1

Содержание
№
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2

1.4
1.4.1
1.5
1.6
1.6.1
1.6.2
1.7
1.8

2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.5

Наименование разделов
I Целевой
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Задачи реализации рабочей программы в основной части
Задачи реализации рабочей программы в части
формируемой участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию рабочей
программы
Принципы и подходы к формированию рабочей
программы в обязательной части
Принципы и подходы к формированию рабочей
программы в части формируемой участниками
образовательных отношений
Значимые для разработки рабочей программы
характеристики
Учет специфики национальной культуры и иные условия
Возрастные особенности развития воспитанников
Планируемые результаты рабочей программы
Планируемые результаты рабочей программы в
основной части
Планируемые результаты рабочей в части , формируемой
участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
II Содержательный
Задачи и содержание по образовательным областям
Модуль: Социально-коммуникативное развитие
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Модуль: познавательное развитие
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Модуль: речевое развитие
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Модуль: художественно-эстетическое развитие
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Модуль: физическое развитие
2

стр
4
5
5
5
6
6
6

8
8
8
10
10
10
11
11

12
12
12
22
13
13
14
16
16
16
24
24
25
28

2.1.5.1
2.1.5.2
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации рабочей программы воспитателя
Особенности образовательной деятельности и разных
видов культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Содержание коррекционной работы и инклюзивного
образования
Рабочая программа воспитания
III Организационный
Особенности организации развивающей предметнопространственной сред
Материально-техническое
обеспечение
рабочей
программы воспитателя
Кадровые условия
Учебный план, режим образовательной деятельности
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Перечень нормативных и нормативно-методических
документов

3

28
29
31
32
37
39
42
44
44
46
47
48
51
55
56

I Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее РП) по образованию и воспитанию детей 4 – го года жизни
разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (утв. от 29.12.2012 N 273-ФЗ с изм.), Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО, утв. Приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 с изм.), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утв. Приказом Министерства просвещения РФ от
25.11.2022 № 1028) и с учетом нормативных правовых актов, содержащих обязательные
требования к условиям организации ДО, образовательной программы дошкольного
образования МА ДОУ № 46.
В РП представлено содержание обязательной части (объем 60%), на основе
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (утв. Приказом
Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028) и части, формируемой
участниками образовательных отношений (объем40%), ориентированное на
специфику национальных, социокультурных, региональных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
ДОО. РП реализуется в группе общеразвивающей направленности для детей с 3 до 4
лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.
Рабочая программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в рабочей программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел включает описание:
‒
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
4

российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒
материально-техническое обеспечение программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя
Ссылка: Цели и задачи рабочей программы дошкольного образования образовательная
программа дошкольного образования, стр. 8
1.2.1 Задачи реализации рабочей программы воспитателя в основной части.
Ссылка: Цели и задачи рабочей программы дошкольного образования в основной части
образовательная программа дошкольного образования, стр. 9
1.2.2 Задачи реализации рабочей программы воспитателя в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Задачи реализации рабочей программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений определены в соответствии с пониманием специфики
образовательной деятельности МА ДОУ, находящей отражение в миссии МА ДОУ, которая
показывает, каковы основные отличия нашего МА ДОУ от других дошкольных
образовательных организаций, устанавливает связь основного и приоритетного направлений
деятельности групп общеразвивающей направленности.
Миссия МА ДОУ: «выполнение государственного заказа и заказа семьи на
обеспечение качественного образования в ходе реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, направленного на формирование личности с развитым
интеллектом, освоение родного языка, развитой познавательной активностью, готовностью к
самостоятельным познавательным действиям, сформированной общей культурой детей.
Коррекция фанетико фанематических нарушений речи. Воспитанникам гарантируется
создание комфортных условий для охраны и укрепления их психофизического здоровья,
эмоционального благополучия, безопасности. При этом для полноценного развития личности
каждого ребенка учитываются запросы основных заказчиков на образовательные услуги,
организуется активное взаимодействие всех участников образовательных отношений в
воспитании и развитии у детей самостоятельности, ответственности, активности,
инициативности, трудолюбия, ценностного отношения к себе, семье, родному городу,
Уралу, родной стране, окружающему миру»
Цели и задачи с учетом Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет»
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
5

признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (само понимания, само
презентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности. 6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни
Цели и задачи с учетом проекта «Урал - наш край родной» разработанным
совместно с МАДОУ № 4,8 (приказ №27/1-ОД)
Цель: создание условий для приобщения воспитанников 4 года жизни
к
историческим, культурным и духовным ценностям родного края.
Задачи:
- формирование представлений о живой природе родного края (о растительности,
многообразии деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых,
особенностях их жизни);
- формирование представлений о неживой природе родного края (об особенностях
климата, многообразии полезных ископаемых, минералов).
- воспитание уважения к культурным и национальным традициям.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
воспитателя
1.3.1 Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя
в обязательной части
Ссылка: Цели и задачи рабочей программы дошкольного образования в основной части
образовательная программа дошкольного образования, стр. 11
1.3.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
6

4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать
и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития
– получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и
себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через
игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми
он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументироватьсобственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
7

– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Проект «Урал - мой край родной»
1.
Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на сформированных
навыках, формирует «зону ближайшего развития»)
2.
Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов обучения и воспитания с учетом интересов и возможностей каждого
ребенка, учетом социальной ситуации его развития)
3.
Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития воспитанников)
4.
Принцип наглядности (реализуется при помощи средств наглядности, под которыми
понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует воспитанникам объект
познания)
5.
Принцип интеграции видов детской деятельности: коммуникативной, двигательной,
познавательно-исследовательской, художественно-творческой. Обеспечивает необходимые
условия для появления нового образовательного продукта (нового знания, рисунок, поделка,
танец, театральная постановка и т.д.)
6.
Деятельностный подход (организация образовательного процесса, которая
способствует формированию личности воспитанника в процессе его собственной
познавательной деятельности)
7.
Принцип систематичности (реализуется через структуру содержания образования, а
также в логике построения каждого конкретного занятия).
1.4 Значимые для разработки рабочей программы воспитателя характеристики
1.4.1 Учет специфики национальной культуры и иные условия
Ссылка: Учет специфики национальной культуры и иные условия
программа дошкольного образования, стр.17

образовательная

1.5 Возрастные особенности развития воспитанников
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
8

В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память.
Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
9

формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой
ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается
на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.6 Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя в младшем
дошкольном возрасте
1.6.1 Планируемые результаты рабочей программы воспитателя в основной части:
Ссылка: планируемые результаты рабочей программы воспитателя в основной части
образовательная программа дошкольного образования, стр. 34
1.6.2 Планируемые результаты рабочей программы воспитателя в
формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты по
дошкольного образования «СамоЦвет»

освоению

образовательной

части,

программы

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими; • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
10

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
Планируемые результаты по освоению Проекта «Урал-мой край родной»
имеет представления о живой природе родного края (о растительности, многообразии
деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях их жизни);
имеет представления о неживой природе родного края (об особенностях климата,
многообразии полезных ископаемых, минералов).
ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать в общих делах,
способен уважительно относиться к тем, кто является не похожим по национальным
признакам.
1.7 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Ссылка: Развивающее оценивание качества образовательной деятельности образовательная
программа дошкольного образования, стр.42
1.8 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цель: Получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях
изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об
индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть
разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности. Результаты наблюдения могут быть дополнены
беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
11

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год, в сентябре и апреле.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются - карты развития детей от 3 до 7 лет. В.К. Загвоздкин, И.Е.
Федоскина
II. Содержательный раздел
2.1 Задачи и содержание по образовательным областям
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1 Основная часть
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Ссылка: задачи в сфере социальных отношений, в области формирования
основ гражданственности и патриотизма, в сфере трудового воспитания, в области
формирования основ безопасного поведения (ОП ДО стр. 52-55).
2.1.1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Игра дошкольника
Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском
саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными
игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания,
приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных
процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.*
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.*
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Виды игр детей дошкольного возраста
Сюжетно – ролевые игры
Режиссёрские игры
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с песком и снегом; с водой и мыльной̆ пеной̆; с бумагой̆; с тенью. Дидактические
игры.
Игры с готовым содержанием и правилами, игровые импровизации.
Планируемые результаты развития игровой деятельности
-Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
- Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к
12

сверстнику по имени игрового персонажа.
- Охотно вступает в ролевой̆ диалог с воспитателем и со сверстником.
- У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.
- Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос
воспитателя.
- В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии
с ней.
- Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
Задачи и содержание образовательной деятельности с учетом проекта «Урал-наш
край родной.
«Здоровье ребенка»
- Дать детям элементарные сведения о своем организме.
- Убедить в необходимости заботиться и беречь свои органы (глаза, руки, ноги, уши и т.п.).
- Учить видеть красоту в чистоте и опрятности.
- Формировать бережное отношение к природным объектам.
- Формировать представление о правилах поведения в природе.
- Воспитывать привычку обращаться к взрослым за советом.
- Учить соблюдать правила гигиены при общении с животными.
- Познакомить детей с элементарными правилами обращения с водой (лед, осадки)
- Уточнить знания детей об окружающих людях (родные, близкие, знакомые и незнакомые).
Объяснить разницу во взаимоотношениях с ними.

Основные задачи образовательной деятельности с учетом образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет».
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия,.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать
совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
( См. ОП ДО «СамоЦвет» )
«Духовно-нравственная культурная практика» стр. 55 - 57
«Культурная практика игры и общения» стр. 57 - 59
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда» стр. 59 – 62
2.1.2 Познавательное развитие
13

2.1.2.1. Основная часть
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Ссылка: задачи формирования о сенсорных эталонах, познавательных
действий, математических представлений, представлений об окружающем мире и
природе (ОП ДО стр. 74-76 ).
2.1.2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи образовательной деятельности с учетом программы «СамоЦвет»
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в
процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей
познания. 4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
( См. ОП ДО «СамоЦвет»)
«Культурная практика познания» стр. 112 -116
«Культурная практика конструирования» стр. 116 – 121
«Сенсомоторная культурная практика» стр. 121 – 123
Задачи образовательной деятельности с учетом проекта «Урал – мой край родной»
Задачи
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
14

природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Содержание образовательной деятельности
Знакомить детей с родным городом, его названием, основными достопримечательностями.
Знакомить с транспортом, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами
дорожного движения. Познакомить с городскими профессиями (продавец, парикмахер,
шофер).
Формирование первичных представлений о выдающихся людях и достижениях Урала,
интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, сказок уральских поэтов,
писателей. Познакомить с пословицами и поговорками по теме.
Планируемые результаты образовательной деятельности
У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине.
Проявляет любознательность по отношению к родному городу.
Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных этносов, населяющих нашу страну.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- наблюдение; - игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса
Среднего Урала
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
15

- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если…»; «Как это изменить, чтобы…»;
- путешествия по экологической тропе.
2.1.3 Речевое развитие
2.1.3.1 Основная часть
Речевое развитие направлено на овладение речью как средством общения и культуры,
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы,
формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Ссылка: задачи формирования словаря, звуковой культуры речи грамматического строя
речи, связной речи, подготовки детей к обучению грамоте, развития интереса к
художественной литературе (ОП ДО стр. 96-98 )

2.1.3.2Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи по программе «СамоЦвет»
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
( См. ОП ДО «СамоЦвет»)
«Речевая культурная практика» стр. 170 -174
«Культурная практика литературного детского творчества» стр. 174 – 176
Задачи по проекту «Урал-наш край родной» .
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культурыречи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
16

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных и
детсадовских мероприятиях;
• обсуждения с ребёнком совместные мероприятия.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• выработки правильного произношения звуков родного языка;
• оценки эмоционального состояния других;
• контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной
деятельности, в игровых заданиях
• стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему из
личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки желания у детей проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику
с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы;
• поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи, следовать
правилам речевого этикета;
• стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
• стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля и
разнообразных невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);
• стимулирования использования правил речевой культуры в процессе возникновения
ситуаций спора.
• стимулирование появления умения давать оценку своего поведения, поведения других
людей с позиций нравственных норм;
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования осознанного отношения к ведению диалога через ненавязчивый анализ
текущего диалога (посредством вопросов «Ты внимательно меня слушал?», «Ты понял, о чём
я тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя есть ко мне вопросы?»;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с
естественными интонациями.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процесса проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких
стихотворений;
• составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний и
повествований);
• сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления при этом
17

соответствующих приёмов художественной выразительности;
• решения творческих задач на образование новых слов;
• поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами, умению
называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове;
• совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в
артикуляционном отношении звуки – согласные свистящие,
шипящие, сонорные (с – з, ш – ж, с – ш, л – р и др.), твёрдые и мягкие (р – рь, л – ль, с – сь),
звонкие и глухие (д – т, б – п);
• упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
• продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов, находящихся в
родовидовых отношениях;
• формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли (влажный и
мокрый);
• упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к разным частям
речи;
• продолжения работы над смысловым значением слов;
• продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества человека;
• поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в процессе
которой возникает необходимость объяснения друг
другу содержания и правил игры.
• стимулирования детей к содержательному и выразительному пересказу литературных
произведений, их драматизации, составлению описательных и сюжетных рассказов (по
игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин).
• стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования умения вести диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми;
• знакомства со структурой описания и повествования;
• обучения детей употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые,
сложные, с прямой речью);
• формирования умения правильно строить сложноподчинённые предложения;
• использования языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы);
• формирования способов словообразования глаголов, существительных, прилагательных
(хочу пить – пей, продаёт – продавец, шкатулка из
дерева – деревянная шкатулка);
• формирования умений от исходного слова подобрать словообразовательное: снег –
снежинка, снежный, снеговик, подснежник;
• выработки в процессе познания понимания и использования в речи слов, обозначающих
названия стран и континентов, символов своей страны,
города (села), объектов природы, профессий и социальныхявлений.
18

«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса, силы его
звучания, ритма и темпа).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования умения составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин,
на тему из личного опыта), сочинять короткие
сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки;
• развития первичных представлений о театре: его назначении, деятельности актёра,
режиссёра;
• упражнения детей в согласовании слов в предложении;
• закрепления умения осознанного и уместного употребления слов в соответствии с
контекстом высказывания;
• упражнения в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами, глаголов с
приставками, прилагательных в сравнительной
и превосходной степени);
• выработки понимания и использования: значений слов в зависимости от
противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая); переносных
значений слов; антонимов («Вещь хороша новая, а друг старый»); слов, передающих эмоции,
настроение и состояние людей, животных и др., слов,обозначающих названия стран и
континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и
социальных явлений;
• развития способности понимать и употреблять в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и интересах, о
целях-результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.);
• выработки умения осуществлять полный звуковой анализ простых слов с определением
места звука в слове и его характеристикой;
• формирования умения понимать, объяснять и использовать переносное значение слов,
фразеологические обороты;
• формировать умение детей составлять сложносочинённые предложения с противительным
союзом а; сложноподчинённые предложения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• составления связных высказываний с использованием правил.
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского
творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• воспитания культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров в
совместном семейном чтении;
• использования моделей составления творческих рассказов, для создания новых речевых
продуктов о семье, друзьях, о книжных реликвиях
семьи;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• возникновения и/или закрепления интереса к чистоговоркам, считалкам, загадкам,
пословицам, поговоркам о здоровье, здоровом образе
19

жизни и т. п.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• выражения в устном высказывании на свободную тему, в выражении собственного
отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре
отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре
аннотации);
• развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение
сказок, стихов, рассказов) для проникновения в тайны художественного образа и развития
воображения;
• доведения начатого дела по решению изобретательских задач до конца и анализа
результатов;
• использования в речи слова, передающих эмоциональные состояния литературных героев,
через выразительное отражение образов прочитанного в литературной речи, творчески
используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры,
движения, позы, мимику, интонацию;
• рассказывания детьми о своих эмоциональных переживаниях в историях, сказках в ходе
сочинительства;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• формирования у детей навыка коллективного фантазирования и речетворчества;
• проявления навыков коллективного поведения при демонстрации театральной культуры, в
процессе приобщения к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
• проявления чувства юмора с использованием выражений из знакомых литературных
произведений, жизни группы.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• использования в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов,
многозначных слов, метафор, олицетворений, в ходе описания форм литературного
семейного чтения, посещения литературных выставок, композиций и т. п.;
• создания детьми собственного текста об интересных случаях, происшедших в семье(на
основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукции картин художников, по серии собственных иллюстраций или на
основе личного опыта;
• наделения какого-либо объекта человеческими свойствами и эмоциональным состоянием
членов своей семьи; от имени этого объекта учить составлять рассказ, используя элементы
драматизации;
• развития речевого семейного творчества;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• работы над щепотью руки (правильный захват, содружество трёх пальцев);
• упражнения в правильном распределении мышечной нагрузки руки с помощью
пальчиковой гимнастики.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• развития интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий,
связанных с их непосредственным опытом, впечатлениями, полученными от просмотра
20

телевизионных передач, чтения художественной литературы,
• обыгрывания детских сочинений театрализованными средствами;
• формирования умения решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из
текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение;
• творческого использования детьми прочитанного (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым);
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение
вслух и про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах;
• оценки эмоционального состояния героев;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• обогащения способов игрового сотрудничества со сверстниками, развития дружеских
взаимоотношений и становлению микрогрупп детей
на основе интересов;
• развития способности использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях,
поступках, отношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской
деятельности;
• развития желания использовать читательский опыт в других видах деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений детей об окружающем и внутреннем мире близкого человека,
семейных отношений, духовно-нравственных
и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле, честности, справедливости,
заботе на материалах семейного чтения;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• оценки эмоционального состояния героев.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• выразительного и содержательного пересказывания литературных текстов и драматизации
их;
• воспитания умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи,
импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации;
• выделения в проблемной ситуации творческих задач и формулировании противоречий;
• продумывания и нахождения способов действий в соответствии с содержанием творческой
речевой задачи;
• обучения детей менять точку зрения на объект с помощью приемов аналогии (эмпатии),
прямой, символической и фантастической аналогии;
активизировать процессы поиска нестандартного решения проблемной ситуации;
• самостоятельного составления новых текстов сказки на основе известной, меняя свойства
героя и другие показатели; побуждения желания составлять сказку с героями наделенными
необычным свойством.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение
21

вслух и про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение
вслух и про себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• освоения приемов коллективного преобразования признаков объекта для развития
воображения и решения поставленных задач;
• побуждения детей по разыгрывать сюжеты придуманных ими сказок совместно со
сверстниками;
• формирования понимания детьми восприятия процесса чтения книг как интересное,
серьёзное и важное дело;
• проявления умения детей соблюдать правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке(книжном уголке), коллективного
чтения книг.
• поддержки стремления совместно с другими детьми участвовать в драматизациях знакомых
сказок, художественных произведений, спектаклях, концертах, конкурсах викторинах
чтецов, литературных
«Сказочный Урал»
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной
формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накоп¬ление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходя¬щих в родном городе, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательно¬стях малой родины.
Чтение стихов о родном городе Краснотурьинск, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народ¬ного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценнос¬тей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
22

«Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное
копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три
дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Планируемые результаты образовательной деятельности
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки писателей
Среднего Урала Д. Мамина Сибиряка, сказов П.П. Бажова, играет со звуками, рифмами,
словом;
23

- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова сказок, мифов, легенд народов Урала;
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного
языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и
стихов.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познава¬тельном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную).
- Словесные, речевые игры. Диалоги.
- Расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы.
- Речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- Игры с рифмой.Сочинение загадок.
- Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
- Создание аудиокниги.
- Поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем.
- Поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию
по собственной инициативе или по предложению взрослого.
- Организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов.
- Организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией.
- Знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.
- Организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью.
- Ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду.
- Организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях).
- Организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1 Основная часть
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает:
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
24

Ссылка: задачи формирования приобщения к искусству, изобразительной,
конструктивной, театрализованной, культурно-досуговой деятельности (ОП ДО стр.
123-128).

2.1.4.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи образовательной деятельности по программе «СамоЦветы»
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической
деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной и
других видах деятельности.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
(См. ОП ДО «СамоЦвет»)
«Культурная практика детского изобразительного творчества» стр. 202 - 206
«Культурная практика детского музыкального творчества» стр. 207 - 210
«Культурная практика театральной деятельности» стр. 210 – 213
Задачи образовательной деятельности по проекту «Урал - мой край родной»
1.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что
их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
4.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края
Содержание образовательной деятельности
25

Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные
камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный
сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства;
- Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах,
хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой
образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры
- Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках)
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона;
- Ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
26

представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,
национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- Ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
- Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на
Урале в прошлом и настоящем;
- Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства
для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Урала.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные
с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистиче¬ской и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
обще¬ственными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народ¬ного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, ил¬люстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особеннос¬тями представителей своего и других народов,
национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народ¬ных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
27

- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражаю¬щих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, укра¬шение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями
улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения
к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.
2.1.5 Физическое развитие
2.1.5.1 Основная часть

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие
таких
физических
качеств,
как координация и
гибкость, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной
системы
организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
- овладение подвижными играми с правилами,
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере,
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).1
Ссылка: задачи (ОП ДО стр. 160-163).
28

2.1.5.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи образовательной̆ деятельности программы «СамоЦвет»
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения
его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной
с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических
возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
(См. ОП ДО «СамоЦвет»)
«Культурная практика здоровья» стр. 249 - 251
«Двигательная культурная практика» стр. 251 – 254
Задачи образовательной деятельности проекта «Урал – мой край родной»
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного
и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Урала, погодных
Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Урала.
Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные
для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
Игры народов Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
29

Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспе¬чивают необходимую двигательную
активность и способствует со¬хранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые
игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие развитию
психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Урала;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным
для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного пове¬дения.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи
в случае травмы в двигательной деятельности;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
30

- рассматривание детских фотографий родителей, бабу¬шек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы воспитателя
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации рабочей программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 – 4 года):
‒
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно-познавательное, вне
ситуативно-личностное ) и сверстниками (ситуативно-деловое, вне ситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка ,аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу ,условию и замыслу ребенка;
‒двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр идр.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы педагог
может использовать следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и
раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
31

1)
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
2)
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
3)
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
4)
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
5)
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех
видов труда);
6)
продуктивной
(оборудование
и
материалы для
лепки,
аппликации, рисования
и конструирования);
7)
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Образовательная деятельность включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
32

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно
исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В группе создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме.
К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях.
К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм.
К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
33

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в
педагогическом
процессе
выполняет различные
функции:
обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни группы,
создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
•
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
•
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
•
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
•
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
•
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени организовывается образовательная деятельность с учётом
34

интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий используется опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
•
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•
экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
•
элементарную трудовую деятельность детей на участке; • свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; • проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня
включает:
•
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
•
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно - ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
•
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
•
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
•
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
•
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
•
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
•
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группе для детей созданы центры детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповом помещении, в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
35

образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения
предназначен
для
снятия
психоэмоционального
напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров, во время которой
направляется и поддерживается свободная самостоятельная деятельность детей (создание
36

проблемно-игровых ситуаций, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня организовываются культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
•
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
•
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
•
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
•
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
•
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в группу, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
37

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании,

1)

38

в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
Для поддержки детской инициативы рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:

39

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность, должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
40

5) возраста сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагога по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
План работы с родителями
Сентябрь
1.Организационное родительское собрание « Знакомство с воспитателем,
образовательной программой, знакомство с режимными моментами во второй младшей
группе»
2. Консультация для родителей: возрастные особенности ребенка в возрасте 3-4 лет;
3. Индивидуальная работа с родителями детей, со сложной адаптацией.
4. Оформление стенда «Безопасное поведение на природе»
5. Беседа с родителями на тему « Безопасная дорога в дошкольное учреждение, домой»
6. Составление диагностической карты уровня развития ребенка
Октябрь
1.Проведение беседы с родителями о безопасном поведении детей на игровых площадках.
2. Индивидуальная работа с родителями « Сезонные простудные
заболевания, и
их
профилактика»
Выступление медицинской сестры» Прививки очень нужны и важны!»
Ноябрь
1. Изготовление папки передвижки для родителей « Алгоритм одевания ребенка в осенний
период»
41

2. Консультация для родителей Прогулка с детьми в лес: на что обратить внимание детей?»
3. Совместно с родителями сделать фото-выставку « Моя семья на прогулке в лесу!»
4. Индивидуальная работа с родителями на тему « Как научить ребенка одеваться
самостоятельно».
Декабрь
1.Родительское собрание « Чудесный праздник Новый год».
2. Выдача стихов родителям для разучивания на праздник детям.
3. Привлечение родителей, как актеров на новогодний утренник.
4. Проведение беседы с родителями на тему « Праздник и безопасное поведение детей в
общественных местах». Противопожарная подготовка праздника.
5. Украшение группы новогодними поделками, изготовленными родителями с детьми.
Январь
1.
Консультация родителей на тему « Экспериментирование с природными
материалами»
2.
Изготовление стенда с иллюстрациями на тему «Подвижные игры для детей зимой»
3.
Беседа с родителями на тему безопасности зимой: Обморожения. Как избежать? Как
оказать первую помощь.
Февраль
1. Подготовка к празднику День защитника Отечества. Изготовление открытки с
поздравлениями для мужчин
2. Изготовление кормушек для птиц( творческая работа родителей)
3. Консультация родителей на тему «Сохранение здоровья детей в ветреный период»
4. Продолжать индивидуальную работу с родителями, направленную на развитие
самостоятельности в одевании
детей
Март
1.Подготовка к празднику 8 Марта.
2.Изготовление открытки сюрприза для мам, бабушек, сестер.
3. Памятка для родителей « Безопасная весна или осторожна сосулька!»
4. Консультация для родителей: «Домашняя библиотека для моего ребенка»
5. Оформление стенда « Компьютер и телевизор - враги или друзья»
Апрель
1. Консультация для родителей на тему: «Как повысить иммунитет ребенка в весенний
период
2. Изготовление буклета для родителей : «Массаж и самомассаж детям»
3. Провести беседу с родителями на тему дружелюбности в общении со сверстниками
Май
1.Подготовка к празднику 8 Марта.
2.Изготовление открытки сюрприза для мам, бабушек, сестер.
3. Памятка для родителей « Безопасная весна или осторожна сосулька!»
4. Консультация для родителей: «Домашняя библиотека для моего ребенка»
5. Оформление стенда « Компьютер и телевизор - враги или друзья»
2.6
Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
42

КРРпредставляетсобойкомплексмерпопсихологопедагогическомусопровождениюо
бучающихся,включающийпроведениеиндивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МА ДОУ № 46
осуществляют педагоги: педагог-психолог, учитель логопед.
Направления:
•
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
•
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
•
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
•
организационно-методическое: организация консультационнометодической помощи воспитателям по вопросам обучения и
воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
•
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
•
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
•
контрольнооценочное:анализрезультативностикомплекснойкоррекционнойработы
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели КРР:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
•
своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
•
осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихологопедагогическойпомощио
бучающимсясучетомособенностейпсихическогои(или)физического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
потребностей(в
соответствии
с
рекомендациямипсихолого-медикопедагогическойкомиссии(ПМПК)илипсихологопедагогическогоконсилиумаобразователь
нойорганизации (ППК);
•
оказание родителям (законным представителям )обучающихся консультативной
пси
хологопедагогическойпомощиповопросамразвитияивоспитаниядетейдошкольноговозраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявлениедетейспроблемамиразвитияэмоциональнойиинтеллектуальнойсферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
43

‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей(законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
КРР реализуется в форме:
Групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
2.7 Рабочая программа воспитания
Ссылка: рабочая программа воспитания
образования, стр. 201

образовательная программа дошкольного

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС)
– часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
•
требованиям ФГОС ДО;
•
Программе;
•
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
•
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
44

РППС обеспечивает:
•
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
•
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
РППС среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

45

•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» .
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В МА ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.2 Материально - техническое обеспечение, рабочей программы воспитателя
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность
достижения обучающимися
планируемых
результатов
освоения
программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
•
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации; организации питания;
•
медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
•
организации физического воспитания; личной гигиене персонала.
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
•
учебно-методическое сопровождение Программы;
•
помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;

46

•
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
•
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты.
Перечень методических материалов
Физическое развитие

Физическое развитие детей 2-7 лет
И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова, Н.А. Давыдова
Издательство «Учитель», 2012

Художественно - эстетическое
развитие

Художественно-эстетическое развитие детей в младшей
и средней группах ДОУ.
Н.Н. Леонова
Санкт- Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023
Конструирование в
детском
саду вторая
младшая группа
И.А. Лыкова
Издательский дом «Цветной мир», 2015

Познавательное развитие

Математика для детей 3-4 лет
Е.В.Колесникова
«Творческий центр «Сфера» , 2015
Организация опытно - экспериментальной
деятельности для детей 2-7 лет
Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова
Издательство «Учитель», 2015
Позновательное развитие
Л.Л. Тимофеева
Москва «Русское слово», 2022
Развитие игровой деятельности
Н.Ф. Губанова,
Москва «Мозаика- Синтез, 2009

Социально - коммуникативное
развитие
Речевое развитие

Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет
Е. В. Колесникова
Москва «Просвещение», 2025

3.3 Кадровые условия
Заведующий МА ДОУ № 46: Смолина Кристина Владимировна
Специалисты МА ДОУ №46:
Старший воспитатель – Бессмертная Татьяна Владимировна
Педагог психолог – Гавриленко Алёна Александровна
Учитель – логопед - Платонова Марина Витальевна
Музыкальный работник – Баталова Ксения Алексеевна
47

Физическое воспитание – Смирнова Анна Александровна
3.4 Учебный план, режим образовательной деятельности
Учебный год начинается с 01.09.2025 г. и заканчивается 31.05.2026 г. Группа работает в
режиме пятидневной рабочей недели. Количество и продолжительность непрерывной
образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами и требованиями.
Продолжительность занятий: для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей группе не превышает 30 минут
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательной деятельности используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

48

План образовательной деятельности в группе на 2025 – 2026 учебный год
Направления
развития
ребенка,
образовательные
области. Виды деятельности

II младшая группа 3-4 года

неделя

месяц

изменения

Познавательное развитие/
Познавательно-исследовательская
деятельность/Игровая деятельность
Природа
исследование 1/2
2
-1
объектов живой и неживой
природы, экспериментирование
Окружающий мир - познание 1/2
2
-1
предметного и социального
мира, освоение безопасного
поведения
Сенсорные эталоны
и
1/2
2
-1
познавательные действия
Математические представления 1/2
2
-1
Речевое развитие/Коммуникативная деятельность/Игровая деятельность
- развитие речи
1/2
2
-1
- подготовка к обучению
1 /2
2
-1
грамоте
общение
с
взрослым
и совместные
игры со сверстниками
под руководством взрослого
чтение
художественной В совместной деятельности ежедневно
литературы
Художественно-эстетическое развитие/Игровая деятельность
Изобразительная деятельность
- рисование
1/2
2
-1
- лепка
1/2
2
-1
- аппликация
1/2
2
-1
Конструирование
и 1/2
2
-1
моделирование
-экспериментирование
с
материалами и веществами
Музыкальная деятельность
2*
8
-6
Приобщение к искусству
Еженедельно в формате Дня искусства
Театрализованная деятельность
Физическое развитие/Двигательная деятельность/Игровая деятельность
занятия в бассейне
1*
4
-1
занятие в физкультурном зале
2*
8
-6
49

год

17

17

17
17
17
17

-

занятие на свежем воздухе
Двигательная активность
Итого

10/ 150

17
17
17
17

66

35
66

340

Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и
культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и
другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно – ролевая, режиссерская,
игра- драматизация, строительно –конструктивные игры)
Совместная игра воспитателей и детей (сюжетно – ролевая, ,
режиссерская, игра- драматизация, строительно –конструктивные
игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный
игровой
и
интеллектуальный
тренинг
(«Школа мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы
творческой
активности, обеспечение
художественно эстетическое развитие детей
Музыкально – театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)

Количество
форм
образовательной
деятельности и культурных
практик в неделю
Младшая группа

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно

1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты

Распределение
времени
в
течении дня
Младшая группа
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего От 10 до 50 мин
50

приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по
интересам во 2-ой половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой

20 мин
От 60 мин до 1 ч. 30
мин.
40 мин
40 мин
От 15 до 50мин

3.5 Примерный режим и распорядок дня в группе.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья; обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование. План непрерывной
непосредственно образовательной деятельности составляется в соответствии
требованиями СП 2.4.3648-20 Соблюдение требований к организации режимных
процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, в питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для прогулок.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня – после дневного сна, перед уходом детей домой.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет (в соответствии с
рекомендациями Роспотребнадзора) - 3-4 часа.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
общеобразовательной программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной
образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний прием детей, прогулка,
подготовка ко сну, организация питания и др.).

51

Режим дня детей в группе. Холодный период/сентябрь-май.
(ежедневное время пребывание детей–10,5час.).
Режимный момент
Время
Утренний прием детей, игры, общение
7.15-7.55
Утренняя гимнастика
7.55-8.00
Пальчиковая
гимнастика,
8.00-8.30
артикуляционная
гимнастика, самостоятельные игры детей
по выбору и интересам / индивидуальная работа с детьми,
деятельность в центрах развития активности
КГП/подготовка к приему пищи. Завтрак.
8.30-.850
Самостоятельные игры детей по выбору и интересам/ и 8.50-9.00
ндивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах
развития активности
Непрерывная
образовательная деятельность (НОД)
(образовательные ситуации на игровой основе)(общая
длительность ,включая перерыв)

9.00-9.45

Перерыв между периодами НОД не менее10минут(динамическая пауза/игровая деятельность
детей)
Игры, совместная деятельность с детьми,
самостоятельная 9.3-9.50
деятельность по интересам
Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к
прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки
КГП/подготовка к приему пищи. Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон

9.50-11.30

Подъём, закаливающие процедуры

15.00-15.20

Игры, общение

15.20-15.30

КГП/подготовка к полднику, полдник

15.30-15.50

11.30-12.00
12.00-15.00

Непрерывная
образовательная
деятельность
детей
в
Центрах активности
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход
Детей домой.

деятельность/игра, 15.50-16.30
(по под груп.)
16.30-17.45

52

Режим дня детей в группе. Теплый период/май-сентябрь.
(ежедневное время пребывание детей–10,5час.).
Режимный момент

Время

Утренний прием детей, игры, общение

7.15-8.15

Утренняя гимнастика

8.15-8.20

Игры, совместная деятельность с детьми,

8.20-8.30

Самостоятельная деятельность по интересам
КГП/Подготовка к приему пищи. Завтрак

8.30-8.55

Подготовка
к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки.
КГП/подготовка к приему пищи. Обед.
Подготовка ко сну
Дневной сон

8.55-11.50

Подъем, закаливающие процедуры

15.00-15.20

11.50-12.30
12.30-15.00

Игры, досуги, общение
по интересам, выбор 15.20-15.40
самостоятельной деятельности в
Центрах активности
КГП/подготовка к приему пищи. Полдник
15.40-16.00
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход
детей домой

53

16.00-17.45

РАСПИСАНИЕ занятий НА 2024 – 2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

№ 10- 2 мл. группа

№
понедельник
вторник
Среда
четверг
Гр
.
Расписание занятий (НОД) в группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности
9.15
Музыкальная
деятельность**
9.40
–
Изобразительная
деятельность
рисование*/+Конструировани
е

9.05
Двигательная
деятельность *
9.05
Познавательноисследовательская
деятельность - сенсорное и
математическое развитие

9.05 - Коммуникативная
деятельность Развитие речи*
9.35
Музыкальная
деятельность**

9.05 - Двигательная деятельность
9.30
–Познавательноисследовательская деятельность
- исследование объектов живой и
неживой
природы,
экспериментирование/- познание
предметного и социального мира,
освоение безопасного поведения*

пятница

9.10
Двигательная
деятельность (бассейн)
9.35
–
Изобразительная
деятельность аппликация
/лепка*

Условные обозначения: / чередование занятий через неделю
*- часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста проект «Урал – мой
край родной» (периодичность в разных видах деятельности - 1 раз в месяц)
** - часть, формируемая участниками образовательных отношений по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста Т.И.Осокина
«Программа по обучению плаванию детей в детском саду».

3.6 Календарный план воспитательной программы
Духовно-нравственное воспитание
Сентябрь
01.09 – День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
С 01 .09. по 09.09 – дни народов Урала
21.09 «День рождения Детского Сада» – праздничное мероприятие во всех
возрастных группах
27.09 – День работников дошкольного воспитания
Октябрь
1 октября – День пожилого человека – праздничное мероприятие во всех
возрастных группах
16.10 – день отца
Ноябрь
04.11 День народного единства – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
26.11 День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Декабрь
05.12 День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
Знакомство с Дедом Морозом и Снегурочкой
Январь
21.01 – Международный день объятий
Февраль
08.02. День российской науки
23.02 День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех
возрастных группах
24.02 – День полосок и пятнышек
Март
8 марта – Международный женский день, 27.03 – День театра – праздничное
мероприятие во всех возрастных группах
06.03 –Веснянка-Свистулька
Апрель
12.04 День космонавтики» – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
Май.
1 мая – «День труда», 9 мая – «День Победы», 24 мая – «День славянской
письменности» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Июнь
1 июня – День защиты детей – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах

12 июня – День России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Июль
8 июля День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех
возрастных группах
21 июля – День металлурга
16.07 – День рисунков на асфальте
Август
22.08 День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех
возрастных группах

3.7 Перечень нормативных и нормативно-методических документов
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от «25» ноября 2022 г. №1028).