателя в основной части.

7

1.2.2

Задачи реализации рабочей программы воспитателя в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

8

Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя в
обязательной части
Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Значимые для разработки основной общеобразовательной программы
характеристики
Учет специфики национальной культуры и иные условия

9

1.3
1.3.1
1.3.2
1.4
1.4.1

9

10
12
12

1.5

Возрастные особенности развития воспитанников

10

1.6

Планируемые результаты, представленные в виде целевых
ориентиров.
Планируемые результаты рабочей программы воспитателя в основной
части.
Планируемые результаты рабочей программы воспитателя в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

14

Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
Раздел II.
Содержательный

18

19

2.1.1

Задачи и содержание образовательной деятельность по каждой из
образовательных областей.
Модуль: социально-коммуникативное развитие.

2.1.1.1

Основная часть.

19

2.1.1.2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

29

2.1.2

Модуль: познавательное развитие

29

2.1.2.1

Основная часть

29

2.1.2.2

Часть, формируемая участниками отношений.

35

1.6.1
1.6.2
1.7
1.8.

2.1

14
17
18

19

19

3

2.1.3

Модуль: речевое развитие.

38

2.1.3.1

Основная часть

38

2.1.3.2

Часть, формируемая участниками отношений

42

2.1.4

Модуль: художественно-эстетическое развитие

50

2.1.4.1

Основная часть

50

2.1.4.2

Часть, формируемая участниками отношений

53

2.1.5

Модуль: физическое развитие

56

2.1.5.1

Основная часть

56

2.1.5.2

Часть, формируемая участниками отношений

58

2.2

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.

60

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

63
65

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 70
воспитанников.
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей 73
работы.
73
Рабочая программа воспитания

Раздел III.

Организационный

74
74

3.3

Особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
Кадровые условия.

3.4

Учебный план, режим образовательной деятельности

83

3.5

Режим и распорядок дня

88

3.6

Календарный план воспитательной работы

94

3.7

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

95

3.1
3.2

71
81

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа (далее РП) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой
основой для разработки РП являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) "Об образовании
в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024).
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
- федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);

5

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МА ДОУ № 46;
- Программа развития МА ДОУ № 46
- РП соотнесена с основной образовательной программой муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 46
комбинированного вида» построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
РП отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
РП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучен
ия детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
-

6

‒
‒
‒
‒

характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.

1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы.
Цель: Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Рабочей программы достигается через решение следующих задач (п.
1.6.ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;

7

4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2.1 Задачи реализации основной Рабочей программы воспитателя в основной
части.
Задачи образовательной деятельности:
- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его
двигательной и гигиенической культуры;
- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов
деятельности;
- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–
индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
- развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи
ребенка;
- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в
творческую деятельность;
- органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие
дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и
музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим
народам и культурам;

8

- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный
возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к
миру, желание совершать добрые поступки.

1.2.2. Задачи реализации рабочей программы воспитателя в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Задачи реализации РП в части, формируемой участниками образовательных
отношений определены в соответствии с пониманием специфики образовательной
деятельности МА ДОУ, находящей отражение в миссии МА ДОУ, которая показывает,
каковы основные отличия нашего МА ДОУ от других дошкольных образовательных
организаций, устанавливает связь основного и приоритетного направлений деятельности
групп общеразвивающей направленности.
Миссия МА ДОУ: «выполнение государственного заказа и заказа семьи на
обеспечение
качественного
образования
в
ходе
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, направленного на
формирование личности с развитым интеллектом, освоение родного языка, развитой
познавательной активностью, готовностью к самостоятельным познавательным
действиям, сформированной общей культурой детей. Коррекция фонетикофонематических нарушений речи. Воспитанникам гарантируется создание комфортных
условий для охраны и укрепления их психофизического здоровья, эмоционального
благополучия, безопасности. При этом для полноценного развития личности каждого
ребенка учитываются запросы основных заказчиков на образовательные услуги,
организуется активное взаимодействие всех участников образовательных отношений в
воспитании и развитии у детей самостоятельности, ответственности, активности,
инициативности, трудолюбия, ценностного отношения к себе, семье, родному городу,
Уралу, родной стране, окружающему миру»
Цели и задачи с учетом Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Цель:
-создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными
и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
Задачи:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.

9

3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны.
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни
Цели и задачи с учетом проекта «Урал - наш край родной» разработанным
совместно с МАДОУ № 4,8 (приказ №27/1-ОД)
Цель: создание условий для приобщения воспитанников старшего дошкольного
возраста к историческим, культурным и духовным ценностям родного края.
Задачи:
- формирование представлений о живой природе родного края (о растительности,
многообразии деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых,
особенностях их жизни);
- формирование представлений о неживой природе родного края (об особенностях
климата, многообразии полезных ископаемых, минералов).
- формирование представлений об истории родного города, края (представления
о возникновении города, его основателях, о коренном населении, важных исторических
событиях, протекавших в данном регионе, исторических личностях, внесших вклад
в развитие родного города, края);
- формирование представлений о достопримечательностях и исторических местах
родного города (о памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.).
формирование представлений о символах региона, города (о флаге, гербе как
области, так и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе
и пр.);
- воспитание уважения к культурным и национальным традициям.
1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.3.1 Принципы и подходы к формированию Рабочей программы воспитателя в
обязательной части.
РП построена на следующих принципах:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей, а также
педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
4. признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;

10

7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Рабочей программы.
Рабочая программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются
и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

11

7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития
– получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру
и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности,
которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Проект «Урал - мой край родной»
1. Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на сформированных
навыках, формирует «зону ближайшего развития»)
2. Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов обучения и воспитания с учетом интересов и возможностей каждого
ребенка, учетом социальной ситуации его развития)

12

3. Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития воспитанников)
4. Принцип наглядности (реализуется при помощи средств наглядности, под которыми
понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует воспитанникам объект
познания)
5. Принцип интеграции видов детской деятельности: коммуникативной, двигательной,
познавательно-исследовательской,
художественно-творческой.
Обеспечивает
необходимые условия для появления нового образовательного продукта (нового знания,
рисунок, поделка, танец, театральная постановка и т.д.)
6. Деятельностный подход (организация образовательного процесса, которая способствует
формированию личности воспитанника в процессе его собственной познавательной
деятельности)
7. Принцип систематичности (реализуется через структуру содержания образования, а
также в логике построения каждого конкретного занятия).

1.4 Значимые для разработки основной общеобразовательной программы
характеристики
(см. ООП ДО МА ДОУ 46, 2024(ФОП) стр.14)
1.4.1 Учет специфики национальной культуры и иные условия ( см. ООП ДО МА ДОУ
46, 2024 (ФОП), стр. 17)

1.5 Возрастные особенности.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годамдостигает123,9,удевочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровеньразвитиякостнойимышечнойсистем,наработкадвигательныхстереотиповотвеч
аюттребованиямдлительныхподвижныхигр.Скелетныемышцыдетейэтоговозрастахорошоп
риспособленыкдлительным,нонеслишкомвысокимпоточностиимощностинагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка(полуростовой
скачок)отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться

13

способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму–отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
болеемелкиедетали,присутствующиевизображениипредметов,могутдатьоценкупредметовв
отношенииихкрасоты, комбинации тех или иных черт.
Процессывозбужденияиторможениястановятсялучшесбалансированными.Кэтомувозр
астузначительноразвиваютсятакиесвойстванервнойсистемы,каксила,подвижность,уравнов
ешенность.Втожевремявсеэтисвойстванервныхпроцессовхарактеризуютсянеустойчивость
ю,высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до30минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,57 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется. Продуктивные виды
деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная
форма
общения.
Вобщениисосверстникамипреобладаетвнеситуативно-

14

деловаяформаобщения.Характермежличностныхотношенийотличаетвыраженный интерес
по
отношению
к
сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
возрастаниепросоциальныхформповедения,феномендетскойдружбы,активнопроявляетсяэ
мпатия,сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структуройвзаимоотношениймеждудетьми.
Саморегуляция.Формируетсясоподчинениемотивов.Социальнозначимыемотивырегулиру
ют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенказаниматься
социально
значимойдеятельностью.
Происходит«потеря
непосредственности»
(поЛ.С.Выготскому),поведениеребенкаопосредуетсясистемойвнутреннихнорм,правилипре
дставлений.Формируетсясистемареальнодействующихмотивов,связанныхсформирование
м
социальных
эмоций,
актуализируется
способность
к
«эмоциональной
коррекции»поведения.Постепенноформируютсяпредпосылкикпроизвольнойрегуляциипов
еденияповнешниминструкциям.Отпреобладающейролиэмоциональныхмеханизмоврегуля
циипостепеннонамечаетсяпереходкрациональным, волевымформам.
Личностьисамооценка.Складываетсяиерархиямотивов.Формируетсядифференцированно
сть самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватнаясамооценка.
Ребенок
стремится
к
сохранению
позитивной
самооценки.
Формируются
внутренняяпозиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы
гражданской идентичности(представление о принадлежностиксвоейсемье, национальная,
религиозная принадлежность,соотнесение с названием своего места жительства,со своей
культуройи страной); первичнаякартина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувствосправедливости.
1.6 Планируемыерезультатыреализации рабочей программы.
1.6.1 Планируемые результаты рабочей программы в основной части:
 уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим

15

людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;

16

• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.6.2 Планируемые результаты рабочей программы воспитателя в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;

17

• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, оприродном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности
Планируемые результаты по освоению Проекта «Урал-мой край родной»
• имеет представления о живой природе родного края (о растительности, многообразии
деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях их жизни);
•
имеет представления о неживой природе родного края (об особенностях климата,
многообразии полезных ископаемых, минералов).
•
сформированы представления об истории родного города, края (представления
о возникновении города, его основателях, о коренном населении, важных исторических
событиях, протекавших в данном регионе, исторических личностях, внесших вклад
в развитие родного города, края);
• имеет представления о достопримечательностях и исторических местах родного
города (о памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.).
• сформированы представления о символах региона, города (о флаге, гербе как области,
так и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе и пр.);
• ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать в общих делах,
способен уважительно относиться к тем, кто является не похожим по национальным
признакам;
• знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
•
обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
нормы и правила поведения (в природе, социальной действительности).
1.7 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности. ( см. ООП ДО
МА ДОУ 46, 2024 (ФОП), стр. 42)

18

1.8. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
ЦЕЛЬ: Получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях
изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
 Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
 Оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и др.),специальных диагностических ситуаций.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей данного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка..
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
В группах дошкольного возраста (2 раза в год, в сентябре и апреле),
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Карты развития детей от 3 до 7 лет. В.К. Загвоздкин, И.Е. Федоскина

19

II. Содержательный раздел.
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям.
Планирование образовательной деятельности детей 7-го года жизни по всем пяти
образовательным областям ФГОС ДО и ФОП ДО, осуществляемой в процессе
организации различных видов детской деятельности.

Задачи

Содержание

Вид
Инструментарий
деятельности (формы, приемы
и методы)
2.1.1 «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.1.1 Основная часть.
1)в сфере
1)в сфере социальных
• предметн  Наблюдения
ая
социальных
отношений.
 Поручения
Педагог обеспечивает детям
отношений:
• игровая
 Беседа
• поддерживать
возможность осознания и
• коммуник  Чтение
положительную
признания собственных
ативная
 Совместная
самооценку ребёнка, ошибок, рефлексии качества
• чтение
деятельность
уверенность в себе,
решения поставленных задач,
художественн взрослого и детей
осознание роста
определения путей развития.
ой
тематического
своих достижений,
Знакомит детей с их правами,
литературы
характера
чувства собственного возможными вариантами
продуктивная  Рассматриван
достоинства,
поведения и реакций в случае
музыкальная
ие
стремления стать
их нарушения. Воспитывает
 Дежурство
школьником;
осознанное отношение к
 Игра
• обогащать опыт
своему будущему и
 Проектная
применения
стремление быть полезным
деятельность
разнообразных
обществу.
 Целевые
способов
Педагог знакомит детей с
прогулки,
взаимодействия со
изменением позиции человека
экскурсии.
взрослыми и
с возрастом (ребёнок посещает
 Дидактически
сверстниками;
ДОО, затем учится в
е игры,
развитие начал
общеобразовательной
моделирующие
социально-значимой организации, в колледже, вузе,
структуру
активности;
взрослый работает, пожилой
трудового
• обогащать
человек передает опыт
процесса и
эмоциональный опыт последующим поколениям).
расширяющие
ребёнка, развивать
Объясняет детям о
представление о
способность ребёнка необходимости укрепления
мире профессий,
распознавать свои
связи между поколениями,
их взаимосвязях.
переживания и
взаимной поддержки детей и
 Изобразитель
эмоции окружающих, взрослых.
ная деятельность
осуществлять выбор
Обогащает представления
и сюжетносоциально
детей об общеобразовательной
ролевые игры,
одобряемых
организации, школьниках,
позволяющие
действий в
учителе; поддерживает
детям отражать в
конкретных
стремление к школьному
рисунке или игре
ситуациях и
обучению, к познанию,

20

обосновывать свои
намерения и
ценностные
ориентации;
• развивать
способность ребёнка
понимать и
учитывать интересы
и чувства других;
договариваться и
дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
• воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения
с людьми, основ
этикета, правил
поведения в
общественных
местах;
2)в области
формирования основ
гражданственност
и и патриотизма:
• воспитывать
патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к Родине,
к представителям
разных
национальностей,
интерес к их
культуре и обычаям;
• расширять
представления детей
о государственных
праздниках и
поддерживать
интерес детей к
событиям,
происходящим в
стране, развивать
чувство гордости за

освоению чтения, письма.
Расширяет представление о
роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение
детей распознавать
собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и
переживания окружающих;
учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по
невербальным признакам
(обращает внимание на
мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и
следствия возникновения
эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о
них; использовать социально
приемлемые способы
проявления эмоций и
доступных возрасту способы
произвольной регуляции
эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных
состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о
семье, семейных и
родственных отношениях:
взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и
памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о
нравственных качествах
людей, их проявлении в
поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение
сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации
взаимопомощи детей в
различных видах
деятельности; подчеркивает

мир взрослых, а
также включать
реальные
трудовые
процессы.

21

достижения страны в
области спорта,
науки и искусства,
служения и верности
интересам страны;
• знакомить с
целями и
доступными
практиками
волонтерства в
России и включать
детей при поддержке
взрослых в
социальные акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО
и в населенном
пункте;
• развивать
интерес детей к
населенному пункту,
в котором живет,
переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательнос
тями, событиями
прошлого и
настоящего;
поощрять активное
участие в
праздновании
событий, связанных с
его местом
проживания;
3)в сфере трудового
воспитания:
• развивать
ценностное
отношение к труду
взрослых;
• формировать
представления о
труде как ценности
общества, о
разнообразии и
взаимосвязи видов
труда и профессий;
• формировать
элементы
финансовой
грамотности,

ценность каждого ребёнка и
его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных
видах деятельности выбирали
партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям
темп совместных действий.
Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей
самостоятельно соблюдать
установленный порядок
поведения в группе,
регулировать собственную
активность. Обогащает
представления о том, что они
самые старшие среди детей в
ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
2)в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает
патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное отношение к
нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства
с учётом возрастных
особенностей восприятия ими
информации (территория
государства и его границы,
столица и так далее).
Рассказывает, что Россия самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о
столице России – Москве и об
административном центре
федерального округа, на
территории которого

22

осознания
материальных
возможностей
родителей (законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов;
• развивать
интерес и
самостоятельность в
разных видах
доступного труда,
умения включаться в
реальные трудовые
связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать
освоение умений
сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к
участию в труде
взрослых, оказанию
посильной помощи;
4)в области
формирования
безопасного
поведения:
• формировать
представления об
опасных для
человека ситуациях в
быту, в природе и
способах
правильного
поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения
в качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства;
• воспитывать
осторожное и
осмотрительное
отношение к
потенциально

проживают дети. Знакомит с
основными положениями
порядка использования
государственной символики
(бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о
том, что в нашей стране мирно
живут люди разных
национальностей, воспитывает
уважение к представителям
разных национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям.
Знакомит детей с назначением
и доступными практиками
волонтерства в России,
вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и
значимости волонтерского
движения. Предлагает детям
при поддержке родителей
(законных представителей)
включиться в социальные
акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
Расширяет представления
детей о государственных
праздниках: День России, День
народного единства, День
Государственного флага
Российской Федерации, День
Государственного герба
Российской Федерации, День
защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады; Международный
день родного языка, День
добровольца (волонтера) в
России, День Конституции
Российской Федерации.
Включает детей в
празднование событий,
связанных с жизнью
населенного пункта, - День
рождения города,

23

опасным для
человека ситуациям в
общении, в быту, на
улице, в природе, в
сети Интернет.

празднование военных
триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и
творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес
детей к событиям,
происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости
за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к
населенному пункту, в
котором живут, переживание
чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям прошлого и
настоящего. Способствует
проявлению активной
деятельностной позиции детей:
непосредственное познание
достопримечательностей
родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской
литературы, в которой
представлена художественноэстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать
макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей
с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со
спецификой родного
населенного пункта.
3)в сфере трудового
воспитания.
Педагог расширяет и
углубляет представления о
труде взрослых путем
знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о
современных профессиях,
возникших в связи с
потребностями людей.
Организует встречи детей с
представителями разных

24

профессий, организует
экскурсии с целью
продемонстрировать реальные
трудовые действия и
взаимоотношения
специалистов на работе,
организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно
литературы для знакомства
детей с многообразием
профессий современного
человека. Организует
этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку
определенной профессии,
раскрывает личностные
качества, помогающие
человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений
детей об обмене ценностями в
процессе производства и
потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг,
развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе
реализации обменных
операций: деньги - товар
(продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления:
бережного отношения к
ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в

25

процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности), создает
проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает
к решению поставленных
задач родителей (законных
представителей) с целью
создания дома условий для
развития умений
реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время
дежурства, учит детей
распределять между собой
трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4)в области формирования
безопасного поведения.
Педагог осуществляет
ознакомление детей с
правилами безопасного
поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет,
остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог
активизирует самостоятельный
опыт детей в области

26

безопасного поведения,
позволяет детям
демонстрировать
сформированные умения,
связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует
самостоятельность и
активность детей в
соблюдении норм и правил
безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах
оказания первой медицинской
помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр,
упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений детей о
безопасном поведении дома,
на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления
людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного общения и
взаимодействия со
сверстниками в разных
жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения
в группе.
Обсуждает с детьми
безопасные правила
использования цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с

27

учётом требований
Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические
требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и
молодежи», утверждённых
постановлением Главного
государственного санитарного
врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано
Министерством юстиции
Российской Федерации 18
декабря 2020 г,
регистрационный № 61573),
действующим до1 января 2027
года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению
безопасности и (или)
безвредности для человека
факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением
Главного государственного
санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции
Российской Федерации 29
января 2021 г.,
регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.368521).
Решение совокупных задач
воспитания в рамках
образовательной области
«Социальнокоммуникативное развитие»
направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение
задач нескольких

28

направлений воспитания:
• воспитание уважения к
своей семье, своему
населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного
отношения к другим людям детям и взрослым (родителям
(законным представителям),
педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их
этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных
чувств и навыков: способности
к сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового
усилия, привычки к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи;
• формирование
способности бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.

29

2.1.1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
образовательной области «социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия,.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать
совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 - 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Духовно-нравственная культурная практика» стр. 92 - 95
«Культурная практика игры и общения» стр. 95 – 98
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда» стр. 98 – 102
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности» стр. 102 – 105

Расширять
самостоятельность,
поощрять творчество
детей в
познавательно
исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;
Развивать умения
детей включаться в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход,
договариваться о

2.1.2 «Познавательное развитие»
2.1.2.1 Основная часть.
• предметн
1) Сенсорные эталоны и
ая
познавательные действия:
в процессе исследовательской • игровая
• коммуник
деятельности педагог
ативная
совершенствует способы
познания свойств и отношений • познавате
льномежду различными
исследователь
предметами, сравнения
ская и
нескольких предметов по 4-6
эксперименти
основаниям с выделением
рование
сходства, отличия свойств
• чтения
материалов. В ходе
художественн
специально организованной
ой
деятельности осуществляет
литературы
развитие у детей способности
продуктивная

Разные способы
познания
 наблюдение и
самонаблюдение;
 логические
способы
(сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация);
 простейшие
измерения;
 эксперименти
рование с
рукотворными и

30

совместных
продуктивных
действиях, выдвигать
и доказывать свои
предположения,
представлять
совместные
результаты познания;
Обогащать
пространственные и
временные
представления,
поощрять
использование счета,
вычислений,
измерения,
логических операций
для познания и
преобразования
предметов
окружающего мира;
Развивать умения
детей применять
некоторые цифровые
средства для
познания
окружающего мира,
соблюдая правила их
безопасного
использования;
Закреплять и
расширять
представления детей
о способах
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками в
разных видах
деятельности,
развивать чувство
собственной
компетентности в
решении различных
познавательных
задач;
Расширять
представления о
культурноисторических
событиях малой
родины и Отечества,
развивать интерес к

к различению и называнию
всех цветов спектра и
ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения
смешивать цвета для
получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает
стремление детей к
самостоятельному выбору
способов осуществления
разных видов познавательной
деятельности, обеспечению
самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
действий во взаимодействии
со сверстниками,
использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать
проблему, совместно находить
способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о
цифровых средствах познания
окружающего мира,
закрепляет правила
безопасного обращения с
ними.
2) Математические
представления:
педагог формирует у детей
умения использовать для
познания объектов и явлений
окружающего мира
математические способы
нахождения решений:
вычисление, измерение,
сравнение по количеству,
форме и величине с помощью
условной меры, создание
планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в процессе специально
организованной деятельности
совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в
пределах первого десятка,

• музыкаль
ная

природными
объектами;
 поисковая
деятельность;
разные способы
проверки
предположений
 опыты,
 эвристически
е рассуждения,
 длительные
сравнительные
 наблюдения,
 самостоятель
ные
исследования;
 создание
мини-музея;
 метод
проектов;
 ситуации
практического
выбора (средств,
целей,
материалов,
условий своей
деятельности);
 приемы
совместного
обсуждения
планов
деятельности;
 знакомство с
художественной̆
литературой̆,
 обсуждения
прочитанного,
разговора о
любимых книгах;
 ситуации
морального
выбора.

31

достопримечательнос
тям родной страны,
её традициям и
праздникам;
Воспитывать
эмоциональноположительное
отношение;
Формировать
представления детей
о многообразии
стран и народов
мира;
Расширять и
уточнять
представления детей
о богатстве
природного мира в
разных регионах
России и на планете,
о некоторых
способах
приспособления
животных и растений
к среде обитания, их
потребностях, образе
жизни живой
природы и человека в
разные сезоны года,
закреплять умения
классифицировать
объекты живой
природы;
Расширять и
углублять
представления детей
о неживой природе и
её свойствах, их
использовании
человеком, явлениях
природы,
воспитывать
бережное и
заботливое
отношения к ней,
формировать
представления о
профессиях,
связанных с
природой и её
защитой.

закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и
решать простые
арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о
плоских и объемных
геометрических фигурах,
совершенствует умение
выделять структуру
геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог
способствует
совершенствованию у детей
умений классифицировать
фигуры по внешним
структурным признакам:
округлые, многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому
подобное), овладению
различными способами
видоизменения
геометрических фигур:
наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и
умение измерять
протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной
меры и понимание
взаимообратных отношений
между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на
местности и показывает
способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как
системе измерения времени,
развивает чувство времени,
умения определять время по
часам с точностью до четверти
часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми
деятельности педагог
обогащает представления о
родном населенном пункте

32

(название улиц, некоторых
архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти,
Президент, столица и крупные
города, особенности природы
и населения). Раскрывает и
уточняет назначения
общественных учреждений,
разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах, традициях
городской жизни.
Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог
побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны
и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о
планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и
актуализирует представления
детей о многообразии
природного мира родного
края, различных областей и
регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых
наиболее ярких
представителях животных и
растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе
жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов,
классифицировать их по
признакам, формирует
представления об отличии и
сходстве животных и
растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых

33

животных за своим
потомством, способах
выращивания человеком
растений, животных (в том
числе и культурных,
лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает
стремление детей к
наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и
неживыми объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим
способам деятельности для
познания свойств объектов
неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с
многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и
минералов, некоторых
полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании
человеком свойств неживой
природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы;
углубляет представления о
характерных явлениях
природы в разные сезоны года
(изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада
и осадков в природе),
изменениях в жизни
животных, растений и
человека, о влиянии
деятельности человека на
природу;
закрепляет правила поведения
в природе, воспитывает
осознанное, бережное и
заботливое отношение к

34

природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач
воспитания в рамках
образовательной области
«Познавательное развитие»
направлено на приобщение
детей к ценностям
«Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и
«Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям
родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям
- представителям разных
народов России независимо от
их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного
отношения к государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и
ответственного отношения к
природе родного края, родной
страны, приобретение первого
опыта действий по
сохранению природы.

2.1.2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
образовательной области “познавательное развитие”.
Основные задачи образовательной деятельности с учетом программы «СамоЦвет»:
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в
процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

35

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Культурная практика познания» стр. 155 - 159
«Культурная практика конструирования» стр. 159 – 163
«Сенсомоторная культурная практика» стр. 164– 167
Задачи образовательной деятельности с учетом проекта «Урал – мой край родной».:
1. Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город
красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
3. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях
малой родины, культурных мероприятиях и социальных акциях.
4. Формировать у детей представления о символике родного города (герб, флаг, гимн).
5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру,
воспитывать бережное отношение к родному городу.
6. Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
7. Обогатить представления об особенностях русской народной культуры, о культуре
разных этносов в соответствии с региональными особенностями проживания ребенка, о
культуре ближайшихсоседей России, чьи представители проживают на ее территории.
8. Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных этносов мира,
которые отражены в их искусстве.
9. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
10. Развивать способность к толерантному общению, позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
11. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Содержание образовательной деятельности:
У родного города есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для людей событии,
которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Названия улиц могут рассказывать
о людях, событиях, хранить память о чем- либо. В городе есть памятники - они напоминают о
людях, которые жили раньше, их делах. Малая родина гордится своими известными
защитниками отечества, писателями, художниками.
В городе происходили раньше и происходят сейчас разные события, которые связаны с
функциями города (выпускают автомобили и корабли, проводят выставки и концерты). В
городе трудятся родители.
Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура. В городе строят новые и красивые дома, районы. Люди
берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Расовое и этническое разнообразие людей планеты Земля.
Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об

36
особенностях этого этноса (его древности, культуре, искусстве, обычаях и традициях).
Россия многонациональная страна, знакомство с 3-4 национальностями людей, населяющих ее.
Люди объединяются в различные национальные группы, знакомство с 3-4 национальностями
людей разных стран мира.
Внешние особенности представителей разных этносов (цвет кожи, черты лица, обобщенные
особенности фигуры, прически).
Некоторые особенности материальной культуры (одежда, жилище, посуда, еда, игрушки и пр.),
своеобразие произведений народного искусства, народных игр и праздников, различия
определяются природно- климатическими условиями жизни этноса.
Отдельные произведения устного, музыкального, декоративно- прикладного искусства,
некоторые народные игры людей разных этносов.
Основные социально-нравственные и эстетические ценности разных этносов едины (все любят
свою страну, чтят предков и уважают старших, заботятся о близких людях, младших членах
семьи,ценят и берегут природу, красоту окружающего мира, поощряют трудолюбие,
дружелюбие, любят весело и дружно отдыхать и пр.).
Зачение миролюбия, толерантного общения с детьми и взрослыми, осознает значение
взаимопомощи в трудных ситуациях, необходимость позитивного взаимодействия с людьми
разных стран и этносов.
Планируемые результаты образовательной деятельности:
- Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к
городу.
- Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и на
центральных улицах родного города.
-Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
-Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным
памятникам, зданиям.
-С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
-Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. п.).
Ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира,
стремление к знакомству сихкультурой.
-Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об
особенностях этого этноса.
-Ребенок знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может назвать
яркие особенности их внешнего вида, произведения устного народного творчества, народных
игр и игрушек.
- Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям
других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются
личностные особенности, а не этническая принадлежность.
-С удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения.
- Знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и
использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия.
- С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в
том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском книгоиздательстве и

37
оформлении выставок по этнической проблематике
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми:
Формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному
городу, способствующих проявлению активной деятельностной позиции:
- непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и
экскурсиях,
- чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края;
- просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые позволяют приблизить
достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства удивления,
восхищения;
- включение в празднование событий, связанных с жизнью города, - День рождения города,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
- посещение музеев родного города.
Активная позиция ребенка обеспечивается созданием в группе:
- уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой
города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с
использованием макетов.
Необходимую двигательную активность и способствоание сохранению и укреплению здоровья
дошкольников обеспечивают:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).
Развитие эстетического восприятия и суждений осуществляется
- в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
- накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе,
о достопримечательностях родного города;
- участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и пр.);
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу,
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них;
- участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях, происходящих в
городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
- Народные игры разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные), народная игрушка, народный праздник и народный театр.
- Устное народное творчество. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды
детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную).
- Декоративно-прикладное искусство разных народов, в произведениях которого отражаются
традиционные культурные ценности этносов и этнических групп народов Урала. Возможность
не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций
делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
- Поликультурное пространство музея. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным
культурам благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам.

38
- Организация и деятельность детского мини-музея, музейной студии.
Создание условий для рассматривания иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная функции, функция отдыха и развлечений),
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
- Рассказы детям о событиях, повествующих о жизни города, его истории и современной жизни,
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением функций этих
сооружений.
- Использование плоскостного моделирования архитектурных сооружений, прорисовывание и
размещение макетов архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в
играх в «город-мечту» (что могло бы здесь находиться и происходить).
- Использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирование проявления любознательности детей, самостоятельныого поиска информации
(найтиинтересный факт, новую иллюстрацию). Стимулирование:
- выдвижения детьми гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
- проявления инициативы детей в играх-путешествиях по родному городу,
- проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, - использование
имеющейся информации.
- Создавание условий для участия детей в играх-экспериментированиях и исследовательской
деятельности, позволяющей детям установить связи между
созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в
городской среде.
- Подведение детей к пониманию значения в городской среде разнообразных элементов: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
- Рассказывание детям историй, легенд, мифов, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей.
- Участие в играх-фантазиях, сочинениях загадок, изобразительной деятельности.
Стимулирование детей к собиранию коллекций и созданию мини-музеев, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города (традициях, праздниках),
содействиеэмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни
(сделать открытки для ветеранов, принять участие в городских акциях)
2.1.3 «Речевое развитие»
2.1.3.1 Основная часть.
Формирование
Формирование словаря:
• двигатель Чтение
словаря.
педагог формирует у детей
ная
Обсуждение
умения
подбирать
точные
•
предметн
Рассказ
Обогащение словаря:
слова
для
выражения
мысли;
ая
Беседа
расширять запас
выполнять
операцию
•
игровая
Игра
слов, обозначающих
классификации
—
деления
•
коммуник
Инсценирование
название предметов,
освоенных
понятий
на
группы
ативная
действий, признаков.
Викторина
на основе выявленных
• чтение
Закреплять у детей
Ситуативный
признаков,
использовать
в
художественн
умения использовать
разговор с детьми
речи средства языковой
ой
в речи синонимы,
Игра (сюжетновыразительности: антонимы,
литературы
существительные с
ролевая,
синонимы, многозначные
продуктивная
обобщающими
театрализованная
музыкальная
значениями. Вводить слова, метафоры,
Продуктивная
олицетворения. Звуковая
речевая
в словарь детей
деятельность
культура речи:

39

антонимы,
многозначные слова;
Активизация
словаря:совершенств
овать умение
использовать разные
части речи точно по
смыслу.

педагог способствует
автоматизации и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит работу по
исправлению имеющихся
нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
Звуковая культура
педагог развивает у детей
речи:
умения образовывать сложные
совершенствовать
умение различать на слова посредством слияния
основ, самостоятельно
слух и в
использовать в речи разные
произношении все
звуки родного языка. типы предложений в
соответствии с содержанием
Отрабатывать
высказывания, с помощью игр
дикцию: внятно и
и упражнений закрепляет
отчетливо
умения согласовывать
произносить слова и
существительные с
словосочетания с
числительными,
естественной
существительные с
интонацией.
прилагательными,
Фонематический
образовывать по образцу
слух: называть слова
существительные с
с определенным
суффиксами, глаголы с
звуком, находить
слова с этим звуком в приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
предложении,
прилагательных.
определять место
Связная речь: педагог
звука в слове (в
начале, в середине, в подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в
конце). Развивать
зависимости от ситуации
интонационную
общения, возраста
сторону речи
собеседника, цели
(мелодика, ритм,
взаимодействия, формирует
тембр, сила голоса,
умение использовать средства
темп).
языковой выразительности при
Грамматический
сочинении загадок, сказок,
строй речи:
стихотворений, помогает
детям осваивать умения
закреплять умение
коллективного речевого
согласовывать
взаимодействия при
существительные с
выполнении поручений и
числительными,
игровых заданий, употреблять
существительные с
вариативные этикетные
прилагательными,
формулы эмоционального
образовывать по
взаимодействия с людьми,
образцу
правила этикета в новых
существительные с
суффиксами, глаголы ситуациях.
В описательных рассказах
с приставками,
педагог формирует у детей
сравнительную и

Сочинение
загадок
Проблемная
ситуация
Использование
различных видов
театра.
Стимулирование
интереса ребенка
к общению со
сверстниками и
взрослыми:
создание
ситуаций, в
которых ребенку
необходимо
задавать вопросы,
интересоваться
мнением других,
расспрашивать об
их деятельности и
событиях их
жизни.
Использование
детских проектов
для
коллективного
общения детей.
Условия для
развития
речевого
творчества
детей:
использование
коллективного
сочинения
загадок, сказок,
рассказов,
поэтических
четверостиший.
Организация
игрдраматизаций,
спектаклей
настольного,
пальчикового
театра,
Создание условий
для игрыфантазирования.
Привлечение
внимания

40

превосходную
степени имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение детей
образовывать
однокоренные слова,
использовать в речи
сложные
предложения разных
видов;
Связная речь:

1) совершенствоват
ь диалогическую и
монологическую
формы речи.
Закреплять умение
отвечать на вопросы
и задавать их,
воспитывать
культуру речевого
общения;
совершенствовать
умение составлять
рассказы о предмете,
по картине, по серии
сюжетных картинок;
составлять
небольшие рассказы
из личного опыта;
знакомить детей с
буквами; развивать
умение читать слоги,
слова, простые
предложения из 2-3
слов.
Подготовка детей к
обучению грамоте:
упражнять в
составлении
предложений из 2-4
слов, членении
простых
предложений на
слова с указанием их
последовательности.

умения передавать
эмоциональное отношение к
образам, используя средства
языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять
логику описательного
рассказа;
Подготовка
детей
обучению грамоте:

к

педагог продолжает
формировать у детей интерес к
языку. Осознанное отношение
к языковым явлениям;
закрепляет умение
интонационно выделять звуки
в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять
схемы слова, выделять
ударный гласный звука в
слове;
определять
количество и
последовательность слов в
предложении; составлять
предложения с заданным
количеством слов;
ориентироваться на листе,
выполнять графические
диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.

ребенка к речи
как особому
объекту
познания:
использование
игр на
словотворчество:
(«Придумай
название
сказочному
предмету»,
«Придумай имя
сказочному
персонажу»),
привлечение
детей к участию
в словесных
играх,
обсуждение с
детьми значения
новых
непонятных слов.
Поддержка
интереса детей к
литературе,
стимулирование
желания
научиться
читать.
Для отработки
дикции, силы
голоса, темпа
речи
использование
чистоговорок,
стихов, загадок,
скороговорок.
Игровые
упражнения с
пиктограммами.
Игры и
упражнения для
развития
речевого слуха и
слухового
внимания,
речевого
дыхания и
моторики
артикуляционно
го аппарата.
Метод проектов.

41

Формировать у детей
умение делить слова
на слоги, составлять
слова из слогов,
делить на слоги
трехсложные слова с
открытыми слогами;
знакомить детей с
буквами; читать
слоги, слова,
простые
предложения из 2-3
слов.
Интерес к
художественной
литературе:
знакомить с
разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к
«чтению с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл
рассказов со
сквозным
персонажем);
углублять
восприятие
содержания и формы
произведений
(оценка характера
персонажа с опорой
на его портрет,
поступки, мотивы
поведения и другие
средства раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к
произведениям

Вечера
литературных
развлечений.
-Литературные
праздники и
театрализованные
представления.
- Словесные,
речевые игры.
Диалоги.
-Расширение
словаря в
ситуативном
общении через
малые
фольклорные
формы. - Речевая
зарядка на основе
считалок,
скороговорок,
прибауток и т.п.
-Игры с рифмой.
-Сочинение
загадок.
-Рассказывание по
картинкам,
иллюстрациям,
фотографиям.
Организация
упражнений в
правильном
произнесении
звуков в словах,
слов, шутокчистоговорок,
скороговорок,
поговорок
уральских
народов.
- Организация
упражнений в
произношении
слов и
предложений в
разном темпе, с
разной силой
голоса,
интонацией.

42

определенного жанра
и тематики;
развивать образность
речи и словесное
творчество
(составление
сравнений, метафор,
описательных и
метафорических
загадок, сочинение
текстов сказочного и
реалистического
характера, создание
рифмованных строк).

2.1.2.2
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
образовательной области «речевое развитие».
Задачи по программе «СамоЦвет»:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Речевая культурная практика» стр. 193 -196
«Культурная практика литературного детского творчества» стр. 196 – 199
Задачи по проекту «Урал-наш край родной» для детей старшего дошкольного
возраста:
1.Стимулировать
речевое
развитие
ребенка
(диалогическое,
монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом,
адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культурыречи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Содержание образовательной деятельности:
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
• продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных и
детсадовских мероприятиях;

43

• обсуждения с ребёнком совместные мероприятия.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• выработки правильного произношения звуков родного языка;
• оценки эмоционального состояния других;
• контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной
деятельности, в игровых заданиях
• стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему из
личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки желания у детей проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику
с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы;
• поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи, следовать
правилам речевого этикета;
• стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
• стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля и
разнообразных невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);
• стимулирования использования правил речевой культуры в процессе возникновения
ситуаций спора.
• стимулирование появления умения давать оценку своего поведения, поведения других
людей с позиций нравственных норм;
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования осознанного отношения к ведению диалога через ненавязчивый анализ
текущего диалога (посредством вопросов «Ты внимательно меня слушал?», «Ты понял, о
чём я тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя есть ко мне вопросы?»;
• закрепления полученных в детском саду навыки по составлениюсвязных монологических
высказываний, через рассказы по сериям картинок (рассказы в картинках Н. Радлова и
других художников; комиксы с доступным ребёнку содержанием и т. п.); работы с
иллюстрациями к непрочитанным книгам (по картинкам в книге определить, о чём она (её
главная идея); какие события в ней описаны (средняя часть), чем закончиться эта история);
• упражнения в правильном использовании ударений в словах, через игры «Так и не так».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с
естественными
интонациями.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процесса проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких
стихотворений;
• составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний и
повествований);

44

•

сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления при
этом соответствующих приёмов художественной выразительности;
• решения творческих задач на образование новых слов;
• поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами, умению
называть слова с определенным звуком, находить
 слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове;
 совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в
артикуляционном
отношении
звуки
–
согласные
свистящие,
шипящие, сонорные (с – з, ш – ж, с – ш, л – р и др.), твёрдые и мягкие (р – рь, л – ль,
с – сь), звонкие и глухие (д – т, б – п);
• упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
• продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов,
находящихся в родовидовых отношениях;
• формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли
(влажный и мокрый);
• упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к разным частям
речи;
• продолжения работы над смысловым значением слов;
• продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества человека;
• поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в процессе
которой возникает необходимость объяснения друг
другу содержания и правил игры.
• стимулирования детей к содержательному и выразительному пересказу литературных
произведений, их драматизации, составлению описательных и сюжетных рассказов (по
игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин).
• стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования умения вести диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми;
• знакомства со структурой описания и повествования;
• обучения детей употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые,
сложные, с прямой речью);
• формирования умения правильно строить сложноподчинённые предложения;
• использования языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что,
если, если бы);
• формирования способов словообразования глаголов, существительных, прилагательных
(хочу пить – пей, продаёт – продавец, шкатулка из
дерева – деревянная шкатулка);
• формирования умений от исходного слова подобрать словообразовательное: снег –
снежинка, снежный, снеговик, подснежник;
• выработки в процессе познания понимания и использования в речи слов, обозначающих

45

названия стран и континентов, символов своей страны,
города (села), объектов природы, профессий и социальныхявлений.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса, силы его
звучания, ритма и темпа).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования умения составлять рассказы (о предметах, покартине, набору картин,
на тему из личного опыта), сочинять короткие
сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки;
• развития первичных представлений о театре: его назначении, деятельности актёра,
режиссёра;
• упражнения детей в согласовании слов в предложении;
• закрепления умения осознанного и уместного употребления слов в соответствии с
контекстом высказывания;
• упражнения в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами, глаголов с
приставками, прилагательных в сравнительной
и превосходной степени);
• выработки понимания и использования: значений слов в зависимости от
противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая); переносных
значений слов; антонимов («Вещь хороша новая, а друг старый»); слов, передающих
эмоции, настроение и состояние людей, животных и др., слов,обозначающих названия стран
и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и
социальных явлений;
• развития способности понимать и употреблять в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и интересах, о
целях-результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и
др.);• выработки умения осуществлять полный звуковой анализ простых слов с
определением места звука в слове и его характеристикой;
• формирования умения понимать, объяснять и использовать переносное значение слов,
фразеологические обороты;
• формировать умение детей составлять сложносочинённые предложения с противительным
союзом а; сложноподчинённые предложения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• составления связных высказываний с использованием правил.
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского
творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• воспитания культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров в
совместном семейном чтении;
• использования моделей составления творческих рассказов, для создания новых речевых
продуктов о семье, друзьях, о книжных реликвиях
семьи;
«Здоровье»

46

Взрослые создают условия для:
• возникновения и/или закрепления интереса к чистоговоркам, считалкам, загадкам,
пословицам, поговоркам о здоровье, здоровом образе
жизни и т. п.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• выражения в устном высказывании на свободную тему, в выражении собственного
отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре
отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре
аннотации);
• развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение
сказок, стихов, рассказов) для проникновения в тайны художественного образа и развития
воображения;
• доведения начатого дела по решению изобретательских задач до конца и анализа
результатов;
• использования в речи слова, передающих эмоциональные состояния литературных героев,
через выразительное отражение образов прочитанного в литературной речи, творчески
используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры,
движения, позы, мимику, интонацию;
• рассказывания детьми о своих эмоциональных переживаниях в историях, сказках в ходе
сочинительства;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• формирования у детей навыка коллективного фантазирования и речетворчества;
• проявления навыков коллективного поведения при демонстрации театральной культуры, в
процессе приобщения к театральномуискусствучерез просмотр театральных постановок,
видеоматериалов;
• проявления чувства юмора с использованием выражений из знакомых литературных
произведений, жизни группы.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• использования в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов,
многозначных слов, метафор, олицетворений, в ходе описания форм литературного
семейного чтения, посещения литературных выставок, композиций и т. п.;
• создания детьми собственного текста об интересных случаях, происшедших в семье(на
основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукции картин художников, по серии собственных иллюстраций или на
основе личного опыта;
• наделения какого-либо объекта человеческими свойствами и эмоциональным состоянием
членов своей семьи; от имени этого объекта учить составлять рассказ, используя элементы
драматизации;
• развития речевого семейного творчества;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• работы над щепотью руки (правильный захват, содружество трёх пальцев);
• упражнения в правильном распределении мышечной нагрузки руки с помощью

47

пальчиковой
гимнастики.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• развития интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий,
связанных с их непосредственным опытом, впечатлениями, полученными от просмотра
телевизионных передач, чтения художественной литературы,
• обыгрывания детских сочинений театрализованными средствами;
• формирования умения решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из
текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение;
• творческого использования детьми прочитанного (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым);
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение
вслух и про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах;
• оценки эмоционального состояния героев;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• обогащения способов игрового сотрудничества со сверстниками, развития дружеских
взаимоотношений и становлению микрогрупп детей на основе интересов;
• развития способности использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях,
поступках, отношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской
деятельности;
• развития желания использовать читательский опыт в других видах деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений детей об окружающем и внутреннем мире близкого человека,
семейных отношений, духовно-нравственных
и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле, честности,
справедливости, заботе на материалах семейного чтения;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• оценки эмоционального состояния героев.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• выразительного и содержательного пересказывания литературных текстов и драматизации
их;
• воспитания умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи,
импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации;
• выделения в проблемной ситуации творческих задач и формулировании противоречий;
• продумывания и нахождения способов действий в соответствии с содержанием
творческой речевой задачи;
• обучения детей менять точку зрения на объект с помощью приемов аналогии (эмпатии),
прямой, символической и фантастической аналогии;
активизировать процессы поиска нестандартного решения проблемной ситуации;

48

• самостоятельного составления новых текстов сказки на основе известной, меняя свойства
героя и другие показатели; побуждения желания составлять сказку с героями наделенными
необычным свойством.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение
вслух и про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение
вслух и про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для: • освоения приемов коллективного преобразования
признаков объекта для развития воображения и решения поставленных задач;
• побуждения детей по разыгрывать сюжеты придуманных ими сказок совместно со
сверстниками;
• формирования понимания детьми восприятия процесса чтения книг как интересное,
серьёзное и важное дело;
• проявления умения детей соблюдать правила культурного обращения с книгой, поведения
в библиотеке(книжном уголке), коллективного
чтения книг.
• поддержки стремления совместно с другими детьми участвовать в драматизациях
знакомых сказок, художественных произведений, спектаклях, концертах, конкурсах
викторинах чтецов, литературных
«Сказочный Урал»
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной
формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе
чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе Краснотурьинск, Урале.

49

Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное
копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три
дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно
на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».

50

Планируемые результаты образовательной деятельности:
-ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки
писателей Среднего Урала Д. Мамина Сибиряка, сказов П.П. Бажова, играет со звуками,
рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова сказок, мифов, легенд народов Урала;
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного
языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок
и стихов.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми:
- Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом
и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную).
- Словесные, речевые игры. Диалоги.
- Расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы.
- Речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- Игры с рифмой.Сочинение загадок.
- Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
- Создание аудиокниги.
- Поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем.
- Поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого.
- Организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов.
- Организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией.
- Знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.
- Организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью.
- Ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду.
- Организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях).
- Организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками.

Продолжать
формировать

2.1.4 «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4.1 Основная часть.
Умения самостоятельно
• Иг сюжетно-ролевые,
определять замысел будущей̆
ровая
режиссерские игры и

51

эмоциональноэстетические
ориентации,
подвести детей к
пониманию ценности
искусства,
способствовать
освоению и
использованию
разнообразных
эстетических оценок,
суждений
относительно
проявлений красоты
в окружающем мире,
художественных
образов, собственных
творческих работ.
Стимулировать
самостоятельное
проявление
эстетического
отношения к
окружающему миру в
разнообразных
ситуациях:
повседневных и
образовательных,
досуговой̆
деятельности, в ходе
посещения музеев,
парков, экскурсий по
городу.
Поддерживать
проявления
самостоятельности,
инициативности,
индивидуальности,
рефлексии,
активизировать
творческие
проявления детей.
Совершенствовать
компоненты
изобразительной̆
деятельности,
технические и
изобразительновыразительные
умения.
Развивать
эмоционально-

работы, отбирать впечатления,
переживания для
выразительного образа,
интересного сюжета.
Проявление индивидуального
почерка, инициативы в
художественно игровой̆
деятельности, высказывание
собственных эстетических
суждений и оценок, умение
передавать свое отношение.
Создание выразительного
образа с помощью осознанного
выбора и сочетания
выразительных средств.
- Ребенок проявляет
самостоятельность,
инициативу, индивидуальность
в процессе деятельности;
имеет творческие увлечения.
- Проявляет эстетические
чувства, откликается на
прекрасное в окружающем
мире и в искусстве; узнает,
описывает некоторые
известные произведения,
архитектурные и скульптурные
объекты, предметы народных
промыслов, задает вопросы о
произведениях, поясняет
некоторые отличительные
особенности видов искусства.
- Экспериментирует в
создании образа, проявляет
самостоятельность в процессе
выбора темы, продумывания
художественного образа,
выбора техник и способов
создания изображения;
- Адекватно оценивает
собственные работы; в
процессе выполнения
коллективных работ охотно и
плодотворно сотрудничает с
другими детьми.
- Ребенок проявляет
эстетический вкус, стремление
к постоянному общению с
книгой, желание самому
научиться читать.
- Обнаруживает избирательное
отношение к произведениям

• экс
периме
нтиров
ание
• чте
ние
художе
ственн
ой
литера
туры
продук
тивная
музыка
льная

игры-фантазирования,
театрализованные игры,
игры-имитации на
основе народных сказок,
легенд, мифов,
непосредственного
опыта ребенка; реальные и условные,
проблемно-практические
и проблемно-игровые
ситуации, связанные с
решением социально и
нравственно значимых
вопросов; - личностное и
познавательное общение
с ребенком на социально
нравственные темы; сотрудничество детей в
совместной деятельности
гуманистической и
сюжетно-дидактические
игры и игры с правилами
социального содержания;
- этические беседы о
культуре поведения,
нравственных качествах
и поступках, жизни
людей, городе, родном
крае;
- целевые прогулки,
экскурсии по городу,
наблюдение за
деятельностью людей и
общественными
событиями;
- игры-путешествия по
родному краю, городу;
- чтение художественной
литературы,
рассматривание картин,
иллюстраций,
видеоматериалов,
рисование на социальные
темы (семья, город, труд
людей); - знакомство с
элементами
национальной культуры
народов Урала:
национальная одежда,
особенности внешности,
национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки,

52

эстетические,
творческие,
сенсорные и
познавательные
способности.
Воспитывать
ценностное
отношение к
художественной̆
литературе как виду
искусства и
литературной̆ речи;
способствовать
углублению и
дифференциации
читательских
интересов.
Обогащать
читательский̆ опыт
детей за счет
произведений более
сложных по
содержанию и
форме.
Обогащать
представления об
особенностях
литературы: о родах
(фольклор и
авторская
литература), видах
(проза и поэзия), о
многообразии
жанров и их
некоторых
специфических
признаках.
Обеспечивать
возможность
проявления детьми
самостоятельности и
творчества в разных
видах
художественнотворческой
деятельности на
основе литературных
произведений.
Развивать интерес
ребенка к специфике
народных
декоративных

определенной тематики или
жанра, к разным видам
творческой деятельности на
основе произведения.
- Называет любимые
литературные тексты,
объясняет, чем они ему
нравятся.
- Знает фамилии 4-5 писателей,
отдельные факты их
биографии, называет их
произведения, с помощью
взрослого рассуждает об
особенностях их творчества.
Воспринимает произведение в
единстве его содержания и
формы, высказывает свое
отношение к героям и идее.
- Творчески активен и
самостоятелен в речевой,
изобразительной
и театрально-игровой
деятельности на основе
художественных текстов.
Народные промыслы и ремесла
Урала: (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде,
металлических подносах,
каслинское литье).
Традиционные изделия
мастеров-ремесленников
Урала, их разнообразие,
национальный колорит.

народные промыслы;
- ознакомление с гербом
Свердловской области,
родного города; с
внешними
особенностями
представителей своего и
других народов,
национальной одеждой,
традициями; - сказки,
игрушки, игры разных
народов Урала, народные
промыслы;
- детско-взрослые
проекты «Путешествие
по реке времени»;
- совместное создание
макетов «Город моей
мечты», «Уральское
подворье», «Уральский
колодец», «Самая
красивая улица» и др.; составление панноколлажа «Наш
удивительный и
прекрасный край»,
«Путешествие по
просторам Урала», «Все
флаги будут в гости к
нам»; - социальные
акции «День рождения
города» «Наши
пожелания детям всей
земли», «Чествование
ветеранов», «День
победы в нашем городе»
и т.п.; - рассматривание
дидактических картинок,
иллюстраций,
отражающих отношение
людей к малой родине:
высаживание деревьев и
цветов в городе,
возложение цветов к
мемориалам воинов,
украшение города к
праздникам и т.п.; проектная деятельность,
продуктом которой
являются журналы или
газеты о малой родине,
созданиекарт города,

53

промыслов разных
культур;
Развивать
устойчивый интерес
ребенка к устному
народному
творчеству,
народным
игрушками и
способами их
изготовления, к
народному
музыкальному и
изобразительному
искусству, народным
праздникам
обеспечивающим
возможность
отражения
полученных знаний и
умений в разных
видах
художественнотворческой
деятельности;
Способствовать
формированию у
ребенка опыта
эмоционально
личностного
отношения к
произведениям
искусства,
потребности в
самовыражении
своих чувств,
ценностей и
мироощущения через
свободный выбор
содержания
художественноэстетической
деятельности;
Развивать интерес к
культурному
наследию земли
Уральской, активную
личностную позицию
маленьких жителей
Свердловской
области, уральского
региона, чувство

составление маршрутов
экскурсий и прогулок по
городу;
коллекционирование
картинок, открыток,
символов, значков; рассказывание истории,
легенды, мифа,
связанных с прошлым
родного города,
названиями улиц,
площадей; - изучение
энциклопедий; совместная деятельность
с ребенком с картами и
схемами; - обсуждение
реальных специально
созданных проблемных
ситуаций, связанных с
решением проблем
межэтнического
взаимодействия, в целях
воспитания
этнотолерантного
отношения к людям
(детям и взрослым)
различных
национальностей; семейные вечера «У
камелька»; - собирание,
пополнение миниколлекций региональной
направленности с
самостоятельной
группировкой объектов,
с составлением
сюжетных, описательных
рассказов об объектах
коллекции (роль
экскурсовода); - создание
мини-музеев.

54

сопричастности,
желание сохранять и
передавать фольклор,
традиции, обычаи
народов Урала;
Развивать
элементарные
представления о
художественной
картине мира, языках
искусства, способах
художественного
оформления быта на
примерах народов
Урала, среды
обитания,
художественного
видения природы,
ценностного
отношения к
традиционной
культуре своего
народа, своего края
2.1.4.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной̆ деятельности по программе «СамоЦвет»
Основные задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста:
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической деятельности,
развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной и других видах
деятельности.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика детского изобразительного
творчества» стр. 235 – 239
«Культурная практика детского музыкального творчества» стр. 239 - 242
«Культурная практика театральной деятельности» стр. 242 – 244

Задачи образовательной деятельности по проекту «Урал – мой край родной»:
1. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания),

55
а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний
и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной картине мира, языках искусства,
способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания,
художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего
народа, своего края
Содержание образовательной деятельности:
Народные промыслы и ремесла Урала.(уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников
Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой
росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала,
их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный
сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми
и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.

56
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Планируемые результаты образовательной деятельности:
- Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства;
- Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах, хороводах,
проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ, способен
организовывать русские народные музыкальные игры
- Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках)
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона;
- Ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей
своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный
костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- Ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
- Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале в
прошлом и настоящем;
- Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства для
передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник художественноизобразительной деятельности, традиционных для Урала.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;

57
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями
улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.
2.1.5. «Физическое развитие»
2.1.5.1. Основная часть.
Развивать умение точно,
- Двигательный̆ опыт
• двигательная Порядковые
энергично и выразительно ребенка богат;
упражнения.
• игровая
выполнять физические
результативно, уверенно, трудовая
Способы
упражнения, осуществлять мягко, выразительно с
перестроения.
музыкальная
самоконтроль,
достаточной̆ амплитудой̆
Самостоятель
самооценку, контроль и
и точно выполняет
ное, быстрое и
оценку движений других
физические упражнения
организованно
детей̆, выполнять
(общеразвивающие,
е построение и
элементарное
основные движения,
перестроение
планирование
спортивные).
во время
двигательной̆
- В двигательной
движения.
деятельности. Развивать и деятельности ребенок
Перестроение
закреплять двигательные
успешно проявляет
четверками.

58

умения и знания правил в
спортивных играх и
спортивных упражнениях.
Закреплять умение
самостоятельно
организовывать
подвижные игры и
упражнения со
сверстниками и
малышами.
Развивать творчество и
инициативу, добиваясь
выразительного и
вариативного выполнения
движений. Развивать
физические качества
(силу, гибкость,
выносливость), особенно
ведущие в этом возрасте
быстроту и ловкость,
координацию движений.
Формировать осознанную
потребность в
двигательной̆ активности и
физическом
совершенствовании.
Формировать
представления о
некоторых видах спорта,
развивать интерес к
физической культуре и
спорту. Воспитывать
ценностное отношение
детей к здоровью и
человеческой̆ жизни,
развивать мотивацию к
сбережению своего
здоровья и здоровья
окружающих людей.
Развивать
самостоятельность в
применении культурногигиенических навыков,
обогащать представления
о гигиенической̆ культуре.

быстроту, ловкость,
выносливость, силу и
гибкость.
- Осознает зависимость
между качеством
выполнения упражнения
и его результатом.
- Проявляет элементы
творчества в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые
варианты из освоенных
физических упражнений
и игр, через движения
передает своеобразие
конкретного образа
(персонажа, животного),
стремится к
неповторимости
(индивидуальности) в
своих движениях. Проявляет постоянно
самоконтроль и
самооценку. Стремится к
лучшему результату, к
самостоятельному
удовлетворению
потребности в
двигательной активности
за счет имеющегося
двигательного опыта.
Владеет здоровье
сберегающими умениями:
навыками личной
гигиены, может
определять состояние
своего здоровья.
- Может оказать
элементарную помощь
самому себе и другому
(промыть ранку,
обработать ее, приложить
холод к ушибу,
обратиться за помощью
ко взрослому).

Общеразвива
ющие
упражнения:
упражнения в
парах и
подгруппах.
Упражнения с
разными
предметами,
тренажерами.
Основные
движения.
Подвижные
игры.
Организация
знакомых игр
с подгруппой̆
сверстников.
Игрыэстафеты.
Спортивные
игры. Правила
спортивных
игр.
Контролирова
ть
своидействия
в
соответствии с
правилами.
Вбрасывать
мяч в игру
двумя руками
из-за головы.
В
подготовитель
ной̆ к школе
группе особое
значение
приобретают
подвижные
игры и
упражнения,
позволяющие
преодолеть
излишнюю
медлительнос
ть некоторых
детей: игры со
сменой темпа
движений,
максимально

59

быстрыми
движениями,
на развитие
внутреннего
торможения.
Спортивные
упражнения.
Ходьба на
лыжах:
скользящий
по
переменный
двух шаговый
ход на лыжах
с палками,
подъемы и
спуски с горы
в низкой и
высокой
стойке.
Катание на
самокате:
отталкивание
одной ногой.
Плавание:
скольжение в
воде на груди
и на спине,
погружение в
воду. Катание
на велосипеде:
езда по
прямой, по
кругу,
«змейкой»,
уметь
тормозить.
Катание на
санках.
Правила
здорового
образа жизни.
Некоторые
способы
сохранения и
приумножени
я здоровья,
профилактики
болезней,
значение
закаливания,
занятий

60

спортом и
физической
культурой для
укрепления
здоровья.
Гигиенически
е основы
организации
деятельности
(необходимос
ть
достаточной
освещенности,
свежего
воздуха,
правильной
позы, чистоты
материалов и
инструментов
и пр.).
2.1.5.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений образовательной
области «физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности программы «СамоЦвет»:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его
элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация,
ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических
возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика здоровья» стр. 270 - 273
«Двигательная культурная практика» стр. 273 - 277
Задачи образовательной деятельности проекта «Урал – мой край родной»:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального
окружения,
стимулировать
двигательную
активность,
стремление
к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между

61
особенностями климата Урала, погодных условий.
Содержание образовательной деятельности:
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Урала.
Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных
продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для
Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Планируемые результаты образовательной деятельности:
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие развитию
психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Урала;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным для
Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий,
проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые
помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;

62
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы в
двигательной деятельности;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных
для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре,
на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы.
Формы,способы,методыисредствареализации рабочей программы определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными индивидуальными
особенностямидетей,спецификойихобразовательныхпотребностейиинтересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
иобучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельностиприменительнок конкретной возрастнойгруппедетей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых
дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем
в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится

63

организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную
миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и
включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемыеформыреализации
рабочей
программы
всоответствиисвидомдетскойдеятельностиивозрастными особенностямидетей:
‒ игроваядеятельность(сюжетно-ролевая,театрализованная,режиссерская,строительноконструктивная,дидактическая,подвижная и др.);
‒ общениесовзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативнопознавательное,внеситуативно-личностное)исверстниками(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
‒ речеваядеятельность(слушаниеречивзрослогоисверстников,активнаядиалогическаяи
монологическаяречь);
‒ познавательно-исследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
‒ изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация)иконструированиеизразны
х материаловпообразцу,условию и замыслуребенка;
‒ двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеиспортивныеуп
ражнения,подвижныеи элементы спортивных игри др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
трудвприроде, ручной труд);
‒ музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пение,муз

64

ыкально-ритмическиедвижения,игранадетскихмузыкальных инструментах).
Длядостижениязадачвоспитаниявходе
реализации
рабочей
программы
педагогможетиспользоватьследующиеметоды:
‒ организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформамобщес
твенногоповедения,упражнение,воспитывающиеситуации,игровыеметоды);
‒ осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы,разъяснени
е норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы,обсуждениепоступковижизненныхситуаций,личныйпример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры,соревнования,проектныеметоды);
При организацииобучениятрадиционные методы (словесные,наглядные, практические)
дополняются
методами,
в
основу
которых
положен
характер
познавательнойдеятельностидетей:
‒ информационно-рецептивныйметод–
предъявление
информации,организациядействийребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрациякиноидиафильмов,просмотркомпьютерныхпрезентаций,рассказывоспитателяилидетей,чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способовдеятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя,
беседа,составлениерассказов
сопоройнапредметнуюилипредметносхематическую модель);
‒ методпроблемного изложения- постановка проблемы ираскрытие путиеѐ решения
впроцессеорганизации опытов, наблюдений;
‒ эвристическийметод(частично-поисковый)–проблемнаязадачаделитсяна
части–
проблемыврешениикоторыхпринимают
участиедети(применениепредставленийвновыхусловиях);
‒ исследовательскийметод–
составление
ипредъявление
проблемныхситуаций,
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментирован
ие).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства,представленныесовокупностью материальных и идеальныхобъектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
‒ естественныеиискусственные;
‒ реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:
‒ двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятийсмячо
ми др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой(игры,игрушки, игровоеоборудованиеидр.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование
дляисследованияиобразносимволическийматериал,втомчислемакеты,плакаты,модели,схемы и др.);
‒ чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокниги,ил

65

люстративныйматериал);
‒ трудовой(оборудование инвентарь длявсехвидовтруда);
‒ продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.).
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы важноезначениеимеет
признаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразовательномпроцессе. Педагог
учитываетсубъектныепроявленияребенкавдеятельности:интерескмируикультуре;избирате
льноеотношениексоциокультурнымобъектамиразнымвидамдеятельности;инициативность
ижелание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлениидеятельности;творчествовинтерпретацииобъектовкультурыисозданиипрод
уктовдеятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации рабочей
программы,
адекватныхобразовательнымпотребностямипредпочтениямдетей,ихсоотношение
интеграция прирешениизадачвоспитанияи обученияобеспечивает ихвариативность.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Особенности образовательной деятельности
разных видов
Особенностью организации образовательной деятельности является принцип
ситуационного подхода
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,
рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные
ситуации
используются
в
процессе
непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

66

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создание спектаклей,
коллажей и многое другое.
Организация образовательной деятельности с детьми в разных формах
Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач.
В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность
не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игрыэтюды и пр.
Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).

ПОЗНАВАТЕЛЬН КОММУНИКАТИВН
ОАЯ
ИССЛЕДОВАТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте)
В сетке непосредственно организованной образовательно деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.

ВОСПРИ
ЯТИЕ
ХУДОЖЕ
СТВЕНН
ОЙ
ЛИТЕРА
ТУРЫ И
ФОЛЬКЛ
ОРА

Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов
детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу

67
прочитанного.

Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

МУЗЫК
АЛЬНА
Я
ДЕЯТЕЛ
ЬНОСТ
Ь

КОНСТРУИРОВА
НИЕ И
ИЗОБРАЗИТЕЛЬН
АЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности
художественноговосприятия
Художественное восприятие произведениий искусства существенно обогащает
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении.

ДВИГАТ
ЕЛЬНА
Я
ДЕЯТЕЛ
ЬНОСТ
Ь

Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению
которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего
СанПиН.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Формы активности
внутренние
Внешние
1) согласованность;
- вынесение суждений о чем-либо;
2) преодоление;
- анализ ситуации и планирование деятельности;
3) осознание
- оценка и принятие решений;
собственного
- информационный поиск;
- разработка алгоритма деятельности;
положения;
нахождение пробелов в собственных ресурсах;
4) интересом к
- определение границ собственной компетентности
новому
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

68

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Общие требования в развитии детской инициативы и самостоятельности
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в
детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми
старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое
новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы
готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все
более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях
спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если
же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении
и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и
непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок
порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он
как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей
индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с
проявлением «кризиса семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых

69

сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они
остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом
воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество.
Задача воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это - обязательные элементы
образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой
деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения
замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием
откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок,
подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу»
придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие
самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем
они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения
историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные
письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. Периодически в
«сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их
любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с
увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети
учатся 84 рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает
детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В
«трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми
находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению
чтением. Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные
дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений»,
«День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы
организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями:
«космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой
планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие
важные образовательные задачи.
Побуждающие к активности, проявлению инициативности детей в общении, деятельности
«волшебные» вопросы:

70

• Что ты хочешь?
• А зачем тебе это?
• Как ты думаешь, почему у тебя этого нет?
• Что может повлиять на изменение ситуации?
• Что ты будешь делать?
• Какие могут быть последствия для тебя и других?
• Что для тебя в этом самое трудное?
• Что бы ты посоветовал другому, окажись он на твоем месте?
• Я не знаю, что делать дальше. А ты как думаешь?
• Что ты должен уметь? Где и как будешь этому учиться?
• Кто и чем может тебе помочь?
• Как ты думаешь, можно ли это сделать по-другому?
• А если бы ты поступил так-то, то какой бы был результат, как ты
думаешь?
• А если вот так поступить?
• Если так часто делать, то к чему это может привести, расскажи несколько
вариантов.
• Как ты думаешь, то, что ты сделал – это хорошо? Это приносит пользу
тебе и окружающим людям? Почему?
Роль педагога в развитии инициативного поведения
Воспитатель – главный помощник ребенка, который: содействует, поддерживает,
сопровождает.
Готов:
- поддержать,
- усложнить игру (при необходимости),
- вовремя предложить и добавить необходимый материал, выслушать вопросы,
- дать дополнительную информацию.
Создает:
- «развивающую, мотивирующую среду» в группе, куда ребенок хочет возвращаться, где
ребенок чувствует себя нужным и успешным.
Способен:
- наблюдать за детьми,
- анализировать,
- понимать различия в темах развития и возможностях детей.
Педагоги при построении процесса образовательной деятельности:
- используют методы, соответствующие возрастным особенностям детей;
- оптимизируют и направляют процесс обучения так, чтобы он соответствовал уровню
развития детей, их индивидуальным интересам, потребностям и возможностям.
Педагог:
СТРЕМИТСЯ использовать индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого
ребенка;
УБЕЖДЕН, что все дети особенные и обладают индивидуальными способностями;
ПОНИМАЕТ, что каждый ребенок развивается в своем темпе, обладает собственными
склонностями и интересами;
УЧИТЫВАЕТ уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.
Педагог не является диктующим, всезнающим «источником информации»,
руководителем, а создает пространство для свободной деятельности детей, где:

71

ДЕТИ:
- общаются друг с другом;
- участвуют в обсуждениях;
- совместно решают проблемы.
ПЕДАГОГИ:
- поддерживают детей;
- помогают им осмыслить свои действия;
- учат рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение.
Главным фактором развития инициативы у детей дошкольного возраста, является модель
общения педагога с ребенком. Каждый педагог выбирает свои приемы воспитательного
воздействия, которые проявляются в типичном наборе требований и ожиданием
соответствующего поведения воспитанников.Каждая модель взаимодействия воплощается
в характерных формах организации.
Не директивное взаимодействие педагога с детьми: уделяет внимание
ребенку, положительно оценивает, подбадривает и поддерживает его в том, что
он делает. Действия педагога: ОДОБРЕНИЕ/ ПОДКРЕПЛЕНИЕ.
Задача:
ОДОБРЯТЬ).
Не директивная модель взаимодействия педагога с детьми подразумевает:
Качественно отличное от общения как со взрослым, общение как с особенностями.
ПЕДАГОГ:
- представляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности;
- рассматривает детей, как равноценных партнеров;
- уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор;
- представляет детям не универсальный образец для подражания, а
определенное поле выбора, диапазон принятых в культуре форм поведения.
Не директивная модель взаимодействия педагога с детьми обеспечивает:
- дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником;
- вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе;
- дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности;
- возможность находить свой собственный, адекватный индивидуальным
особенностям ребенка стиль поведения;
- возможность выходить далеко за пределы усвоения взрослого опыта;
- накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и
преобразования окружающего его мира.
Для недирективноймодели взаимодействия присущи:
- глубокий контакт с воспитанниками;
- проявление уважения и доверия к ним;
- стремление наладить эмоциональный контакт с ребенком;
- отсутствие подавления ребёнка строгостью инаказанием;
- преобладание положительных оценок в общении с детьми.
Такая модель считается наиболее эффективной и оптимальной моделью
взаимодействия для развития детской инициативности, самостоятельности и
адекватной самооценки.
Для того чтобы создать условия для обретения инициативного поведения
педагог:

72

- уделяет ребенку как можно больше времени.
- всегда находит время, чтобы поговорить с ним о его проблемах и успехах.
- поддерживает ребенка во всех начинаниях.
- не предъявляет ребенку завышенных требований
- не наказывает ребенка, а хвалит и поощряет.
- служит для ребенка примером для подражания.
- спокойно реагирует на шалости или плохое поведение.
- последователен в воспитании. Устанавливает границы дозволенного и
придерживается их. Дети чувствую себя намного уверенней, когда знают, что
им можно, а что нельзя.
- не подкупает, а вознаграждает! Вознаграждайте хорошее поведение
нематериальным поощрением, например, чтением любимой сказки.
- является для ребенка советником, но не диктует, что ему делать. Уважает его
право на собственное мнение.

2.5.Особенности
воспитанников.

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников
- сотрудничество с семьей;
- единство в приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства;
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Работа с родителями
Сентябрь
1. Групповое родительское собрание «Год до школы»
Знакомство родителей с задачами воспитания и обучения детей на учебный год,

73

психологическими и возрастными особенностями детей 6-7 лет.
2. Анкетирование родителей « Готовность ребёнка к школе».
3. Консультация «Все о развитии речи», « Режим дня и его значение в жизни ребенка».
4. Детская творческая выставка рисунков «Мой любимый воспитатель»
5. Выставка рисунков и поделок «Осень, осень…».
Октябрь
1. «Физкульт – ура! Ура! Ура!» /памятки, рекомендации на тему здорового образа
жизни, профилактика нарушения осанки, комплексы упражнений/.
2. Тренинг для детей и родителей «Мы вместе»
3. Беседа «Правила хорошего тона»
4. Консультация для родителей «Нравственно-патриотическое воспитание
Дошкольников», «Игра, как средство воспитания дошкольников».
5. Папка-передвижка для родителей «Дорожная азбука для детей».
Ноябрь
1. Информационный стенд «Конвенция о правах ребенка»
2. Информационный стенд «Безопасность на дороге. Легко ли научить ребёнка
правильно вести себя на дороге»
3. Праздник «День матери»
4. Мастерская добрых дел «Кормушки своими руками» (совместная деятельность
родителей с детьми).
5. Папка передвижка «Наша Родина – Россия»
6. Консультация для родителей «Как провести выходной день с ребёнком?».
Декабрь
1. Выставка рисунков и поделок «Мастерская Деда Мороза»
2 .Консультация «Готовим руку дошкольника к письму», «Как и для чего читать
детям сказки»
3. Праздник «Новый год».

74

4. Наглядно - информационный материал «Что наблюдать в природе зимой».
5. Памятка «Агрессивные дети»
Январь
1. Консультация «Режим дня – залог здоровья и успеха в учебе»
2. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком».
3.Индивидуальные беседы «Обучение запоминанию»
4. Памятка: «Искусство прощать и наказывать».
Февраль
1. Индивидуальные беседы
«Игры и упражнения для развития логического мышления»
2. Выставка поделок и рисунков «Мы будущие защитники Родины»
3. Совместное мероприятие «Папа и я - лучшие друзья»
4. Консультация «В игре готовимся к школе»
Март
1. Творческая выставка поделок и рисунков «Все цветы для вас мамы и бабушки»,
2. Совместное создание в группе огорода.
3. Консультация «Развитие творческих способностей ребенка»
5. Праздник «8 марта»
6. Выставка творческих работ «Весенняя фантазия ».
Апрель
1. Конкурс детского рисунка «Я рисую космос»
2. Оформление информационного уголка
* « Воспитание самостоятельности»;
* «Уголок ребенка в семье»;
* «Правила передачи ответственности»;
* «Это нужно для школы»
3. Консультация «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»

75

4. Консультация для родителей «Лепка из глины как один из способов снятия
напряжения у детей дошкольного возраста»
Май
1. Организация выставки - поздравления к Дню Победы.
2. Итоговое родительское собрание «А ваш ребёнок готов к школе?».
3. Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге»
4. Фото вернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей».
5. Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»
2.6. Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования( см. ООП ДО
МА ДОУ 46, 2024 (ФОП), стр. 195)

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели и задачи воспитания.
(См. ООП ДО МА ДОУ 46, 2024 год стр. 201)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.

76

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

3.1 III. Организационный раздел.
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих

77

возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
В группе созданы условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе; условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества; условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды
1. Разделение пространства.
2. Планирование материалов.
3. Открытость и доступность материалов.
4. Обеспечение выбора деятельности и материалов на основе интересов и потребностей
детей.
5. Учёт возрастных особенностей и уровней развития детей.
6. Сменяемость материалов.
В группе есть следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности, интенсивной подвижности на участке, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

78

• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.2 Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Оснащение группы
Группа расположена на 2 этаже. Групповое помещение оснащено мебелью: детские
стулья и столы по росту, стеллажи для игр и пособий, мойка, сушка для посуды,
навесной шкаф для посуды, кухонный стол.
Раздевалка: детские шкафчики для одежды, скамейки.
Спальная комната: детские кровати, письменный стол, большой стул, 4 книжных шкафа.
Умывальная комната: детские раковины для умывания, поддон для мытья ног, детские
унитазы, шкафы – вешалки для полотенец
Вся мебель отвечает гигиеническим и возрастным требованиям для дошкольных
образовательных учреждений, игровым оборудованиям, учебно-методическим пособиям в
соответствии с возрастом.
Характеристика прогулочного участка
Прогулочный участок оснащен стационарным оборудованием, малыми формами для
развития основных видов движения и игр детей.
На территории оборудовано место для наблюдений и экспериментально-опытной
деятельности.
В зимнее время на участке строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке
прокладывается лыжня, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на
воздухе. Для обеспечения двигательной активности детей в холодный период года на
улице проводятся подвижные и спортивные игры.
Характеристика информационно-методического обеспечения
Группа обеспечена необходимым программно-методическим и учебно-дидактическим
материалом для организации образовательного процесса в соответствии с рабочей
программой. Имеется необходимый методический материал, программное обеспечение,
методическая литература для организации работы с детьми.Весь методический материал
систематизирован и распределен в соответствии с требованиями к содержанию и методам
воспитания и обучения детей в дошкольном образовательном учреждении.
Информационные ресурсы.
В группе находится музыкальный центр, телевизор, ноутбук.

79

Познавательное развитие
ФЭМП
Формирование целостной картины мира

Познавательно-исследовательская
деятельность

Изобразительная деятельность

Коммуникативная деятельность

Е. В. Колесникова «Я считаю до 10»
Издательство «Творческий Центр Сфера»
2014г
Т.А.
Третьякова,
С.Б.Сурцова,
О.В.
Кирьянова «Комплексные занятия в ДОУ с
детьми 6-7 лет Окружающий мир»
Издательство «Учитель» 2010г
О.М.Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М.Морина
«Технология организации позновательной
деятельности»
Издательство «Детство-пресс» 2019г
Е.А.Мартынова,
И.М.
Сучкова
«Организация опытно-экспериментальной
деятельности 2-7 лет»
Издательство «Учитель» 2009г
И.А
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
Издательство «Творческий Центр Сфера»
2006г
О.М.Ельцова, Л.Г Амельян, Н.Л. Шадрова
«Социально коммуникативное развитие»
Издательство «Детство-пресс» 2020г

Речевое развитие
Развитие речи

Обучение грамоте

Чтение художественной литературы

Двигательная деятельность

О.М.Ельцова, Л.В. Прокопьева Реализация
содержания
образовательной
области
«Речевое развитие»
Издательство «Детство-пресс» 2016г
Е.В. Колесникова «Развития интереса и
способности детей к чтению у детей 6-7
лет»
Издательство : «Просвещение» 2021г
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим
дошкольников с литературой»
Издательство «Творческий Центр Сфера»
2002г
Е.А.Мартынова, Н.А.Давыдова, Н.Р.Кислюк
«Физическое
развитие.
Планирование
работы по освоению образовательной
области 4-7лет по программе «Детство»»
Издательство «Учитель» 2014г

80

Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания
части, формируемой участниками образовательных отношений основной
образовательной программы дошкольного образования
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. 2. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
Проект «Урал - мой край родной»
Социально - коммуникативное развитие Богословский ордена Ленина алюминиевый
завод. История строительства и развития завода. – Екатеринбург: ИПП «Уральский
рабочий», 1995 Воронов Г. И., Каёта Г.М. Краснотурьинск. Свердловск, СреднеУральское
кн. изд-во, 1978 Короленок Е., Крюков С. Мурашов М. Приключения алюминиевых
человечков. – М.: ОАО «Типография «Новости», 2007 Краснотурьинск 60 лет.Это мой
город. Путеводитель по городу. Завод и город - Краснотурьинск: ООО ПТЦ «Яса», 2004.
Познавательное развитие Речевое развитие Архипова Н.П. Заповедные места
Свердловской области. – Свердловск. Средне-Уральское книжное издательство, 1984
Богословский ордена Ленина алюминиевый завод. История строительства и развития
завода. – Екатеринбург: ИПП «Уральский рабочий», 1995 Воронов Г. И., Каёта Г.М.
Краснотурьинск. - Свердловск, СреднеУральское кн. изд-во, 1978 Короленок Е., Крюков
С. Мурашов М. Приключения алюминиевых человечков. – М.: ОАО «Типография
«Новости», 2007 Краснотурьинск 60 лет. Это мой город. Путеводитель по городу. Завод и
город - Краснотурьинск: ООО ПТЦ «Яса», 2004.
Художественно – эстетическое развитие Барадулин В.А. Уральский букет. Народная
роспись горнозаводского Урала. Свердловск, Средне -Уральское кн. изд-во, 1987 148
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. Кн. для воспитателя
дет.сада. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986 Воловой И.П. Загадки
ребяткам. Ч.1. – Серов.: ПО «Севевр», 1997 Каталог уральской народной росписи
крестьянских домов и предметов быта в собрании Нижнесинячихинского музея –
заповедника. – Свердловск.: Издательство «Уральский рабочий», 1988 Пилипенко М.
Уральская рябинушка. Избранная лирика. – Свердловск: Средне -Уральское кн. изд-во,
1972 Тюфяков И. Павел Петрович Бажов/Под ред. Батина М.А. – Средне-Уральское
книжное издательство, 1980. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Ч.1.

81

Литературное творчество народов Урала/Сост. Толстикова О.В. – Екатеринбург: ИРРО,
2009 Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Ч.2. Литературное
творчество народов Урала/Сост. Толстикова О.В. – Екатеринбург: ИРРО, 2009
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала.Екатеринбург: Банк культурной информации, издательствоДома учителя, 1997
Физическое развитие Игры на асфальте. Методические рекомендации – Екатеринбург:
ИРРО. – 2009 Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного возраста/Сост.
Крыжановская Л.А. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011.
Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений.
Примерный перечень художественной литературы .
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант)
(изсборникаА.Н.Афанасьева);«Рифмы»(авторизованныйпересказБ.В.Шергина);«СемьСим
еонов,семьработников»(обработкаИ.В.Карнауховой);«Солдатскаязагадка»(изсборникаА.Н
.Афанасьева);«Устрахаглазавелики»(обработкаО.И.Капицы);«Хвосты»(обработкаО.И.Кап
ицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработкаА.Ф.Гильфердинга/пересказ И.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка»,нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер.
сяпон.В.Марковой;«Голубаяптица»,туркм.обработкаА.АлександровойиМ.Туберовского;
«Каждыйсвоеполучил»,эстон.обработкаМ.Булатова;«Котвсапогах»(пер.сфранц.Т.Габбе),
«Волшебница»(пер.сфранц.И.С.Тургенева),«Мальчикспальчик»(пер.сфранц.Б.А.Дехтерѐв
а),«Золушка»(пер. сфранц. Т. Габбе) из сказок ПерроШ..
Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.«Шинель»,
«Одуванчик»,«Нашдедушка»;БунинИ.А.«Листопад»;ВладимировЮ.Д.«Чудаки»,«Оркестр
»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
ГородецкийС.М.«Первыйснег»,«Весенняяпесенка»;ЕсенинС.А.«Поѐтзима,аукает….»,«По
роша»;ЖуковскийВ.А.«Жаворонок»;ЛевинВ.А.«Зелѐнаяистория»;МаршакС.Я.«Рассказоне
известном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечкамоя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали
довечера»,«Хитрыестарушки»;НикитинИ.С.«Встречазимы»;ОрловВ.Н.«Домподкрышейго
лубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора!Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В.
Новогоднее»;СоловьѐваП.С.«Подснежник»,«Ночьидень»;СтепановВ.А.«ЧтомыРодинойзо
вѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкоюзимою…»,«Весенняягроза»;УспенскийЭ.Н.«Память»;ЧѐрныйС.

82

«Наконьках»,«Волшебник».
Проза.АлексеевС.П.«Первыйночнойтаран»;БианкиВ.В.«Тайнаночноголеса»;ВоробьѐвЕ.З.
«Обрывокпровода»;ВоскобойниковВ.М.«КогдаАлександрПушкинбылмаленьким»;Житков
Б.С.«Морскиеистории»(сборникрассказов),«Чтоявидел»(сборникрассказов);ЗощенкоМ.М.
«РассказыоЛѐлеиМиньке»(сборникрассказов);КовальЮ.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади
О. «Елка,кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев
А.В. «Мешоковсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»;РакитинаЕ.«Приключенияновогоднихигрушек»,«Серѐжик»;РаскинА.Б.«К
акпапабылмаленьким»(сборникрассказов);СладковН.И.«Хитрющийзайчишка»,«Синичкан
еобыкновенная»,«Почему
ноябрьпегий»;СоколовМикитовИ.С.«Листопадничек»;ТолстойЛ.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мнеписьмо!»;ЧаплинаВ.В.«Кинули»;
ШимЭ.Ю.«Хлебрастет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
иеготвѐрдомслове»,«Горячийкамень»;ГаршинВ.М.«Лягушкапутешественница»;КозловС.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
ПаустовскийК.Г.«Тѐплыйхлеб»,«Дремучиймедведь»;ПрокофьеваС.Л.,ТокмаковаИ.П.«Под
арокдляСнегурочки»;РемизовА.М.«Гусилебеди»,«Хлебныйголос»;СкребицкийГ.А.«Всякпо-своему»;
СоколовМикитовИ.С.«СольЗемли»;ЧѐрныйС.«ДневникФоксаМикки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Каксделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г.Кружкова);СтанчевЛ.«Осенняягамма»(пер.сболг.И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л.
«Вычитанныестраны»(пер.сангл.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Оле-Лукойе»
(пер.сдатск.А.Ганзен),«Соловей»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«С
тойкийоловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«СнежнаяКоролева»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Русалочка»(пер.сдатск.А.Ганзен);ГофманЭ.Т.
А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли»
(пер.
сангл.Н.Дарузес/И.Шустовой),«Кошка,котораягуляласамапосебе»(пер.сангл.К.И.Чуковско
го / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г.Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой),
«Алиса вЗазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д.Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.«Триповестио Малыше и
Карлсоне» (пер.сошведск.Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»;ПоттерБ.«Сказка проДжемаймуНырнивлужу»
(пер.сангл.И.П.Токмаковой);РаспеЭрихРудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Странелжецов» (пер. с итал. А.Б.
Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск.А.Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. сошведск. В.А.
Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А.Смирнова/ Л. Брауде).
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации,репродукциикартин:И.И.Левитан«Золотаяосень»,«Осеннийдень.Сокольник
и»,«Стога»,«Март»,«Весна.Большаявода»;В.М.Васнецов«Аленушка»,«Богатыри»,
«Иван–

83

царевичнаСеромволке»,«Гусляры»;Ф.А.Васильев«Переддождем»,«Грачиприлетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновомлесу»,«Рожь»;А.Куинджи«Березоваяроща»;А.Пластов«Полдень»,«Летом»,«Сено
кос»;И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»;А.Степанов«КатаниенаМасленицу»;И.Э.Грабарь«Зимнееутро»;И.Билибин«Се
стрицаАлѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин
«Утреннийнатюрморт»;И.РазживинИгорь«Волшебнаязима»;К.Маковский«Детибегущиеот
грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки
куклам»;К.Маковский«Портретдетей
художника»;И.Остроухов«Золотаяосень»;Ю.Кротов«Запахидетства»;И.Ф.Хруцкий«Цветы
и плоды»;М.А.Врубель«Царевна-Лебедь».
Иллюстрацииккнигам:И.Билибин«МарьяМоревна»,«СказкаоцареСалтане»,«Сказкеорыбак
еи рыбке»; Г.СпиринккнигеЛ.Толстого«Филлипок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,

84

В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино»и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.

3.3 Кадровые условия.
Уровень квалификации педагогических кадров является важнейшим ресурсом в обеспечении
высокого уровня качества образования.
Ф.И.О. педагога
По уровню
По квалификационной
По стажу
образования
категории
работы
Эйрих Ирина
Владимировна

Высшее

Герман Евгения
Викторовна

Среднее
профессиональное

1 квалификационная
категория
1 квалификационная
категория

Заведующий МА ДОУ № 46: Смолина Кристина Владимировна

29

20

85
Специалисты МА ДОУ № 46: методическое сопровождение проводится старшим
воспитателем (Бессмертной Т.В.), музыкальное воспитание осуществляется
музыкальным руководителем (Кокорина А.П.), квалифицированную коррекцию речи
осуществляет учитель-логопед (Платонова М.В.), выявление и коррекция проблем
психофизического состояния детей осуществляет педагог-психолог (Белоусова Н.Л.),
физическое воспитание (Смирнова А. А.).

3.4 Учебный план, режим образовательной деятельности.
Учебный план составлен с учетом индивидуальных, возрастных особенностей,
интересов, потребностей и способностей воспитанников, социального запроса родителей
(законных представителей) и условий МА ДОУ № 46.
Цели и задачи образовательной деятельности МА ДОУ № 46 реализуются в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
 для детей дошкольного возраста (3 - 7 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
и другие); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Образовательная деятельность основана на принципе комплексно-тематического
проектирования.
Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает вариативность образования, отражает расширение области
образовательных услуг для воспитанников.
Национально-региональный компонент реализуется:
 С учетом программы «СамоЦвет»(Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: реализуется в форме культурных практик ежедневно в совместной
деятельности взрослого и ребёнка, в ходе режимных моментов)
 С учетом проекта «Урал – мой край родной» (разработан совместно с МА ДОУ№ 4 и
МА ДОУ № 8), утвержденприказ №27/1-ОД от 05.06.2023
 Через включение отдельных тем в комплексно-тематический план и в совместную
деятельность в режимных моментах.
 Через взаимодействие с социальными институтами города – МБУК Краснотурьинский
краеведческий музей, МБУ ДО «Краснотурьинская ДМШ № 3», МБ УДО «КДХорШ»,
МБ
УДО«Краснотурьинская детская художественная школа»,МАУКГО Краснотурьинск «Кра

86

снотурьинский театр кукол», МБУ ДО "СЮН", МАУ ДО «Центр Детского Творчества»,
МАОУ «СОШ № 17», МА ДОУ № 4, МА ДОУ № 8
Компонент МА ДОУ реализуется через освоение вариативных программ:
 Т.И.Осокина «Программа по обучению плаванию детей в детском саду».
 Сухан И. авторская программа «Шахматы: 1 и 2 год обучения»
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
Продолжительность занятий:
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в подготовительной группе – 1,5 часа
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее
10 минут.
Предусмотрено максимальное проведение занятий по физической культуре на свежем
воздухе.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность
составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине занятий статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательной деятельности используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности воспитанников предусматривает как организованные
педагогами совместно с детьми (непрерывная образовательная деятельность, развлечения,
кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и др.
Формы образовательной
режимных моментах

деятельности

в Количество
форм
образовательной
деятельности и культурных практик в неделю
Подготовительная к школе группа

общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с
правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно – ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительно
–
конструктивные игры)
Совместная игра воспитателей и детей (сюжетно – ролевая,
режиссерская, игра - драматизация, строительно –
конструктивные игры)

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
3 раза в неделю

2 раза в неделю

87
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа
мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения
(в том числе,
экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечение художественно
эстетическое развитие детей
Музыкально – театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный
труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Ежедневно

1 раз в неделю
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в 2 недели

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты

Распределение времени в течении дня
Подготовительная группа
Игры, общение, деятельность по интересам во время От 10 до 50 мин
утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
15 мин.
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на От 60 мин до 1ч. 40мин
прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность 30 мин
по интересам во 2-ой половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на 40 мин
прогулке
Игры перед уходом домой
От 15 до 50мин

88

План образовательной деятельности 2024 – 2025 учебный год:

Год

изменения
*

месяц

неделя

Направления развития ребенка,
образовательные области.
Подготовительная к школе группа
Виды деятельности
(6-7 лет)

Познавательное
развитие/
Познавательно-исследовательская
деятельность/Игровая
деятельность
Природа
исследование 1*
4
-2
34
объектов живой и неживой
природы, экспериментирование
Окружающий мир - познание 1 *
4
-2
34
предметного и социального
мира, освоение безопасного
поведения
Сенсорные
эталоны
и В совместной деятельности
познавательные действия
Математические представления
1*
4
-2
34
Речевое развитие/Коммуникативная деятельность/Игровая деятельность
- развитие речи
1*
4
-3
33
подготовка к обучению 1
4
-2
34
грамоте
- общение с взрослым и
совместные
игры
со
сверстниками под руководством
взрослого
чтение
художественной 1*
4
-2
34
литературы
Художественно-эстетическое развитие/Игровая деятельность
Изобразительная деятельность
- рисование
1*
4
-2
34
- лепка
1/2*
4
-3
33
- аппликация
1/2*
4
-1
17
Конструирование
и 1*
4
-3
33
моделирование
-экспериментирование
с
материалами и веществами
Музыкальная деятельность
2*
8
-7
65
Приобщение к искусству
Еженедельно в формате Дня искусства
Театрализованная деятельность
Физическое развитие/Двигательная деятельность/Игровая деятельность
занятия в бассейне
1*
4
-3
33
занятие в физкультурном зале
2*
8
-3
68
занятие на свежем воздухе

1*

4

-2

34

89
Двигательная активность
Итого

15/
450

501

Условные обозначения:
1/2– один раз в две недели; 9/90 – количество НОД/ минуты; *- включены части образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: реализуется в форме культурных
практик ежедневно в совместной деятельности взрослого и ребёнка, в ходе режимных моментов.

№ 9 –подготовит. к школе группа

РАСПИСАНИЕ занятий НА 2024 – 2025
УЧЕБНЫЙ ГОД
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.10
Познавательноисследовательская
деятельностьпознание
предметного
и
социального мира*
Игровая
деятельность - ***
9.50 - Музыкальная
деятельность**
11.45
Двигательная
деятельность
(бассейн)

9.15
Коммуникативная
деятельностьподготовка
к
обучению грамоте
9.55Изобразительная
деятельность
лепка*

9.15
Познавательноисследовательская
деятельность
сенсорное
и
математическое
развитие
9.55
Изобразительная
деятельность
рисование*
10.35
Двигательная
деятельность

9.15
Коммуникативная
деятельностьРазвитие
речи *
9.55
Изобразительная
деятельность
аппликация
/Конструирование *
10.35 –Музыкальная
деятельность**

9.15 - Двигательная
деятельность* 9.55
Познавательноисследовательская
деятельность
исследование
объектов живой и
неживой
природы,
экспериментирование*
10.35
–
Чтение
художественной
литературы*

11.30
двигательная
деятельность
(на
свежем воздухе)

Условные обозначения: / чередование занятий через неделю
*- часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста проект «Урал – мой край родной» (периодичность в разных видах деятельности - 1 раз в месяц)
** - часть, формируемая участниками образовательных отношений по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста Т.И.Осокина «Программа по обучению плаванию детей в детском саду».
*** - часть, формируемая участниками образовательных отношений по Сухан И. авторская программа «Шахматы: 1 и 2
год обучения»

90

3.5. Режимираспорядокдня.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
всоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувствиеиактивность
ребенка,предупреждаетутомляемость иперевозбуждение.
Приорганизациирежимаследуетпредусматриватьоптимальноечередованиесамостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных ииндивидуальных
игр,
достаточную
двигательную
активность
ребенка
в
течение
дня,
обеспечиватьсочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательнойдеятельностиорганиз
уется
такимобразом,чтобывначалепроводилисьнаиболеенасыщенныепосодержаниювидыдеятельности,
связанные
с
умственной
активностью
детей,
максимальной
их
произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивностью.
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольноговозраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормамиСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врачаРоссийскойФедерации от28января2021г. № 2,действующим до1марта2027г.(далее
–Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровлениядетейимолодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударственногосанитарно
говрача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетсяежедневная длительностьпребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельностьпереносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативовпри температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительностьпрогулки для детей сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимоучитыватьтакжеиндивидуальныеособенностиребенка.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»,утвержденнымПоста
новлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот27октября2020года№
32(далее–СанПиНпопитанию).
Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель
Началозанятийнеранее

Окончаниезанятий,непозднее
Продолжительностьзанятиядлядетей дошкольноговозраста,неболее
Продолжительность
дневнойсуммарнойобразовательнойнагрузкидлядетейдошкольноговозраста,не
более
Продолжительность перерывов междузанятиями,неменее
Перерыв во время занятий длягимнастики,неменее

Возраст
От6 до
7 лет
От6 до
7 лет
От6 до
7 лет
От6 до
7 лет

Норматив
8.00

От6 до
7 лет
От6 до

10 минут

17.00
30 минут
90 минут

2- х минут

91

7 лет
Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительностьдневногосна,неменее
Продолжительностьпрогулок,неменее
Суммарный объем двигательнойактивности,неменее
Утренняязарядка,продолжительность,неменее

От6 до
7 лет
От6 до
7 лет
От6 до
7 лет
От6 до
7 лет

2,5 часа
3 часа в
день
1 час в
день
10 минут

Режимпитания
Времяприемапищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемпищи
8–10часов
завтрак
второйзавтрак
обед
полдник
-

Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 часа.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели
несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна подъем детей осуществляется постепенно.
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не
приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью
сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.

92

Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания
дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -15-20°для детей 6-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (продолжительность прогулки) определяется в
зависимости от климатических условий Среднего Урала. При температуре воздуха ниже минус 15 С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20° градусов для детей 6-7 лет.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются
основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные
качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если непосредственно
образовательная деятельность была малой подвижности. Окружающая жизнь и природа дают
возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети
самостоятельно собирают игрушки, прибирают выносное оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного
процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
помещение проветрено, проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет падает с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение отвечают педагогическим, гигиеническим
и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует
установленным нормам, используется полноценно. Большое значение имеет организация групповых,
подгрупповых и индивидуальных форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением
детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное
решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в
разнообразные формах совместной деятельности все дети, с учетом их индивидуальных
особенностей, в которой у детей формируются навыки организованной деятельности, развивается
способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная
ситуация
используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.

Режимные
моменты

Виды
деятельности и
культурные
практики в
соответствии с
образовательным
и областями

Планирование
образовательной
деятельности,
осуществляемая в
ходе режимных
процессов

Планирование
самостоятельной
активности детей
Организация
предметнопространственной
развивающей среды
для поддержки детской
инициативы

Поддержка
индивидуальн
ости ребенка

93

Утренний
прием детей,
игры,
самостоятел
ьная
деятельност
ь, утренняя
гимнастика
(не менее 10
минут)

Предметная;
Игровая;
Трудовая;
Продуктивная;

совместная
деятельность детей со
сверстниками без
участия педагога, но
по его заданию.
Педагог в этой
ситуации не является
участником
деятельности, но
выступает в роли её
организатора,
ставящего задачу
группе детей, тем
самым, актуализируя
лидерские ресурсы
самих детей;

Дидактические игры,
конструктор, центр
развивающей игры )

Игры,
Игровая;
подготовка к Трудовая;
занятиям
Продуктивная;
Музыкальная;

совместная
деятельность ребёнка
с педагогом, при
которой ребёнок и
педагог равноправные
партнеры;

самостоятельные игры
Поручение
детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры
с правилами,
музыкальные и другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность по выбору
детей, самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность (опыты,
эксперименты и другое).

Занятия
(включая
гимнастику
в процессе
занятия -2
минуты,
перерывы
между
занятиями,
не менее 10
минут)

Совместная
деятельность педагога
с ребёнком, где,
взаимодействуя с
ребёнком, он
выполняет функции
педагога: обучает
ребёнка чему-то
новому;

Двигательная;
Предметная;
Игровая;
Коммуникативная;
познавательноисследовательская
и;
экспериментирован
ие;
чтения
художественной
литературы;
трудовая;
продуктивная;
музыкальная;

дидактические
игры,
упражнения,
игрынастольно
печатные

Индивидуальна
я работа
выстраивается
из
диагностическ
их данных

94

прогулка

Двигательная;
Предметная;
Игровая;
Коммуникативная;
познавательноисследовательская
и;
экспериментирован
ие;
трудовая;
продуктивная;

1.Совместная
деятельность педагога
с ребёнком, где,
взаимодействуя с
ребёнком, он
выполняет функции
педагога: обучает
ребёнка чему-то
новому;
2.совместная
деятельность ребёнка
с педагогом, при
которой ребёнок и
педагог равноправные
партнеры;
3.совместная
деятельность группы
детей под
руководством
педагога, который на
правах участника
деятельности на всех
этапах её выполнения
4.совместная
деятельность детей со
сверстниками без
участия педагога, но
по его заданию.
Педагог в этой
ситуации не является
участником
деятельности, но
выступает в роли её
организатора,
ставящего задачу
группе детей, тем
самым, актуализируя
лидерские ресурсы
самих детей;

Выносной материал,
материал для трудовых
поручений, для твор игр
в песке

Закрепление
пройденного на
занятии
материала

Игры,
самостоятел
ьная
деятельност
ь детей

Двигательная;
Предметная;
Игровая;
Коммуникативная;
познавательноисследовательская
и;
экспериментирован
ие;
трудовая;
продуктивная;
чтения

совместная
деятельность ребёнка
с педагогом, при
которой ребёнок и
педагог равноправные
партнеры;

самостоятельные игры
детей (игры с правилами,
музыкальные и другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность по выбору
детей, самостоятельная

Индивидуальна
я работа
выстраивается
из
диагностическ
их данных

95

художественной
литературы.

Режим дня детей 7-го года жизни (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.) Холодный период
/сентябрь-май/
Режимный момент
Утреннийприемдетей,игры,самостоятельнаядеятельность,утренняя
гимнастика (не менее10минут)
Завтрак
Игры,подготовкакзанятиям
Занятия (включая гимнастику впроцессезанятия-2минуты,перерывы
между занятиями, неменее10 минут)
Подготовкакпрогулке,прогулка,возвращениеспрогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовкакосну,сон,постепенныйподъемдетей,закаливающиепроцедуры
Полдник
Занятия(принеобходимости)
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
Подготовкакпрогулке,прогулка, самостоятельная деятельность детей

7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
10.50-12.00
10:30-11:00
12:00-13:00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00 - 17.00
17.00-17.45

Режим дня детей 7-го года жизни (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.). Теплый период /
май- сентябрь/
Режимный момент
Утренний
прием
детей,
игры,самостоятельная
деятельность, 7:15-8:30
утренняягимнастика(неменее10минут)
Завтрак
8:30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
Второйзавтрак
10.30-11.00
Подготовкакпрогулке,прогулка,занятиянапрогулке,возвращениеспрогулки 9.00-12.00
Обед
12.00-13.00
Подготовкакосну,сон,постепенныйподъемдетей,закаливающиепроцедуры 13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Подготовкакпрогулке,прогулка,самостоятельнаядеятельность детей
16.00-17.45
Согласнопункту2.10Санитарноэпидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаи
режимадня
должнысоблюдаться следующиетребования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.

96

При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
3.6 Календарный план воспитательной работы
Гражданскопатриотическое
воспитание

Экологическое
Трудовое воспитание
воспитание

Духовнонравственное
воспитание

Сентябрь
01.09 – День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
14.09 Осенины – Праздник урожая– праздничное мероприятие во всех возрастных группах
23.09 – День Петра и
Павла Рябинников

13.09 – День Байкала

Праздник урожая
разных странах

в

Октябрь
1 октября – День пожилого человека – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
01.10 – Международный
день музыки

16.10 – День отца

Ноябрь
04.11 День народного единства – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
26.11 День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
24.11 – день рождения 30.11
– День
А.В. Суворова
Государственного
герба РФ

10.10 – Всемирный
день науки

Декабрь
05.12 День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
12.12 День Конституции
РФ

13.12 – День медведя в Новогодние
России
волшебники
стран

разных

Январь
21.01
–
28.01 – День открытия
Международный день
Антарктиды
объятий
Февраль
08.02. День российской науки
23.02 День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
День орнитолога

19.02 – Всемирный день
21.02 Международный
китов
день родного языка

97

Март
8 марта – Международный женский день, 27.03 – День театра – праздничное мероприятие во всех
возрастных группах
20.03
–
Международный день 22.03 – День воды
счастья

02.03
–
Международный день
спички

Апрель
12.04 День космонавтики» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
22.04 – День Земли

02.04 – День детской
книги

Май. 1 мая – «День труда», 9 мая – «День Победы», 24 мая – «День славянской письменности» –
праздничное мероприятие во всех возрастных группах
24.05 – День славянской
письменности

07.05 – день рождения
П.И. Чайковского

Июнь
1 июня – День защиты детей – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
12 июня – День России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
09.06 – Международный
день друзей

08.06 – Всемирный день
охраны
окружающей
среды

Июль
8 июля День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
26.07 – День ВМФ (День
18.07 – День ГАИ
Военно-Морского Флота)
Август
22.08 День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
27.08 – День российского
кино

19.08 – Международный
день окружающей среды

3.7 Перечень нормативных и нормативно-методических документов (см ООП ДО МА ДОУ 46
(ФОП), стр.313)

98