СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации программы
1.2.1. Цели и задачи программы в основной части
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
1.3.1. Принципы и подходы к формированию программы в основной части
1.3.2. Принципы и подходы к формированию программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.4. Значимые для разработки программы характеристики
1.4.1. Учет специфики национальной культуры и иные условия
1.5. Возрастные характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в
МА ДОУ
1.6. Планируемые результаты реализации программы
1.6.1. Планируемые результаты освоения обязательной части программы
1.6.2. Планируемые результаты освоения обязательной части программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с
направлениями работы
2.1.1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
основных и дополнительных образовательных программ
2.1.2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды ДОУ
2.1.3. Психологическая диагностика
2.1.4. Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста
2.1.5. Психологическое консультирование
2.1.6. Коррекционно-развивающая работа
2.1.7. Психологическое просвещение
2.1.8. Психологическая профилактика
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
2.3. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями
воспитанников
2.4. Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.8 Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды кабинета педагога-психолога
3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы
3.3. Особенности традиционных событий и мероприятий
3.4. Циклограмма деятельности педагога-психолога
3.5. Календарный план воспитательной работы
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Примерный перечень тем психологического просвещения
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Перспективный план работы педагога-психолога

4
5
5
6
7
6
6
11
11
11
13
13
15
20
41
38
38
39
40
44
52
53
60
61
62
64
65
66
67
67
69
69
69
69
73
74
75
76
77
78
2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Согласие родителей (законных представителей) на
психологическое сопровождение ребёнка
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Согласие родителей (законных представителей)
воспитанника на проведение психолого–педагогического обследования
специалистами ППк
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Отказ родителей (законных представителей)
воспитанника от проведения психолого–педагогического обследования
специалистами ТПМПк
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 График работы педагога - психолога
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Расписание групповых коррекционно–развивающих
занятий с педагогом–психологом.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Расписание индивидуальных коррекционно–развивающих
занятий с педагогом – психологом.

84
86
87
88
89
90

3

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая
программа
по
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса (далее Программа) разработана на основе основной
образовательной программы дошкольного образования МА ДОУ 46 (далее - ООП ДО) в
группах общеразвивающей направленности.
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС ДО, с учетом ФОП,
особенностей образовательного учреждения, региона (Северного Урала) и
муниципалитета (мо Краснотурьинск), образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей (законных представителей).
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативными правовыми актами федерального, регионального уровня, локальным
актами ДОУ, регулирующими его деятельность.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Программа разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
различных категорий детей, в том числе с ОВЗ, посещающих в МА ДОУ группы
общеразвивающей направленности.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных
программ
начального
общего
образования,
на
основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога по направлениям: психологическое сопровождение, психологическая
профилактика, психологическое просвещение, психологическая диагностика,
коррекционно-развивающая
работа,
психологическое
консультирование,
психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной
среды ДОУ, психолого-педагогическое, методическое сопровождение реализации
основных и дополнительных программ. организационно-методическая работа и
поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 1 до 7 лет, родителями (законными
представителями) воспитанников и педагогами ДОУ.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В связи с потребностью осуществления образовательной деятельности
Программа рассчитана на детей от 1,5 до 8 лет в группах общеразвивающей
направленности.
Режим работы Учреждения определен исходя из потребностей семьи и
возможностей бюджетного финансирования. Учреждение функционирует в режиме
полного дня (10,5часов) с 07.15 до 17.45 и пятидневной рабочей недели, выходные дни
- суббота и воскресенье.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском языке.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога в соответствии с пятью образовательными областями: «социально4

коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое», «физическое развитие» и с учётом направлений
работы педагога-психолога.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в
ДОУ предполагает:

повышение уровня психологической компетентности педагогов, родителей
(законных представителей), и включает в себя глубокие знания возрастных
особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на
первичность развития базовых познавательных процессов;

принятие условий возрастных норм, индивидуальности и уникальности
каждого ребёнка;

умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении,
перевозбуждении, потери интереса к делу, недомогании и другие, и правильно их
интерпретировать.
Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагогапсихолога в образовательном процессе, направленном:

на
психологическое
просвещение
и
консультирование
педагогов,
администрации ДОУ и родителей (законных представителей);

гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на
выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы
воспитанников;

адаптацию ребёнка к детскому саду;

ранее выявление возможных трудностей усвоения программного материала
ребёнком при групповой форме работы;

организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками
и их родителями (законными представителями).
Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса в
ДОУ является обязательным в условиях реализации ФГОС и ФОП ДО.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход;
• организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям на основе
положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с
ребёнком;
• поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с
педагогом в играх-забавах.
Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%, определен:
 в соответствии с требованиями органов здравоохранения;
 с учетом возрастных особенностей детей каждой группы.

5

1.2.1 Цели и задачи реализации Программы в основной части.
Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в МА ДОУ
д/с №46 комбинированного вида, основных и дополнительных образовательных
программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными
возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоение основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Задачи:
1. Способствовать сохранению психологического здоровья воспитанников, а также их
эмоциональному благополучию.
2. Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
3. Создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности
каждого ребёнка, индивидуальности, самостоятельности и ответственности детей,
формирования у них предпосылок учебной деятельности.
4. Способствовать созданию в ДОУ социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным и психологическим и физиологическим особенностям
воспитанников.
5. Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства не зависимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
6. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7. Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с
ребёнком.
8. Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе
путём включения родителей непосредственно в образовательную деятельность с
детьми.
9. Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном
процессе.
1О. обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их
компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.1. Принципы и подходы к формированию Программы в основной части:
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

6

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование
познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
11) Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей.
1.3.2. Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
- Содержание Программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития (ЗБР). Оно
определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок еще не
может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым
деятельности. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и обучения детей.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности
ребенка:

Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)

Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В.
Запорожец, А.Н.
Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)

Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно
взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

формирования у детей адекватной уровню образовательной программы
целостной картины мира;

интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую
культуру;
 формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
 развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде,
практической и духовной деятельности человека;
 развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических
функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному
7

возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и
построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на
его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано
на идеях поэтапного формирования действий.
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее построения:
1.
принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
2.
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости,
т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
3.
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности,
приближаясь к разумному «минимуму»;
4.
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе
реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
5.
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
6. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
7.
решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно
образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с
условиями ДОУ;
8.
принцип культуросообразности. Воспитание и обучение ребенка должно
строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев
отбора программного материала — его воспитательная ценность;
9.
деятельностный подход. Обучение должно строиться на базе характерных для
дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он
является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и
интересным для него делом;
10.
амплификация детского развития. Дошкольное детство, важнейший этап в
общем развитии человека, ориентируется на обеспечение предельно полного
проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого самого по себе
этапа жизни каждого ребенка. Работа ведется по линии обогащения (амплификации)
детского развития, т. е. избегая искусственного ускорения или замедления социальной
ситуации развития ребенка, максимально насыщается специфическими для
дошкольного возраста видами активности, среди которых особая роль отводится игре
как ведущему виду деятельности;
11.
развивающее обучение. Педагог должен в своей работе стремиться сделать
обучение развивающим, то есть направленным не столько на накопление знаний,
сколько на развитие умения думать, рассуждать, ступать в диалог, отстаивать свою
точку зрения;
12.
пространство детской реализации (ПДР). Создание ПДР (пространство детской
реализации) — необходимое условие развития индивидуальности и формирования
личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех
этапах, во всех видах деятельности;
13.
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек
дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до
старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения
8

непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства
такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при
обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности
ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения
учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности,
произвольности и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4.
Принцип
интеграции освоения
предлагаемого
содержания
модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью
их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы
обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение
им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и
в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого
ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя.
9

11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития
– получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к
миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей
инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять
поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
– родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Проект «Урал - мой край родной»
1. Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на
сформированных навыках, формирует «зону ближайшего развития»)
2. Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов обучения и воспитания с учетом интересов и
возможностей каждого ребенка, учетом социальной ситуации его развития)
3. Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития воспитанников)
4. Принцип наглядности (реализуется при помощи средств наглядности, под
которыми понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует
воспитанникам объект познания)
5. Принцип интеграции видов детской деятельности: коммуникативной,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
художественно-творческой.
Обеспечивает необходимые условия для появления нового образовательного продукта
(нового знания, рисунок, поделка, танец, театральная постановка и т.д.)
6. Деятельностный подход (организация образовательного процесса, которая
способствует формированию личности воспитанника в процессе его собственной
познавательной деятельности)
7. Принцип систематичности (реализуется через структуру содержания образования, а
также в логике построения каждого конкретного занятия).

10

1.4 Значимые для разработки Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МА ДОУ № 46;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
В МА ДОУ д/с № 46 комбинированного вида функционирует 9 групп
общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.
В общеразвивающих группах наряду с нормотипичными дошкольниками обучаются
дети с ОВЗ, имеющие различные нозологии. Ежегодно в зависимости от заключения
ПМПК категории детей ОВЗ, обучающихся в группах общеразвивающей
направленности, могут меняться.
1.4.1 Учет специфики национальной культуры и иные условия
(см. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр. 14)
1.5 Возрастные характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в МА ДОУ
(см. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр. 17)
Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников
Посещают МА ДОУ 138 воспитанников раннего и дошкольного возраста, что
соответствует СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
Распределение воспитанников по группам:
Группа
Всего
Группа раннего возраста (1,5-3 лет)
15
Младшая группа (3-4 года)
24
Средняя группа (4-5 лет)
36
Старшая группа (5-6 лет)
33
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
36
Сведения о семьях воспитанников ДОУ
Дети «Группы риска»
Семья,
находящаяся
в социальноопасном
положении
---------

Семьи у кого
один из
родителей на
СВО

Многодетные
семьи

Опекаемые

Детиинвалиды

4

22

1

2
11

Из анализа видно, что воспитанники ДОУ из семей различного социального
статуса. Данные сведения используются при планировании работы, для организации
системы взаимодействия с родителями, установления режима взаимопонимания и
сотрудничества.
В организации образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения максимально учитываются возрастные характеристики детей
дошкольного возраста и индивидуальные характеристики воспитанников МА ДОУ, а
также индивидуальные особенности и состояние здоровья воспитанников.
МА ДОУ посещает 2 ребенка - инвалидов. Для организации образовательной
деятельности с детьми-инвалидами учитывается характеристика заболевания.
На основании индивидуальных программ реабилитации или абилитации
ребенка - инвалида выдаваемой федеральными государственными учреждениями
медико-социальной экспертизы, воспитанники нуждаются в мероприятиях
медицинской и социальной реабилитации.
Образовательная деятельность ведется по адаптированным образовательным
программам.
Для детей с нарушениями сердечно-сосудистой системы занятия физической
культурой проводятся с учетом возрастных особенностей развития и границ
допустимых нагрузок.
Характеристика физического развития детей с ТНР
В следствии нарушения развития речи, у детей наблюдаются отрицательные
изменения в сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной-волевой и регуляторной
сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. У детей снижается вербальная память,
продуктивность запоминания, но остаются сохранной смысловая и логическая
память.
Дети с ТНР забывают сложные инструкции, элементы и последовательность
заданий. им присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственновременной организации движений (общих, мелких, артикуляторных).
Характеристика физического развития слабослышащих детей
Не слышащие дошкольники отличаются от своих слышащих сверстников
соматической ослабленностью, недостаточной двигательной подвижностью.
Установлено, что не слышащие дети дошкольного возраста отстают от своих
сверстников в психофизическом развитии на1—3года.
Нарушения двигательной сферы у детей проявляются:
1) в снижении уровня развития основных физических качеств: отставание от нормы в
показателях силы основных мышечных групп туловища и рук, скоростно-силовых
качествах, скоростных качествот12 до 30%;
2) в трудности сохранения статического и динамического равновесия: отставание от
нормы в статическом равновесии до 30%, динамическом — до 21%;
3) в недостаточно точной координации и неуверенности движений, что особенно
заметно при овладении навыком ходьбы;
4) в относительно низком уровне ориентировки в пространстве;
5) в замедленной скорости выполнения отдельных движений, темпа двигательной
деятельности в целом по сравнению со слышащими детьми.
Физическое развитие и двигательные способности детей с ЗПР находятся в тесной
взаимосвязи с их психическим и физическим здоровьем, даже негрубая дисфункция
психической сферы может привести к недоразвитию сложных и дифференцированных
движений и действий. Поэтому основная работа проводится по развитию общей и
мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания.
12

1.6 Планируемые результаты реализации Программы
1.6.1 Планируемые результаты освоения обязательной части Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с ФГОС ДО в образовательной области «Физическое развитие»
относятся следующие социально – нормативные возрастные характеристики
возможных достижений воспитанника.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре, ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены.
Планируемые результаты к концу реализации Программы по обучению
плавания у воспитанников:
- сформированность в процессе обучения плаванию элементарных технических
навыков, эмоционально положительное отношение к плаванию;
- достаточный, в соответствии с возрастом уровень физической
подготовленности, наличие необходимых психофизических и морально-волевых
качеств личности;
- улучшение функционального состояния организма – гармоничное развитие
всех мышц тела, укрепление опорно-двигательного аппарата, повышение ыункций
сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
Ребенок знает:
- основные правила безопасности на воде;
- владеет правилами личной гигиены;
- знает основы здорового образа жизни;
- имеет представления о стилях плавания (кроль на груди и на спине, брасс,
дельфин);
- умеет погружаться в воду с головой, выполнять выдох в воду;
13

- выполняет скольжение на груди и на спине с опорой и без, с работой рук, с
работой ног;
- умеет плавать способом кроль на груди и на спине с полной координацией
движений.
Физические качества: ребенок физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет
доступные возрасту физические навыки в бассейне.
Сформированность основных физических качеств и потребности в
двигательной активности.
- двигательные умения и навыки.
- двигательные способности и навыки в бассейне.
- навыки здорового образа жизни.
Вторая младшая группа (3 – 4 года):
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников;
- проявление интереса к занятиям в бассейне, умение пользоваться
оборудованием;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
проявление
положительных
эмоций,
активности
в
самостоятельной и двигательной деятельности в бассейне;
- сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;
- накопление и обогащение двигательного опыта детей, проявление
самостоятельности в использовании спортивного оборудования (круги, доски, тонущие
игрушки, мячи);
- сформированность у воспитанников потребности в двигательной
активности, физическом совершенствовании и проявлении творчества при выполнении
самостоятельных упражнений, в играх на воде.
Средняя группа (4 – 5 лет):
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников;
- проявление активности и инициативности ребенка в играх на воде;
- создание эмоционально – положительного климата при
проявлении самостоятельных – специальных упражнений, создание ситуаций успеха;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- самостоятельное и творческое использование инвентаря для деятельности на
воде;
- сформированность начальных представлений о здоровом образежизни;
- накопление и обогащение двигательного опыта детей в воде;
- сформированность у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании в бассейне.
Старшая группа (5 – 6 лет):
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников; привлечение к участию с элементами спортивных игр (водное поло,
искатели, синхронное плавание, аквааэробика);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей в бассейне;
способность
проявлять
самостоятельность,
творчество,
выразительность и грациозность в движениях;
- овладение самостоятельной организацией знакомых игр;
- проявление интереса к водным видам спорта и физической
активности в бассейне.

14

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет):
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников;
- развитие физических качеств в условиях бассейна;
- накопление и обогащение двигательного опыта детей, активное участие в
играх с элементами водных видов спорта;
- овладение основными видами движения, самостоятельная организация
знакомых игр, придумывание собственных игр и упражнений в воде;
- проявление интереса к физической культуре и плаванию, отдельным
достижениям в области спорта (плавания), желание посещать спортивные секции по
плаванию;
- активное участие в соревнованиях по плаванию разного уровня.
1.6.2. Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируются в рабочих
программах КРР педагога-психолога с обучающимися различных целевых групп с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Отдельно в Программе выделяются планируемые результаты по направлениям работы
педагога-психолога ДОУ, представленные в таблице ниже.
Направление
деятельности
педагога-психолога
Психолого- педагогическое и
методическое сопровождение
реализации основных и
дополнительных
образовательных программ
Психологическая
экспертиза (оценка)
комфортности и безопасности
образовательной среды ДОУ
Психологическая
диагностика

Планируемые результаты
1. Педагогами реализуется индивидуальный
подход к детям с учётом их индивидуальнопсихологических особенностей.

1. Определение рисков, препятствующих
созданию комфортной и безопасной образовательной
среды и их своевременное устранение.
1. Своевременное
информирование
родителей о возможных отклонениях в развитии
ребёнка.
2. Своевременное обращение внимания
родителей на эмоциональные трудности ребёнка в
зависимости от эмоциональных переживаний матери.

Коррекционноразвивающая работа

3. Своевременное планирование
консультативной, профилактической и других видов
помощи педагогам.
1. Снижение количества воспитанников с
выраженными трудностями обучения при групповой
форме работы.
2. Снижение числа пар «родитель-ребёнок»
с выраженными трудностями эмоциональной
коммуникации.

15

Психологическое
консультирование

Психологическое
просвещение

Психологическая
профилактика

3. Снижение эмоциональной
напряжённости педагогов в течение года.
1. Снижение количества воспитанников с
трудностями обучения, связанными с недостаточным
вниманием со стороны родителей к расширению
кругозора детей. Улучшение психоэмоционального
состояния родителей.
2. Улучшение
психоэмоционального
состояния педагогов в отношении выполняемых
должностных обязанностей.
1. Понимание родителями механизмов
взаимосвязи психоэмоционального климата в семье и
поведения ребёнка; взаимосвязи количества времени
родителя, направленного на ребёнка, и успешности
ребёнка в образовательном процессе. Признание
родителями права ребёнка быть индивидуальностью
(право иметь индивидуальные особенности развития
вне зависимости от желаний родителей).
2. Понимание педагогами индивидуальных
особенностей развития воспитанников, возможности
их учёта в образовательном процессе для повышения
качества образования детей с нормальным и
нарушенным
развитием.
Умение
педагогов
бесконфликтно общаться с семьями с разным уровнем
коммуникативных возможностей.
1. Снижение количества воспитанников,
родителей (законных представителей) и педагогов с
признаками психоэмоционального напряжения.

Промежуточные результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования представлены следующими показателями:
Возраст
воспитанников
младший возраст
(3-4 года)

средний возраст
(4-5 лет)

Показатели развития
 развито сенсорное развитие;
 дети умеют играть;
 у детей активная речь;
 умеют рисовать (желание рисовать, наличие
замысла, правильно держат карандаш и т. д.);
 поведение (развито взаимоотношение с взрослыми
и сверстниками);
 у детей развито слуховое восприятие (различают
неречевые шумы);
 зрительное восприятие (узнают черно-белое
изображение);
 развито
пространственное
представление
(конструирование, употребляют простые предлоги);
 развита мелкая моторика;
 развито мышление;
 анализируют
продуктивную
деятельность.
рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т.д.;
 игра — уровень игры, преобладает вид общения;
16

старший
возраст (5-6 лет)

подготовительный
к школе возраст
(6 – 7 лет)

 социальные навыки — общаются со взрослыми и
сверстниками;
 развито слуховое внимание;
 зрительно-пространственный гнозис - узнают
предметы, явления, их значения и смысл;
 зрительно - пространственный праксис выполняют последовательные комплексы движений и
совершают целенаправленные действия по выработанному
плану;
 развита общая моторика, ловкость, выносливость,
разноименные движения;
 развита графическая деятельность;
 латеральные предпочтения;
 развита мыслительная деятельность;
 игровая деятельность;
 анализ продуктов деятельности;
 преобладают коммуникативные навыки.
 произвольность всех психических процессов;
 развитие диалогической и некоторых видов
монологической речи:
 возникновение соподчинения мотивов;
 самосознание. Обобщенное и внеситуативное
отношение к себе;
 развитие половой идентификации;
 проявление учебно – познавательного мотива

Ожидаемые образовательные результаты
Мотивационные результаты
Результаты реализации
и ценностные представления
программы

хорошо
 Произведено
и что такое плохо», стремление поступать
психологическое
сопровождение
правильно, «быть хорошим».
родителей группы риска и родителей
имеющих
особые
 Уважительное отношение квоспитанников,
духовнонравственным
ценностям,образовательные потребности.
 Обеспечена
защита
прав
и
историческим
и
национальнокультурным традициям народов нашей законных интересов воспитанников.
страны.
 Предупреждены возникновения
 Отношение к образованию проблем связанных с психическим здоровьем
как к одной из ведущих жизненных детей.
ценностей.
 Сформирована
культура
 Стремление к здоровому ценностных ориентаций воспитанников.
образу жизни.
 Обеспечен благоприятный климат
 Сформировано
в коллективе.
положительное
отношение
к
образовательной деятельности.
 Сформировано позитивное
отношение воспитанников к
образовательному учреждению.

17

Универсальные результаты реализации рабочей программы
Когнитивные
Коммуникативные
Регуляторные
способности
способности
способности
 Любознательность.
 Умение общаться и
 Умение
подчиняться
взаимодействовать с
правилам
и
 Развитое
социальным нормам.
партнерами по игре,
воображение.
совместной
 Целеполагание
и
 Умение видеть
деятельности
или
планирование
проблему, ставить вопросы,
обмену информацией.
(способность
выдвигать
гипотезы,

Способность
планировать
свои
находить
действовать
с
действия,
оптимальные пути решения.
учетом позиции
направленные
на
 Способность
другого
и
достижение
самостоятельно выделять и
согласовывать свои
конкретной цели).
формулировать цель.
действия
с
остальными

Прогнозирование
 Умение
искать
и
участниками процесса.
 Способность
выделять
необходимую
 Умение
адекватно
оценивать
информацию.
организовывать
результаты своей
 Умение анализировать,
ипланировать
деятельности.
выделять
главное
и
совместные действия
 Самоконтроль
и
второстепенное,
со сверстниками и
коррекция.
составлять
взрослыми.
 Приобретение чувства
целое из частей,
 Умение
работать
в
ответственности.
классифицировать,
команде,
включая
моделировать.
трудовую и проектную
деятельность.
 Формирование чувства
 Умение устанавливать
толерантности
к
причинно-следственные
детям
связи, наблюдать,
имеющих
особые
экспериментировать,
образовательные
формулировать выводы.
потребности.
 Умение
доказывать,
аргументированно защищать
свои идеи.
 Критическое
мышление, способность к
принятию собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения.
 Позитивное отношение
К дальнейшему школьному
обучению
воспитанников
подготовительной группы.

18

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Планируемые результаты по освоению Проекта «Урал-мой край родной»
- имеет представления о живой природе родного края (о растительности,
многообразии деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых,
особенностях их жизни);
- имеет представления о неживой природе родного края (об особенностях
климата, многообразии полезных ископаемых, минералов).
- сформированы представления об истории родного города, края
(представления о возникновении города, его основателях, о коренном населении,
важных исторических событиях, протекавших в данном регионе, исторических
личностях, внесших вклад в развитие родного города, края);
- имеет представления о достопримечательностях и исторических местах
родного города (о памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.).
сформированы представления о символах региона, города (о флаге, гербе
как области, так и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на
гербе и пр.);
- ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать в общих
делах, способен уважительно относиться к тем, кто является не похожим по
национальным признакам;
- знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
- обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом нормы и правила поведения (в природе, социальной действительности).
19

1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
(см. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр. 42)
С целью оценки эффективности работы по Программе предусмотрено
систематически проводить мониторинг образовательного процесса, т. е.
осуществлять сбор данных о степени реализации образовательных целей,
поставленных в Программе, в том числе, об индивидуальных особенностях
развития каждого ребенка. Важнейшим способом педагогического мониторинга
является систематическое наблюдение за изменениями в физическом развитии
детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка
и динамике его продвижения в развитии.
Оценка качества обучения плаванию детей дошкольного возраста строится на
методах педагогического и медицинского контроля физического состояния детей.
Педагогический контроль осуществляется путём оценки сформированных у детей
специфических умений и навыков.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Диагностический материал
Возраст от 2 - 3 лет
«Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению»
«Диагностический материал представлен в книге «Адаптация детей при поступлении в
детский сад», автор: Лапина И.В., стр.111)
Группа
Воспитатель
Период
Фамилия,
имя ребенка

Психологические критерии адаптированности ребенка к
дошкольному учреждению
Наблюдение
за ребенком
Общий
Реакция на
эмоциона Познават Взаимоот
изменение
Взаимоотно
льный
привычной
ельная и
ношения
шения с
фон
ситуации
игровая
со
детьми
поведени деятельн взрослыми
я
ость

20

Условные обозначения
Общий положительный фон поведения:
а) положительный
б) неустойчивый
в) отрицательный
Познавательная и игровая деятельность:
а) активен
б) активен только при поддержке взрослого
в) пассивен или реакция протеста
Взаимоотношения со взрослыми:
а) инициативен
б) принимает инициативу взрослого
в) уходит от взаимоотношений, реакция протеста
Взаимоотношения с детьми:
а) инициативен
б) вступает в контакт при поддержке взрослого
в) пассивен или реакция протеста
Реакция на изменение привычной ситуации:
а) принятие
б) тревожность
в) непринятие
Показатели развития детей третьего года жизни (Печора К.Л.)
Линии
развития
Сенсорное
развитие
(С)

2 года
Показатели
По
предлагаемому
образцу
и
просьбе
взрослого
находит
предмет того же цвета.

Общие
движения
(О)

Перешагивание
препятствия, чередуя шаг.

Игра (И)

В игре воспроизводит ряд
логически
связанных
действий.
Например:
куклу купает и вытирает.

Методика выявления
Перед
ребенком
раскладываются
варежки (носочки) трех цветом в
следующем порядке : красная, синяя,
зеленая, синяя, красная, зеленая,
синяя. Ребенок должен к каждой
варежке
подобрать
пару
соответствующего цвета.
На расстоянии 20 см на полу
раскладывается 2-4 брусочка, через
которые
ребенок
перешагивает
чередующим шагом. Взрослый может
показать.
Перед
ребенком
раскладываются
игрушки:
кукла
голыш,
губка,
полотенце, кубик (вместо мыла),
ванночка. Ребенку говорят: «Кукла
грязная». Ребенок сажает куклу в
ванночку, трет губкой, моет, вытирает.
Взрослый ничего не показывает.

21

Речь
активная
(РА)

Пользуется
2-3-х
словными
предложениями
при
общении со взрослыми.

Во время игры, режимных процессов,
ребенок должен обращаться ко
взрослому с речью (3-х словным
предложениями).

Речь
понимаемая
(РП)

Понимает
короткий
рассказ
о
событиях,
знакомых ребенку по
опыту
(данный
показатель проверяется в
семье).

Навыки (Н)

Умеет частично одевать
одежду
с
небольшой
помощью взрослого.

Взрослый
рассказывает
ребенку
короткий рассказ о хорошо знакомых
событиях (как видели на улице
собачку, кормили голубей). После чего
задаются
3-4
вопроса.
Ребенок
отвечает словом или коротким
предложением.
Во время одевания взрослый смотрит
– может ли малыш сам одевать шапку,
ботинки, носки. При этом можно
немножко помочь.

Линии
развития
Сенсорное
развитие
(С)

Общие
движения
(О)

Игра (И)

Показатели
Подбирает по образцу
разнообразные предметы
четырех цветов (красный,
синий, желтый, зеленый).

Переставным
шагом
перешагивает
через
несколько препятствий,
лежащих на полу (палка,
кубики на расстоянии
между ними 20 см).
В
игре
действует
взаимосвязано,
последовательно (кормит
куклу, укладывает спать,
гуляет) 2-3 действия.

Речь
активная
(РА)

Строит предложения из 3
и более слов.

Навыки
(Н)

Самостоятельно
одевается, но еще не
умеет
застегивать
пуговицы,
завязывать
шнурки.

Линии
развития

Показатели

2 года 6 месяцев
Методика выявления
Материал: 4-х цветные карты (12 х
9), 8 одноцветных предметов по 2
каждого цвета, но разной формы
(знакомые),
красные
карандаши,
красный кубик. Взрослый дает ребенку 4
карты, показывает, чередуя предметы.
Спрашивает, на какую карту положить
предмет. Ребенок подбирает по 2
предмета каждого цвета.
Материал: 3 кубика. Взрослый
раскладывает на полу 3 кубика на
расстоянии 20 см и предлагает ребенку
перешагивать. Ребенок приставным
шагом должен перешагивать через 3
кубика.
Материал:
разные
сюжетные
игрушки
для
игры
в
доктора,
парикмахера.
Взрослый
предлагает
ребенку разнообразные игрушки в
неподсказывающей ситуации. Ребенок
выполняет 2-3 связанных между собой
действия.
Взрослый непринужденно беседует
с ребенком на любую близкую для него
тему. В речи ребенок употребляет хотя
бы один раз предложение более 3-х слов.
Во время одевания после сна, при
сборе
на
прогулку
ребенок
самостоятельно
одевает
шапку,
рубашку, штаны, пальто.
3 года
Методика выявления
22

Сенсорное
развитие
(С)

Называет
цвета.

4

основных

Общие
движения
(О)

Переступает
через
препятствия высотой 1015 см чередующим шагом.

Игра (И)

В играх исполняет роль.
Например, играя с куклой,
говорит «мама», «доктор».

Речь
активная
(РА)

Употребляет
предложения.

Навыки
(Н)

Одевается
самостоятельно
с
небольшой
помощью
взрослого,
застегивает
пуговицы,
завязывает
шнурки.

сложные

Материал: 8 цветных предметов по
2 каждого цвета но разной формы.
Например: красный мяч, красный флаг и
т.п. (знакомые). Взрослый показывает
поочередно предметы и спрашивает
какого цвета. Ребенок называет один
предмет хотя бы один раз.
Материал: кубики или другие
предметы (высотой 10-15 см). взрослый
расставляет предметы и предлагает
ребенку
перешагнуть
через
препятствия.
Материал:
разнообразные
сюжетные
игрушки.
Взрослый
наблюдает за игрой ребенка. Ребенок
отобрал какой-либо сюжет и выполняет
роль, которую сопровождает словом.
Взрослый наблюдает за ребенком во
время деятельности или беседы с
ребенком. Ребенок хотя бы раз в своей
речи употребляет сложное предложение.
Во время одевания после сна, при
сборе
на
прогулку
ребенок
самостоятельно одевается и с помощью
взрослого застегивает пуговицы и
завязывает шнурки.

Протокол результатов психолого – педагогического обследования
детей раннего возраста
Фамилия, имя ребенка
Возраст
Группа
Дата обследования
Педагог – психолог

Исследуемый
параметр
Сенсорное
развитие

Уровень сформированности
сформирован

в стадии
формировани
я

Примечание

не
сформирован

Общие
движения
Игра
Речь активная
Навыки
самообслу
живания
23

Вывод:____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Возраст от 3 до 4 лет
После предварительной беседы и установления контакта с ребенком ему предлагают
выполнить следующие задания.
Субтест 1. «Коробка форм» (восприятие)
Цель: оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных
отношений, способности производить анализ расположения фигур в пространстве.
Процедура проведения. Перед ребенком раскладываются фигуры-вкладыши и ставится
ящик с прорезями (доска Сегена), фигуры вынимают.
Инструкция: «В этом домике живут фигуры. У каждой своя дверка. Найди дверку для
каждой фигуры».
Критерии оценки
• Ребенок выполняет задание на основе зрительного соотнесения — 2 балла.
• Ребенок часто примеривает, прикладывает фигуру-вкладыш к подходящей прорези
и выполняет задание правильно — 1 балл.
• Ребенок не справился с заданием — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, справился ли ребенок с заданием и как он действует — путем
зрительного соотнесения или методом проб и ошибок, в разделе «Примечания»
фиксируются высказывания ребенка во время выполнения задания, можно также
попросить ребенка назвать и показать знакомые фигуры (например, квадрат,
треугольник) и отметить, справился ли он с этим заданием.
Субтест 2. «Матрешка 3-составная» (мышление)
Цель: выявление понимания ребенком инструкции, сформированное понятия
величины; оценка уровня развития наглядно-действенного мышления.
Процедура проведения. Ребенку показывают матрешку, психолог ее разбирает, а затем
собирает. После этого матрешку ставят перед ребенком и предлагают ему сделать то же
самое. Кроме того, ребенка просят показать самую большую матрешку, самую маленькую, поставить их по росту.
Критерии оценки
• Ребенок понимает инструкцию, самостоятельно путем
проб разбирает и собирает матрешку — 2 балла.
• Ребенок справляется с заданием при помощи взрослого —1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
В Протоколе фиксируется, как ребенок справился с заданием, в разделе
«Примечания» — смог ли он поставить матрешек по росту.
Субтест 3 «Разрезные картинки 2—3-составные» (мышление, восприятие)
Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени
овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ).
Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинку, разрезанную на две
части. Части раскладывают так, чтобы их надо было не просто сдвинуть вместе, а
придать им нужное пространственное положение. Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части
вместе?»
После выполнения задания картинку убирают и предлагают ребенку собрать другую
картинку, разрезанную уже на три части.
Критерии оценки
• Ребенок узнал, что нарисовано на картинке, и верно собрал
части в обоих случаях — 2 балла.
• Ребенок выполнил задание путем проб — 1 балл.
24

• Ребенок составляет картинки после многочисленных не
адекватных проб или не справляется с заданием — 0 баллов.
В Протоколе следует отметить, смог ли ребенок узнать изображение и сколько проб он сделал, в
разделе «Примечания» фиксируется, какой рукой работает ребенок.

Субтест 4. «Цветные кубики» (восприятие)
Цель: оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые,
знания названий цветов, умения работать по устной инструкции.
Процедура проведения. У психолога и ребенка по одинаковому комплекту цветных
кубиков (синий, желтый, зеленый, красный).
1) Психолог берет один из кубиков и предлагает ребенку показать такой же. Аналогично
выполняются задания со всеми кубиками.
2)
Ребенку предлагают показать красный кубик, затем
синий, желтый, зеленый.
3)
Психолог поочередно берет кубики и спрашивает,
какого они цвета.
Критерии оценки
• Ребенок правильно показывает и называет цвета кубиков —2 балла.
• Ребенок верно показывает кубики, но путается в названиях цветов — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
В Протоколе следует отметить, как ребенок выполняет каждое из трех заданий,
названий каких цветов он не знает.
Субтест 5. «Парные картинки» (внимание, общая осведомленность)
Цель: оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах,
наблюдательности, зрительной памяти.
Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинки. Аналогичный набор
находится у психолога. Ребенку поочередно предъявляют картинки, предлагают найти
такую же и сказать, что на ней изображено.
Критерии оценки
• Ребенок правильно сказал, что изображено на картинках, и нашел пары — 2 балла.
• Ребенок правильно назвал 3—5 изображений, но испытывал затруднения при
выполнении задания — 1 балл.
• Ребенок назвал меньше трех изображений на картинках, не
смог подобрать пары — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, какие предметы названы неправильно, каким словом
заменены правильные названия.
Субтест 6. «Угадай, чего не стало?» (память)
Цель: оценка уровня
развития непроизвольной памяти, понимания
инструкции, внимания.
Процедура проведения. Перед ребенком размещают шесть игрушек и предлагают
назвать их, затем ребенок закрывает глаза, а психолог убирает две игрушки:
«Сейчас игрушки будут играть с тобой в прятки. Ты закроешь глаза, а какие-то
игрушки спрячутся. Когда ты откроешь глазки, надо будет сказать, каких
игрушек нет».
Критерии оценки
• Ребенок запомнил 2 игрушки — 2 балла.
• Ребенок запомнил 1 игрушку — 1 балл.
• Ребенок не назвал ни одной спрятанной игрушки или не
понял инструкции — 0 баллов.
В Протоколе записывается, сколько игрушек запомнил ребенок.
Оценка результатов
Высокий уровень —8—12 баллов.
Средний уровень —5—7 баллов.
Низкий уровень — 0—4 балла
25

Возраст от 4 до 5 лет
После предварительной беседы и установления контакта с ребенком ему предлагают
выполнить следующие задания.
Субтест I. «Коробка форм» (восприятие)
Цель: оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных
отношений.
Процедура проведения. Перед ребенком раскладываются фигуры- вкладыши и ставится
ящик с прорезями (см. рис. 2). Инструкция: «Посмотри внимательно, у каждой фигурки в
этом домике есть свое окошечко, в которое она может войти. Внимательно посмотри на
фигурку и отыщи то окошечко, которое для нее предназначено».
Критерии оценки
• Ребенок выполняет задание на основе зрительного соотнесения фигур с прорезями —
2 балла.
• Ребенок не всегда пользуется зрительным соотнесением, часто примеривает,
прикладывает фигуру-вкладыш к подходящей прорези — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
В протоколе отмечается, как ребенок выполняет задание — путем зрительного
соотнесения или методом проб, в разделе «Примечания» могут фиксироваться
высказывания ребенка во время выполнения задания, можно также попросить ребенка
назвать и показать знакомые фигуры (например, квадрат, треугольник) и отметить,
справился ли он с этим заданием.
Субтест 2. «Покажи и назови» (общая осведомленность)
Цель: выявление общей осведомленности ребенка.
Процедура проведения. Перед ребенком кладут листы с рисунками, затем задают ему
вопросы и предлагают найти ответ, посмотрев на картинки:
1. Покажи и назови, что растет на грядке?
2. Покажи и назови, кто лечит детей?
3. Покажи и назови, что растет на дереве?
4. Покажи и назови, кто работает в магазине?
5. Покажи и назови домашнее животное.
6. Покажи и назови, кто готовит обед?
7. Покажи и назови дикое животное.
8. Покажи и назови, кто летает?
9. Покажи и назови, что растет в лесу?
Критерии оценки
• Ребенок правильно ответил на все вопросы — 2 балла.
• Ребенок правильно ответил на 4—5 вопросов — 1 балл.
• Ребенок плохо понял инструкцию и правильно показал меньше половины требуемых
картинок — 0 баллов.
В протоколе следует отметить, какие вопросы вызывают затруднения, какие слова не
понятны ребенку.
Субтест 3. «Матрешка 4-составная» (восприятие, моторика)
Цель: выявление сформированности понятия величины, состояние моторики, наличие
стойкости интереса.
Процедура проведения. Ребенку предлагают матрешку: «Разбери матрешку», «Дай мне
самую большую матрешку, самую маленькую», «Поставь их по росту», «Собери
матрешку».
Критерии оценки
• Ребенок понимает инструкцию и собирает матрешку путем зрительного соотнесения
— 2 балла.
• Ребенок понимает инструкцию, но собирает матрешку путем примеривания — 1 балл.
26

• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
В протоколе отмечается, как ребенок выполняет задание — путем зрительного
соотнесения или методом проб, в примечании — может ли поставить матрешек по
росту, показать самую большую и маленькую, какой рукой работает.
Субтест 4. «Разрезные картинки 4-составные» (восприятие)
Цель: выявление уровня развития целостного
восприятия, способности к зрительному синтезу.
Процедура проведения. Ребенку предлагают четыре части картинки. Части
раскладывают так, чтобы их надо было не просто сдвинуть вместе, а придать им нужное
пространственное положение. Психолог говорит: «Перед тобой картинка, разрезанная
на части. Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты
сложишь части вместе?» Ребенок должен сказать, что изображено на разрезанной
картинке. Если он не может понять, что получится в результате сложения частей,
взрослый предлагает: «Сложи части, и посмотрим, что нарисовано на картинке».
• Ребенок называет, что нарисовано на картинке, и выполняет задание на основе
зрительного соотнесения — 2 балла.
• Ребенок не называет, что нарисовано на разрезанной картинке, выполняет задание
путем проб — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
В протоколе следует отметить, смог ли ребенок назвать изображенный на разрезанной
картинке предмет, сколько проб он сделал, собирая картинку.
Субтест 5. «8 предметов» (память)
Цель: исследование объема образной памяти.
Процедура проведения. Ребенку предлагают лист с изображениями восьми предметов.
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, рассмотри и назови нарисованные
предметы, постарайся их запомнить». Через некоторое время психолог убирает лист и
предлагает ребенку вспомнить, что было изображено на нем.
Критерии оценки
• Ребенок запомнил не менее 5 картинок — 2 балла.
• Ребенок запомнил 3—4 картинки — 1 балл.
• Ребенок запомнил менее 3-х картинок — 0 баллов.
В протоколе ставят «+» или «—» под номерами от 1 до 8 и фиксируют, сколько
предметов запомнил ребенок.
Субтест 6. «Лабиринты» (внимание)
Цель: оценка умения понимать инструкцию, устойчивости, концентрации, объема
внимания, а также целенаправленности деятельности и особенностей зрительного
восприятия.
Процедура проведения. Перед ребенком на столе лежит рисунок. Инструкция:
«Посмотри — девочка и мальчик держат за веревочки шарик и змея. Тебе надо
определить, кто что держит. Для этого надо вести по веревочке указкой. Отрывать
указку от веревочки нельзя». После выполнения этого задания психолог кладет перед
ребенком другой рисунок и предлагает: «Покажи, по какой дорожке побегут к себе
домой собачка и белочка».
Критерии оценки
• Ребенок выполняет задание и может проследить путь к искомому предмету
самостоятельно — 2 балла.
• Ребенок понимает задание, но ошибается из-за неумения сосредоточиться,
исправляется с помощью психолога («Посмотри еще раз, будь внимателен») — 1 балл.
• Ребенок не выполнил задание — 0 баллов.
В протоколе отмечают, какой лабиринт вызывает затруднения, принимает ли ребенок
помощь взрослого.

27

Субтест 7. «Найди такую же картинку» (внимание)
Цели: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов
на основе зрительного анализа; оценка степени развития наблюдательности,
устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.
Процедура проведения.
Перед ребенком размещают картинки. «Посмотри, здесь нарисованы разные цветы.
Среди них надо найти такой же, как этот (психолог показывает на цветок, помещенный
слева в рамке). А теперь найди такой же (как в рамке) гриб».
Критерии оценки
• Ребенок правильно выполняет оба задания — 2 балла.
• Ребенок выполняет без помощи взрослого одно задание — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
В протоколе отмечается правильность выбора («+» или «—»).
Субтест 8. «Найди домик для картинки» (мышление)
Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, умения
группировать картинки, подбирать обобщающие слова.
Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают 4 домика. В каждом домике по 4
окна. На чердаке первого домика изображен предмет посуды (тарелка), второго - овощ
(морковь), третьего — фрукт (апельсин), четвертого — предмет одежды (пиджак).
Затем ребенку поочередно предлагают картинки: «Найди домик, где живет эта
картинка». Первая картинка выкладывается психологом. После того как ребенок
разместит все картинки, ему задают вопрос: «Почему эти картинки живут вместе в
одном домике?»
Возможная помощь психолога: если ребенок не сразу понимает задание, психолог
спрашивает: «Как ты думаешь, почему морковь и огурец оказались в одном домике? Как
их назвать одним словом?»
Критерии оценки
• Ребенок верно группирует картинки и подбирает обобщающее слово самостоятельно
— 2 балла.
• Ребенок выполняет задание с помощью психолога и называет не все обобщающие
слова — 1 балл.
• Ребенок не может выполнить задание даже с помощью психолога — 0 баллов.
В протоколе фиксируется, какие категории вызвали затруднение, какие обобщающие
слова ребенок называет, какую помощь оказал психолог.
Субтест 9. «На что это похоже?» (воображение)
Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости
мышления.
Процедура проведения. Ребенку поочередно предлагают 3 карточки с изображениями:
«Посмотри на картинку и скажи, на что она похожа».
Критерии оценки
• Ребенок называет не менее 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) — 2 балла.
• Ребенок называет от 6 до 8 ассоциаций (не менее чем но 2 на каждую картинку)
1
балл.
• Ребенок не понял задания или дает лишь по 1 ассоциации на каждую картинку — 0
баллов.
В протоколе записывают ассоциации на каждый рисунок, фиксируют количество
ассоциаций, в Примечаниях отмечается оригинальность рисунков.
Оценка результатов
Высокий уровень — 14—18 баллов.
Средний уровень — 9—13 баллов.
Низкий уровень — 0—8 баллов.

28

Возраст от 5 до 6 лет
После предварительной беседы и установления контакта с ребенком ему
предлагают выполнить следующие задания.
1. Личностная сфера
Субтест 1. «Лесенка» (самооценка)
Цель: выявление самооценки ребенка.
Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На самую верхнюю ступеньку ставят самых
хороших ребят, на самую нижнюю ступеньку — самых плохих. На средней ступеньке —
ни плохих, ни хороших. Чем выше ступенька — тем лучше дети. На какую ступеньку ты
сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит воспитатель*? Мама? Папа?
(можно спросить про других близких родственников)».
Критерии оценки
• Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень
хорошие», «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (тем
более на самой
* Если в группе работают два воспитателя, то следует спросить про каждого.
нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе,
неуверенности в собственных силах. • Признаком неблагополучия как в структуре
личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы,
в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на
вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних
ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной
самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и
часто получает замечания от воспитательницы.
В протоколе указывается номер ступеньки, выбранной ребенком (как оценивает
себя сам, мама, папа, воспитатели). В разделе «Примечания» отмечается выбор,
который вызвал затруднение (например, поставить на вторую или пятую ступеньку
и т.п.) или потребовал большего времени на раздумье; а также отказ ребенка от
выполнения задания.
2. Общая осведомленность
Субтест 2. «Нелепицы»
Цель: выявление знаний ребенка об окружающем мире, способности эмоционально
откликаться на нелепость рисунка.
Процедура проведения. Ребенку предлагают картинку со словами: «Посмотри на эту
картинку». Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует),
педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная? Почему она смешная?
Что здесь нарисовано неправильно?» При этом каждый вопрос является помощью
в выполнении задания и влияет на полученную им оценку. Ребенок должен
увидеть нелепости и затем объяснить, как должно быть на самом деле. Если
ребенок затрудняется, психолог может оказать ему помощь, задав следующие
вопросы:
—Может ли коза жить в дупле? Где она должна жить?
—Где и как растет морковка, редиска? И т.п.
Критерии оценки
• Ребенок реагирует на нелепости, изображенные на картинке, живо и
непосредственно, без вмешательства взрослого, улыбается, с легкостью
указывает на все нелепости —
2 балла.
• Ребенок реагирует не сразу, находит нелепые места с не
большой помощью психолога (один-два вопроса) — 1 балл.
• Ребенок эмоционально никак не реагирует на нелепость
картинки и только с помощью взрослого находит несоответствие в ней — 0
29

баллов.
В протоколе фиксируется, все ли нелепые ситуации смог найти ребенок, и
заданные психологом вопросы; в разделе «Примечания» фиксируются
трудности
звукопроизношения,
грамматические
ошибки,
оценивается
словарный запас.
Субтест 3. «Времена года»
Цель: выявление уровня сформированности представлений о временах года.
Процедура проведения. Перед ребенком раскладывают в случайном порядке 4
картинки с изображением времен года: «Здесь нарисованы времена года. Какое
время года изображено на каждой картинке? Покажи и назови. Почему ты так
думаешь?»
Критерии оценки
• Ребенок понимает задание, уверенно соотносит изображение всех времен года
с названиями — 2 балла.
• Ребенок понимает задание, но называет правильно только
два времени года, соотнося их с картинками, — 1 балл.
• Ребенок не понимает задания, бесцельно перекладывает
картинки, — 0 баллов.
В протоколе следует отметить, какое время года вызывает затруднение. В
разделе «Примечания» отмечается активный словарный запас, точность
передачи признаков времен года.
3. Развитие психических процессов
Субтест 4. «Найди такую же картинку» (внимание)
Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие
предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности,
устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.
Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают лист с рисунками.
Инструкция: «Здесь нарисовано в каждом ряду по 4 картинки. Посмотри
внимательно на первую картинку (в верхнем ряду) и найди точно такую же».
Затем по очереди предъявляют остальные 5 рядов.
Критерии оценки
• Ребенок выполняет задание верно в 5—6 случаях — 2 балла.
• Ребенок выполняет задание верно в 3—4 случаях — 1 балл.
• Ребенок выполняет задание верно в 1—2 случаях либо не
понимает и не выполняет совсем — 0 баллов.
В протоколе отмечается правильность выбора («+» или « - »).
Субтест 5. «10 предметов» (память)
Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка.
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, назови нарисованные
предметы и постарайся их запомнить». Затем картинку переворачивают и
предлагают ребенку перечислить предметы, которые он запомнил.
Критерии оценки
• Ребенок запомнил 5—6 предметов — 2 балла.
• Ребенок запомнил 4 предмета — 1 балл.
• Ребенок запомнил менее 4-х предметов — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, сколько предметов запомнил ребенок (предварительно
ставятся «+» или «-»).
Субтест 6. «Найди"семью"» (мышление)
Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов
логического
мышления,
умения
группировать
предметы
по
их
функциональному назначению.
Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке
из категорий: посуда, одежда, транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные
30

картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция:
«Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их.
Теперь я возьму одну картинку (ведущий берет картинку, относящуюся к той же
группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем
берет любую другую карточку и спрашивает ребенка: «А куда ты положишь вот эту
картинку?» И т.п. В результате должно получиться шесть групп по четыре
карточки, которые в каждой группе располагаются одна под другой. Ребенок
должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Если задание
вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив второй
ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом карточки,
лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом апельсин и
яблоко?»
Критерии оценки
• Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует
картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в
речевом плане — 2 балла.
• Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не
обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи
психолога переходит к самостоятельному выполнению — 1 балл.
• Ребенок не понимает условие задания и не использует по
мощь психолога — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, верно или неверно названы обобщающие слова («+»
или «—») , а в Примечаниях — какая помощь психолога была использована.
Субтест 7. «Рыбка» (мышление)
Цели: определение уровня развития наглядно-образного мышления,
организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать
пространство.
Процедура проведения. Ребенку показывают изображение рыбки, состоящее из
разноцветных геометрических фигур (схему). Психолог спрашивает: «Как ты
думаешь, что здесь нарисовано? Правильно, это рыбка». После этого ему
предлагают набор геометрических фигур, из которых можно собрать
изображение рыбки: «Выложи, пожалуйста, рядом точно такую же рыбку». По
ходу выполнения задания можно попросить ребенка показать знакомые
геометрические фигуры, назвать их и сказать, какого они цвета.
Критерии оценки
• Ребенок самостоятельно анализирует схему и на основе
анализа без затруднений воспроизводит изображение — 2
балла.
• Ребенок недостаточно полно и точно анализирует схематическое
изображение, построение осуществляется путем
проб — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, как ребенок складывает картинку по образцу, умеет
ли он находить ошибки, сверяясь с образцом. В разделе «Примечания»
отмечается знание геометрических фигур и цвета.
Субтест 8. «Рисунок человека»
Цели:
выявление
сформированности
образных
и
пространственных
представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение
общего представления об интеллекте ребенка в целом.
Процедура проведения: перед ребенком кладут чистый лист бумаги и говорят
ему: «Нарисуй, пожалуйста, человека».
Критерии оценки
• Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 — 2 балла.
31

• Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 — 1 балл.
• Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 — 0 баллов.

Критерии оценки
• Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет
последовательность картинок и составляет связный рас
сказ — 2 балла.
• Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет
ошибку (сам или с помощью взрослого), или его рассказ отрывочен и вызывает у
ребенка трудности — 1 балл.
• Ребенок нарушает последовательность, не может понять
ошибок, или его рассказ сводится к описанию отдельных
деталей картинок — 0 баллов.
В
Протоколе
фиксируется,
правильно
ли
ребенок
выкладывает
последовательность, исправляет ли ошибки, в Примечаниях записываются
интересные речевые высказывания (эпитеты, сравнения), оценивается
словарный запас ребенка, связность рассказа, грамматическая правильность
речи.
В Протоколе отмечается, с чего ребенок начинает рисовать (голова, ноги и т.п.),
его высказывания в процессе рисования, в разделе «Примечания» делаются
записи о состоянии мелкой моторики, о том, правильно ли ребенок держит
карандаш, с каким нажимом рисует и т.п.
Субтест 9. «Последовательные картинки» (речь, мышление)
Цель: выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения
устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной
ситуации, составлять последовательный рассказ.
Процедура проведения. Перед ребенком на столе в произвольном порядке
выкладывают картинки и предлагают внимательно их рассмотреть. «Все эти
картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним
можно было составить рассказ».
Субтест 10. «Разрезные картинки» (4 части) (восприятие)
Цель: выявление уровня развития восприятия, умения воспроизводить
целостный образ предмета.
Процедура проведения. Ребенку предлагают разрезанные изображения
предметов. Карточки раскладываются хаотически. Ребенка просят собрать
картинку после того, как он узнает нарисованный предмет.
Критерии оценки
• Ребенок узнает по частям изображенный предмет и собирает картинку
самостоятельно — 2 балла.
• Ребенок не может определить, что нарисовано на разрезанных картинках, до
начала работы, но впоследствии при
помощи проб самостоятельно собирает картинку — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, узнал ли ребенок картинку в разрезанном виде;
сколько проб он сделал, чтобы сложить картинку.
Субтест 11. «На что это похоже?» (воображение)
Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости
мышления.
Процедура проведения. Ребенку предлагают поочередно три карточки с
изображениями: «Посмотри на картинку, скажи, на что она похожа?»
32

Критерии оценки
• Ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) —
2 балла.
• Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку —
1 балл.
• Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку
— 0 баллов.
В Протокол записывают ассоциации на каждую картинку, подсчитывается их
количество. В разделе «Примечания» отмечается оригинальность ассоциаций.
Оценка результатов
Высокий уровень — 16—20 баллов.
Средний уровень — 10—15 баллов.
Низкий уровень — 0—9 баллов.
Возраст от 6 до 7 лет
1.
Личностная готовность
Субтест 1. «Лесенка»
Цель: изучение самооценки ребенка.
Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На самую верхнюю ступеньку ставят
самых хороших ребят, а на самую нижнюю ступеньку — самых плохих ребят. В
середину — средних: ни плохих, ни хороших. На какую ступеньку ты сам себя
поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитатель(и)?»
Критерии оценки
• Считается нормой для типичного дошкольника ставить
себя на ступеньку «хорошие», «самые хорошие» дети (6—7
ступень).
• Дети, прошедшие кризис 7 лет, обычно ставят себя чуть
выше середины (5—6 ступень).
• Если дети ставят себя на самые низкие ступени, это может
свидетельствовать о сниженной самооценке.
В Протоколе отмечается номер ступеньки, выбранной ребенком (как оценивает
себя сам, мама, папа, воспитатели). В разделе «Примечания» отмечается
выбор, который вызвал затруднение (например, поставить на вторую или
пятую ступеньку и т.п.) или потребовал большего времени на раздумье, а также
отказ ребенка от выполнения задания.
2. Мелкая моторика рук
Субтест 2. «Вырежи круг»
Цель: выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук.
Процедура проведения. Ребенку предлагают вырезать круг между двумя
линиями — внешней и внутренней. Он должен постараться, чтобы круг
получился ровный. Психолог может сделать надрез, показав, как нужно будет
работать.
Критерии оценки
• Ребенок вырезал круг, линия контура которого достаточно плавная и ни разу
не вышла за обозначенные пределы — 2
балла.
• Ребенок вырезал круг, линия контура которого ни разу не
вышла за обозначенные пределы, но является недостаточно плавной — 1 балл.
• Ребенок не справился с заданием — 0 баллов.
В Протоколе нужно отметить, какой рукой ребенок вырезает, насколько
уверенно и аккуратно он работает.
3. Интеллектуальная готовность
33

Субтест 3. «Домик» (внимание)
Цели: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно
копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания,
пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой
моторики руки.
Инструкция: «Перед тобой лист бумаги и карандаш. Нарисуй точно такую же
картинку, какую ты видишь на этом листе (перед испытуемым кладется листок с
«Домиком»). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был
точно такой же, как этот, на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то
стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы
у испытуемого не было ластика), а надо поверх неправильного или рядом
нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».
Критерии оценки
• Образец скопирован верно, без ошибок — 2 балла.
• Ребенок допускает 3 ошибки из перечисленных ниже — 1 балл.
• Ребенок допускает более 3-х ошибок — 0 баллов.
Ошибками считаются:
а) отсутствие какой-либо детали рисунка;
б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза
при относительно правильном сохранении размера всего
рисунка;
в) неправильно изображенный элемент рисунка;
г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;
д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от за данного направления;
е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть
соединены, или «залезание» линий одна за другую.
В Протоколе фиксируется наличие ошибок, в разделе «Примечания» отмечается, какая
рука ведущая, правильно ли держит карандаш, как сидит во время рисования и т.п.
Субтест 4. «10 слов» (память)
Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти.
Процедура проведения. Ребенку читают 10 слов: лес, хлеб, окно, стул, брат, вода, конь,
гриб, игла, мед. И предлагают воспроизвести их в любом порядке. Затем вновь читают те
же слова, и ребенок повторяет все, что запомнил, еще раз. Процедуру повторяют 4 раза,
результаты каждый раз фиксируются.
Критерии оценки
• Ребенок с первого раза запомнил не менее 4-х слов, и кривая запоминания носит
возрастающий характер, достигая
8—10 слов, — 2 балла.
• Ребенок воспроизвел первый раз менее 4-х слов и запомнил
5—7 слов после четырехкратного повторения — 1 балл.
• Ребенок смог запомнить менее 5-ти слов после четырех
кратного повторения — 0 баллов.
Во время проведения субтеста в таблице «10 слов», приведенной в Приложении,
отмечаются слова, которые называет ребенок. Если он называет лишние слова, то их
записывают в пустой клетке.
В Протоколе должно быть записано количество слов, воспроизведенных ребенком
после каждого повторения, а в Примечании отмечаются признаки утомления ребенка.
Субтест 5. «Закончи предложение» (словесно-логическое мышление)
Цель: оценка умения вычленять причинно-следственные связи в предложении.
Процедура проведения. Ребенку зачитывают три незаконченных предложения,
предлагают внимательно послушать начало каждого предложения и придумать его
завершение.
34

Критерии оценки
• Ребенок уловил причинно-следственные связи и построил
предложения грамматически верно три раза — 2 балла.
• Ребенок отвечает верно в двух случаях — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием или отвечает только в
одном случае — 0 баллов.
В Протоколе записывают, сколько предложений ребенок завершил правильно, в
разделе «Примечания» отмечают, насколько грамотно и развернуто составлены
предложения.
Субтест 6. «4-й лишний» (мышление)
Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и
анализа у ребенка.
Процедура проведения. Ребенку предлагают серию картинок: «Внимательно посмотри
на картинки и скажи, какой из четырех предметов лишний. Почему?»
Критерии оценки
• Ребенок правильно выделяет 4-й лишний в 5—6 вариантах
и правильно объясняет свой выбор — 2 балла.
• Ребенок правильно выделяет 4-й лишний, но не может
объяснить свой выбор — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, по какому признаку ребенок делает обобщение и
исключение; знает ли он обобщающие слова.
Субтест 7. «Последовательные картинки» (мышление, речь)
Цели: выявление уровня развития логического мышления, способности устанавливать
причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения,
составлять рассказ по серии последовательных картинок.
Процедура проведения. Перед ребенком на столе в произвольном порядке выкладывают
пять картинок и предлагают внимательно их рассмотреть: «Все эти картинки перепутаны.
Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ».
Критерии оценки
• Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет
последовательность картинок и составляет связный рассказ —
2 балла.
• Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет
ошибку (сам или с помощью взрослого), или рассказ отрывочен и вызывает у ребенка
трудности — 1 балл.
• Ребенок нарушает последовательность, не видит ошибок,
или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей
картинок — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, правильно ли определена последовательность картинок,
фиксируются интересные речевые высказывания (эпитеты, сравнения), в разделе
«Примечания» оцениваются словарный запас, связность рассказа, грамматическая
правильность речи.
Субтест 8. «Найди недостающий» (логическое мышление)
Цель: диагностика сформированности умения выявлять закономерности и
обосновывать свой выбор.
Процедура проведения. Ребенку предлагают определить закономерность, по которой
располагаются фигуры в строке, и заполнить пустую клетку в табличке. Оценивается
работа со второй таблицей, первая — тренировочная.
Критерии оценки
• Ребенок верно находит закономерности по двум признакам
и обосновывает свой выбор — 2 балла.
• Ребенок находит закономерность только по одному при
35

знаку — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, как ребенок справляется с заданием, сколько признаков он
учитывает при сравнении.
Субтест 9. «Рисунок человека»
Цель: выявление сформированности образных и пространственных представлений у
ребенка, уровня развития его тонкой моторики; составление общего представления об
интеллекте ребенка в целом, о его личностных особенностях.
Процедура проведения. Перед ребенком кладут чистый лист бумаги и говорят
ему: «Нарисуй, пожалуйста, человека».
Критерии оценки
• Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 — 2 балла.
• Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 — 1 балл.
• Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 — 0 баллов.

В Протоколе отмечается, с чего ребенок начинает рисовать (голова, ноги и т.п.),
его высказывания в процессе рисования и т.п., в Примечаниях делаются записи
о состоянии мелкой моторики, о том, правильно ли ребенок держит карандаш, с
каким нажимом рисует и т.п.
Субтест 10. «Разрезные картинки» (6 частей) (восприятие)
Цель: выявление сформированности наглядно-образных представлений,
способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей.
Процедура проведения. Перед ребенком хаотически выкладываются разрезанные
изображения сначала одного, затем другого предмета. Картинку предлагают
собрать после того, как ребенок узнает нарисованный предмет.
Критерии оценки
• Ребенок узнает по частям картинки и собирает их самостоятельно — 2 балла.
• Ребенок не может определить, что нарисовано на разрезных
картинках, до начала работы, но впоследствии при помощи
проб самостоятельно собирает картинку — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, узнал ли ребенок картинку в разрезанном виде;
сколько проб он использовал, чтобы сложить ее.
Субтест 11. «На что это похоже?» (воображение)
Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и
гибкости мышления.
Процедура проведения. Ребенку поочередно предлагают три карточки с
изображениями: «Посмотри на картинку и скажи, на что она похожа?» Ответы
ребенка записывают в протокол.
Критерии оценки
• Ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) - 2 балла.
• Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку - 1 балл.
• Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую
картинку - 0 баллов.
В Протокол записывают ассоциации на каждую картинку, отмечая особо
оригинальные.
4. Развитие произвольности
Субтест 12. «Запрещенные слова»
Цель: выявление уровня произвольности, определение сформированности
«внутренней позиции школьника».
36

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру. Я буду задавать тебе вопросы,
отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Повтори,
пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить». После того как
испытуемый подтвердит, что он понял правило игры, экспериментатор
начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?
3. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
4. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
5. Ты любишь гулять?
6. Ты любишь играть?
7. Ты хочешь учиться?
8. Ты любишь болеть?
9. Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не полу
чается?
10. Тебе нравится заниматься в детском саду?
11. Тебе нравятся школьные принадлежности?
12. Если бы тебе разрешили учиться дома с мамой, ты согласился бы на это?
Критерии оценки
• Ребенок соблюдает правила игры, отвечает быстро и правильно на 9—12
вопросов — 2 балла.
• Ребенок затрудняется с ответами, больше молчит, с трудом
находит правильные ответы на 4—8 вопросов — 1 балл.
• Ребенок нарушает правила, давая (в основном без раздумий) в большинстве
случаев запрещенные ответы или правильно отвечает лишь на 1—3 вопроса — 0
баллов.
В Протоколе ответы ребенка отмечаются знаками «+» или «—». В разделе
«Примечания» на основе анализа ответов оцениваются сформированность
познавательной мотивации и наличие желания идти в школу.
Субтест 13. «Графический диктант»
Цели: оценка умения ребенка точно выполнять задания взрослого,
предлагаемые им в устной форме, и способность самостоятельно выполнить
требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем учиться рисовать разные узоры. Я буду
говорить, в какую сторону и на сколько клеточек надо провести линию. Когда
прочертишь линию, жди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую
новую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от
бумаги. Покажи, где правая рука? А левая? У тебя на листочке стоят три точки,
поставь карандаш на верхнюю. А теперь начинаем рисовать первый узор.
Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна
клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна
клетка вправо. Дальше продолжи узор сам.
Теперь поставь карандаш на следующую точку, будем рисовать второй узор.
Начинаю диктовать. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх.
Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз.
Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх.
Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка
вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжи этот узор».
Теперь поставь карандаш на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три
клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки
вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна
клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Теперь сам продолжай рисовать
этот узор».
37

Критерии оценки
• Ребенок безошибочно воспроизводит диктуемые узоры (в одном из них допускаются
отдельные ошибки) — 2 балла.
• Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки, или один узор
сделан безошибочно, а второй вовсе не соответствует диктуемому — 1 балл.
• Ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому - О баллов.
В Протоколе фиксируется, как ребенок воспринимает инструкцию и выполняет
задание. В Примечаниях отмечается ведущая рука, умение ориентироваться на листе
бумаги (лево, право, верх, низ); нажим карандаша, специфика линий, посадка ребенка
за столом, умение правильно держать карандаш.
Психологическое консультирование по результатам обследования
После проведенного обследования детей группы на психологическую готовность к
школе психолог составляет индивидуальные рекомендации по каждому ребенку для
воспитателей и родителей и по всей группе в целом для воспитателей и специалистов
ДОУ (логопедов, преподавателей ИЗО, физической культуры и др.).
При анализе результатов психолога должны насторожить нулевые показатели по
субтестам № 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12. Родителям ребенка, получившего при обследовании
менее 10 баллов, желательно рекомендовать обратиться на консультацию к
дефектологу.
Оценка результатов
Высокий уровень — 20—24 балла.
Средний уровень — 12—19 баллов.
Низкий уровень — 0—11 баллов
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями
работы
Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным
стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым
приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет
основные направления работы (трудовые функции) педагога-психолога и их
содержание.
2.1.1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
основных и дополнительных образовательных программ
В рамках психолого-педагогического и методического сопровождения реализации
основных и дополнительных образовательных программ педагогом-психологом
ДОУ ведётся следующая работа:
Содержание работы
Примечание
Разработка психологических рекомендаций по
При наличии творчески
формированию и реализации индивидуальных
одарённых воспитанников.
учебных планов для творчески одарённых
воспитанников.
Разработка совместно с педагогами индивидуальных
учебных планов воспитанников с учётом их
психологических особенностей.
38

Разработка программ социализации воспитанников,
коррекционных программ.
Формирование и реализация планов развивающей
работы с воспитанниками с учётом их индивидуальнопсихологических особенностей.
2.1.2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды ДОУ
Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая
экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды». В
рамках данного направления работа ведётся со всеми участниками
образовательных отношений, через различные формы работы, которые
представлены в таблице ниже.
Форма работы
Задачи
Участники
Примечание
Наблюдение
Педагоги
Проведение психологического
Проводится
мониторинга и анализа
по запросу
эффективности использования
администрац
методов и средств образовательной
ии ДОУ.
деятельности.
Аналитическая
Проведение психологической
Педагоги
Проводится
экспертизы программ развития
по запросу
образовательной организации с
администрац
целью определения степени
ии ДОУ.
безопасности и комфортности
образовательной среды.
Консультация
Оказание консультативной помощи Педагоги
По запросу
педагогам при выборе
педагогов.
образовательных технологий с
учётом индивидуальнопсихологических особенностей и
образовательных потребностей
обучающихся.
Консультация
Оказание психологической
Педагоги
По запросу
поддержке педагогам в проектной
педагогов.
деятельности по
совершенствованию
образовательного процесса.
Анкетирование
Изучение уровня
Педагоги
Проводится
(Методика
удовлетворённости педагогов в
по запросу
«Психологическа
безопасности и комфортности
администрац
я безопасность
образовательной среды ДОУ.
ии ДОУ.
образовательной Изучение уровня
Родители
среды школы»
удовлетворённости родителей в
(законные
(автор И.А.
безопасности и комфортности
представител
Баева))
образовательной среды ДОУ.
и)
Наблюдение
Определение уровня
1 раз в год в
Педагоги,
(Использование
психологической безопасности и
дети
соответствии
карт
комфортности детей во
с годовым
взаимодействии с педагогами.
39

наблюдения*)

Определение уровня
психологической безопасности и

*Карты
наблюдения
разрабатываются
педагогомпсихологом ДОУ

комфортности детей во
взаимодействии со сверстниками.
Определение уровня
психологической безопасности и
комфортности детей в
организованной
предметнопространственной среде.
Оценка эмоционального
благополучия ребёнка в группе
родителями (законными
представителями)

Анкетирование

Дети

планом
педагогапсихолога

Педагогпсихолог

По
Родители
(законные
необходимости
представители) /или по запросу
от педагогов
и/или
администрации

2.1.3. Психологическая диагностика
Целью психологической диагностики является получение полных информативных
данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающегося (с учётом особенностей
нозологической группы) возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающихся;
 изучение направленности детской одарённости;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
40

одарённости;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;

 всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении педагогом-психологом в сентябре, проводится скрининговое
обследование (мониторинг) во всех группах общеразвивающей направленности с
использованием следующих методов: наблюдения, беседа, анкетирование
педагогов. По результатам скринингового обследования (мониторинга) педагогпсихолог даёт рекомендации педагогам групп по оптимизации образовательного
процесса и определяет целевые группы для проведения углубленной
психологической диагностики
и дальнейшего
психолого-педагогического
сопровождения.
Также в сентябре проводится диагностика детей с ОВЗ с целью определения
актуального развития детей и определение зоны ближайшего развития для
построения коррекционно-развивающей работы.
В мае также проводится психологическая диагностика воспитанников, в том
числе с ОВЗ, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа, с целью
отслеживания динамики развития.
Диагностический инструментарий для проведения психологической
диагностики выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень приведён в
таблице ниже.
Диагностический инструментарий педагога-психолога
Наименование медики
Диагностируемые параметры
Диагностика адаптации к ДОУ
Роньжина А.С. «Диагностика уровня
Выявление уровня адаптации детей
адаптированности ребёнка к
к новым образовательным
условиям.
дошкольному учреждению»
Диагностика готовности к школьному обучению
Тест школьной зрелости КернаСкрининговая диагностика
готовности к школьному обучению.
Йирасека
Ясюкова Л.А. Методика определения
Диагностика уровня готовности к
готовности к школе.
школе.
Диагностика познавательных процессов
Экспресс-диагностика в детском саду: Комплексная диагностика
комплект материалов для педагогов- познавательных процессов.
психологов детских дошкольных
образовательных учреждений.
Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.
Методика Г.А. Волкова «ПсихологоВопросы
логопедического обследования детей с дифференциальной
нарушением речи»
диагностики

Возраст
От 2 до 4
лет
От 6 до 7
лет
От 6 до 7
лет
От 3 до 7
лет

41

Психологическая диагностика и
Комплексная диагностика
От 2,5 до 3
коррекция в раннем возрасте.
познавательных процессов.
лет
Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.
Забрамная С.Д., Боровик О.В.
Диагностика познавательных
С 2 лет
Практический материал для
процессов детей с ОВЗ.
психолого-педагогического
обследования детей
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей
Методика «Лесенка». В модификации Исследование самооценки.
С 5 лет
С.Г. Якобсон, В.Г. Щур.
Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)
Восьми цветовой тест
Люшера.
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки
М., Амен В.)
Методика «Волшебная страна чувств»
Тест на выявление детских страхов
А.И. Захарова и М. Панфиловой
«Страхи в домиках»
Методика «Эмоциональные лица»
(Н.Я. Семаго)
Тест «Сказки» Л. Дюсса.
Графическая методика М.А.
Панфиловой «Кактус»

Определение особенности
эмоционального состояния ребёнка.
Исследование эмоционального
состояния ребенка.
Определение уровня тревожности у
детей.
Исследование
психоэмоционального состояния
ребенка.
Выявление и уточнение
преобладающих видов страхов у
детей старше 3-х лет.
Оценка возможности адекватного
опознавания эмоционального
состояния, точности и качества
этого опознавания.
Исследование эмоциональной
сферы.
Выявление состояния
эмоциональной сферы ребенка,
выявление наличия агрессии, ее
направленности и интенсивности.
Исследования детского
самосознания и половозрастной
идентификации

С 2 лет
С 5 лет
С 3,5 лет
С 4 лет
С 3 лет
С 3 лет

С 5 лет
С 4 лет

С 3 лет
Методика исследования детского
самосознания и половозрастной
идентификации, разработанная
Белопольской Л.Н.
Детский апперцептивный тест (САТ)
Исследование эмоционального
С 3 лет
(Авторы: Леопольд и Соня Беллак)
состояния дошкольников.
Диагностика социально-психологического климата коллектива
Диагностика межличностных
Социометрия Дж. Морено
С 5 лет
отношений.
Проективная методика Рене Желя
Исследования сферы
С 4 лет
межличностных отношений ребенка
и его восприятия внутрисемейных
отношений
Диагностика детско-родительских отношений
Диагностика эмоционального
С 5 лет
Проективная методика «Рисунок
благополучия и структуры
семьи»
семейных отношений.
Тест «Диагностика эмоциональных
Изучение эмоциональных
С 4 лет
отношений в семье» Авторы Е. Бене и отношений ребенка с семьей.
Д. Антони
42

Проективная методика Рене Желя

Исследование сферы
межличностных отношений ребенка
и его восприятия внутрисемейных
отношений
Диагностика в период возрастных кризисов
Методика изучения чувства гордости Изучение основных личностных
за собственные достижения у
новообразований у детей в период
ребёнка 3-х лет Гуськовой Т.В. и
кризиса 3-х лет
Елагиной М. Г.
Методика изучения отношения
Изучение отношения ребёнка к себе

С 4 лет

ребёнка к себе в период кризиса 3-х
лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г.
«Зеркало», «Раскраска», «Колдун»
(А.Л. Венгер, К.Л. Поливанова)

кризиса 3х лет
Период
кризиса 7ми лет.

в период кризиса 3-х лет
Возрастной статус детей.

Период
кризиса 3х лет
Период

Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости
Определение уровня развития
Методика «Дорисовывание фигур».
С 5 лет
воображения,
способности
О. М. Дьяченко
создавать оригинальные образы.
Тест интеллекта «Цветные
Диагностика уровня
С 4,5 лет
прогрессивные матрицы Равена»
интеллектуального развития.
Выявление предпосылок для
формирования интеллектуальных
способностей.
Экспресс диагностика
Методика МЭДИС
С 6 лет
интеллектуальных способностей
детей.

43

2.1.4. Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста
Психологические особенности детей 1-3 лет.
Показатели
Характеристика
Ведущая потребность Потребность в любви, заботе.
Ведущая функция
Восприятие
Игровая деятельность Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками,
игровое действие.
Отношение со
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов
взрослыми
деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения со
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
сверстниками
Эмоции
Восприимчивость
к
эмоциональным
состояниям
окружающих,
«эффект
заражения».
Проявления
положительных и отрицательных эмоций зависит от
физического комфорта.
Способ познания
Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и
ошибок.
Объект познания
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения.
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма)
Непроизвольное; быстро переключается с одной
Внимание
деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин.
Объем внимания 3-4 предмета.
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
Память
информация), преобладает узнавание, а не запоминание;
кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Мышление
Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами
Воображение
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого
образа)
Условия успешности
Разнообразие окружающей среды; физический комфорт.
Новообразования
Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности
возраста
и поведения в коллективе.
Психологические особенности детей 3-4 лет.
Показатели
Характеристика
Ведущая потребность
Потребность
в общении,
уважении,
признании
самостоятельности ребенка.
Ведущая функция
Восприятие
Игровая деятельность Партнерская
со
взрослыми;
индивидуальная
с
игрушками, игровое действие.
Отношения со
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов
взрослыми
деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения со
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
сверстниками
Резкие
переключения;
эмоциональное
состояние
Эмоции
зависит от физического комфорта
Способ познания
Экспериментирование. Конструирование.
Объект познания
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения.
44

Восприятие
Внимание
Память
Мышление

Воображение
Условия успешности
Новообразования
возраста

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)
Непроизвольное; быстро переключается с одной
деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10
мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
информация), преобладает узнавание, а не запоминание;
кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Переход от наглядно-действенного
к нагляднообразному мышлению (переход от действий с
предметами к действию с образами: предметы –
заместители, картинки)
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого
образа)
Разнообразие
окружающей
среды;
партнерские
отношения со взрослыми
1. Планирующая функция речи.
2. Предвосхищение результата деятельности.
3. Начало
формирования
высших
чувств
(интеллектуальные, моральные, эстетические).

Психологические особенности детей 4-5 лет.
Показатели
Характеристика
Ведущая потребность
Потребность в общении, познавательная активность
Ведущая функция
Наглядно-образное мышление
Игровая деятельность
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог,
игровая ситуация
Отношения со
Внеситуативно-деловое:
взрослый
–
источник
взрослыми
информации
Отношения со
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер
сверстниками
по сюжетной игре
Эмоции

Более ровные старается контролировать, проявляются
элементы эмоциональной отзывчивости.

Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования
возраста

Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы
и
явления
непосредственно
не
воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость
и
возможность
произвольного
переключения. Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит
от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5,
2-3 действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1. Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности.
2. развитие способности выстраивать элементарные
умозаключения.
45

Психологические особенности детей 5-6 лет.
Показатели
Характеристика
Ведущая потребность
Потребность в общении, познавательная активность
Ведущая функция
Наглядно-образное мышление
Игровая деятельность
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая
ситуация
Отношения со взрослыми Внеситуативно-деловое:
взрослый
–
источник
информации
Отношения со
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер
сверстниками
по сюжетной игре
Эмоции
Более ровные старается контролировать, проявляются
элементы эмоциональной отзывчивости.
Способ познания
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Объект познания
Предметы
и
явления
непосредственно
не
воспринимаемые
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость
и
возможность
произвольного
переключения. Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Память
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит
от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5,
2-3 действия.
Мышление
Наглядно-образное
Воображение
Репродуктивное, появление творческого воображения
Условия успешности
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Новообразования
1. Контролирующая функция речи: речь способствует
возраста
организации собственной деятельности.
2. развитие способности выстраивать элементарные
умозаключения.
Показатели

Психологические особенности детей 6-7 лет.
Характеристика

Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со
взрослыми
Отношения со
сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие

Потребность в общении в и самоутверждение
Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения, групповые игры
Ситуативно -деловое; ситуативно-личностное: взрослый –
источник информации, собеседник.
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру
по играм, предпочтении в общении.
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Предметы
и
явления
непосредственно
не
воспринимаемые, нравственные нормы.
Знания о предметах и их свойствах расширяются
(восприятие времени, пространства), организуются в
систему и используются в различных видах деятельности.
46

Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования
возраста

Умение направлять и удерживать внимание на предметах
и объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем
внимание 10 предметов.
Сформированность произвольной зрительной и слуховой
памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия.
Наглядно-образное, формируется логическое мышление,
умение
сравнивать,
устанавливать
причинноследственные связи.
Развитие творческого воображения стереотипности
образов.
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь,
развитие самосознания
Планирующая функция речи.
Предвосхищение результата деятельности.
Формирования высших чувств (интеллектуальные,
моральные, эстетические).
Осознания своего «Я»

Психологические особенности обучающихся различных целевых групп для
оказания им адресной психологической помощи
Психологические особенности нормотипичных детей с нормативными кризисами
развития
Возрастной
Психологические особенности
кризис
Кризис 3-х лет
Течение
кризисного
этапа
описывается
«семизвездием
симптомов» (Л. С. Выготский). В трехлетнем возрасте поведение
детей отличается упрямством, негативизмом, своеволием,
строптивостью, протестами, обесцениванием, деспотизмом.
Кризис 7-ми лет
Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются
капризность, негативизм, непослушание, раздражительность.
Психологические особенности обучающихся с особыми образовательными
потребностями (ООП)
Категория детей
Психологические особенности

47

Дети ОВЗ и/или детиинвалиды.

Дети, находящиеся под
диспансерным
наблюдением, часто
болеющие дети,
обучающиеся по
индивидуальному
учебному плану/
расписанию на
основании
медицинского
заключения.
Обучающиеся,
испытывающие
трудности в освоении
ООП, развитии,
социальной адаптации, в
том числе
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,

В зависимости от нозологической группы обучающихся с
ОВЗ и с инвалидностью можно выделить следующие общие
психологические особенности:
 имеются определенные коммуникационные
трудности в установлении межличностного
взаимодействия с педагогами и сверстниками;
 темп познавательной деятельности крайне низкий по
сравнению с их нормально развивающимися
сверстниками;
 имеются проблемы в произвольной регуляции
собственной деятельности;
 могут проявляться различные по степени
выраженности трудности в адаптации к ДОУ, режиму
дня, правилам поведения;
 повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ
отличаются повышенной впечатлительностью
(тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса,
отмечается малейшее изменение в настроении;
 у некоторых обучающихся наблюдаются
неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм,
склонность к избеганию трудностей, чрезмерная
зависимость от близких;
 для большинства детей с ОВЗ характерна повышенная
утомляемость; быстро становятся вялыми или
раздражительными, плаксивыми, с трудом
сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро
утрачивают интерес, отказываются от выполнения
задания. У некоторых детей в результате утомления
возникает двигательное беспокойство.
Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная
тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая
утомляемость. Также имеются специфические особенности
межличностного
взаимодействия
и
деятельности:
ограниченность круга общения, объективная зависимость
от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. У ЧБД могут наблюдаться
сложности в освоение программы и социальной адаптации.
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
ООП ДО и развитии характеризуются:
 низкими показателями в развитии интеллектуальных
процессов;
 недостаточным уровнем развития познавательных
процессов;
 низкой познавательной активностью;
 быстрой утомляемостью и истощаемостью;
 низкой работоспособностью.

48

испытывающие
трудности в понимании
государственного языка
РФ на дошкольном
уровне образования.

Одарённые
обучающиеся.

Обучающиеся испытывающие трудности в социальной
адаптации характеризуются:
 трудностями коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
 наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия);
 несформированностью или недостаточной
сформированностью навыков самообслуживания (у
детей младшего дошкольного возраста);
 несформированностью (отсутствием) правил
поведения в социуме.
Билингвальные
обучающиеся,
дети
мигрантов,
испытывающие
трудности
в
понимание
государственного языка РФ на дошкольном уровне
образования характеризуются:
 трудностями адаптации к ДОУ;
 трудностями в коммуникации со сверстниками и
взрослыми в виде языкового барьера;
 недостаточным развитием коммуникативных
навыков;
 наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия).
Психологические особенности по отношению к самому
себе: повышенная тревожность; неадекватная самооценке;
неуверенность; внутренняя самоизоляция от реальной
действительности;
перфекционизм
и
повышенная
требовательность к себе, которая может не соответствовать
реальным
возрастным
возможностям;
сверхчувствительность к стимулам среды, в том числе
социальным, что определяет высокую уязвимость;
недостаточно выраженная толерантность; повышенная
потребность в самостоятельности; в ряде случаев неприязнь
к систематическому обучению.
Психологические особенности во взаимоотношении со
взрослыми: повышенный уровень притязаний в общении со
взрослыми, требовательность; критичность по отношению
ко взрослым; стремление во что бы то ни стало настоять на
своём; повышенная потребность в усиленном внимании
взрослого; отсутствие чувства дистанции в общении со
взрослыми.
Психологические особенности во взаимоотношении со
сверстниками: сниженная потребность в общении со
сверстниками; усиленное стремление к лидерству;
недостаточная сформированность эффективных навыков
социального поведения; не конформность, «необычное»
поведение, что может вызвать недоумение или насмешку
сверстников; несоблюдение некоторых норм сообщества
ровесников, потребность в общении с более старшими
детьми, и, как следствие, излишняя конфликтность или
отчуждённость от ровесников.

49

Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации
Категория детей
Психологические особенности
Дети-сироты.
Данной категории детей может быть свойственно:
Дети, оставшиеся без
 затруднение отношений в межличностных связях (как
попечения родителей.
со взрослыми, так и со сверстниками);
 проблемы пищевого поведения;
 эмоциональная незрелость;
 сниженная познавательная активность;
 отставание в психическом развитии;
 нарушение представлений о временных
характеристиках становления личности;
 избегающее (без взаимности, одностороннее)
поведение.
Дети - жертвы
Возможные
психолого-педагогические
проблемы,
вооруженных и
характерные детям в возрасте до 3-х лет: страхи,
межнациональных
спутанность чувств. В поведении детей могут отмечаться:
конфликтов,
нарушение сна, потеря аппетита, агрессия, страх перед
экологических и
чужими людьми.
техногенных катастроф, Возможные
психолого-педагогические
проблемы,
стихийных бедствий.
характерные детям в возрасте от 3 до 7 лет: тревога,
боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд,
Дети из семей беженцев
отвращение, чувство беспомощности, примирение со
и вынужденных
переселенцев.
случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная реакция
на боль, болезненное отношение к замечаниям, критике,
Дети, оказавшиеся в
заискивающее поведение (внешне копирует поведение
экстремальных
взрослых), негативизм, лживость, жестокость по отношению
условиях.
к взрослым. В поведении детей могут отмечаться: регрессия
поведения, отстранённость, агрессия.
Дети - жертвы насилия.
Существуют разные виды насилия, но для всех них
характерны общие признаки:
 задержка в развитии ребёнка: речевые нарушения,
задержка
психического,
интеллектуального,
эмоционально-волевого развития;
 трудности в общении со сверстниками, избегание
общения с прежними друзьями, отчуждение от
братьев и сестёр, терроризирование младших детей и
сверстников, жестокость по отношению к игрушкам;
 регрессивное поведение;
 проявление аутоагрессии;
 изменение в эмоциональном состоянии и общении:
замкнутость, изоляция, уход в себя, отвращение, стыд,
вина,
недоверие,
истерическое
поведение,
враждебность,
агрессия,
быстрая
потеря
самоконтроля;
 глубокие и быстрые личностные изменения:
снижение самооценки, неспособность защитить себя,
смирение, подавленность, тревожность, уступчивость,
угодливость, склонность к уединению, внешний локус
контроля;
 нарушения сна (прерывистый, неглубокий, со
вздрагиваниями и повторяющимися кошмарными
сновидениями), питание (вплоть до булимии и
50

анорексии);
соматические и психосоматические расстройства
(энурез, энкопрез, нервные тики и т.п.).
Детям с отклонениями в поведении свойственно:
Дети с отклонениями в
поведении.
 проявление вспышек гнева, несвойственных возрасту
ребёнка (частые и плохо контролируемые);
 применение намеренного поведения с целью
досадить взрослому;
 активные отказы выполнять требования взрослых,
нарушение установленных ими правил;
 частое противостояние взрослым в виде споров;
 проявление злобы и мстительности;
 преднамеренное разрушение чужой собственности
(предметов);
 нанесение ущерба другим людям с применением
опасных предметов;
 попытки ухода из детского сада, группы.
Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству)
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая детей, где
родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют обязанности
по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их
поведение, либо жестоко обращаются с ними.
Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном положении,
являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоциональноконфликтные отношения между супругами, возможное наличие таких факторов (в
единственном или совокупном их проявлении) как:
 социально-экономическое неблагополучие,
 аморальный образ жизни,
 зависимость от алкоголя и психоактивных веществ,
 деформированность общечеловеческих ценностных ориентации,
 неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей,
 жестокое отношение к детям и насилие над ними,
 пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.
Детям, воспитывающих в таких семьях могут быть свойственны следующие особенности:
 трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 эмоциональная незрелость;
 сниженная познавательная активность;
 отставание в психическом развитии.


Психологические особенности обучающихся «группы риска»
Категория детей
Психологические особенности
Дети
с
проблемами Детям с проблемами эмоционального характера свойственна
повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
эмоционального
характера
тревожность, появление фобий, капризы, истерики.
Дети
с
проблемами Детям с проблемами поведенческого характера свойственно
поведенческого
проявление грубости, вспышки агрессии по отношению к
характера
взрослым
и
сверстникам,
лживость,
упрямство,
требовательность. Дети часто спорят с взрослыми,
гневаются, не контролируют эмоции, склонны переносить
вину на другого человека, обидчивы, не подчиняются
правилам и требованиям.
51

Дети
с
общения

проблемами Дети с проблемами общения – это дети, которым
свойственна стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность. У этих детей может наблюдаться
выраженная нереализованность потребности в лидерстве. В
поведение таких детей может наблюдаться конфликтность,
драчливость.
Дети
с
проблемами Дети с проблемами невротического характера – это дети, у
которых может наблюдаться потеря аппетита, энкопрез,
невротического
энурез, заикание.
характера
Дети
с
проблемами У детей с проблемами регуляторного характера может
наблюдаться расстройство сна, быстрая утомляемость,
регуляторного
навязчивые движения, двигательная расторможенность и
характера
снижение произвольности внимания.
2.1.5. Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в
разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал её наличие.
В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое
консультирование, ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития,
а также на его индивидуальные варианты.
Задачи психологического консультирования:
 Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений, связанных с
образовательным процессом.
 Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, единые для всех участников
образовательных отношений.
 Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций.
 Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
 Консультирование администрации, педагогов и других работников образовательной
организации по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим
профессиональным вопросам.
 Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных
программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учётом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
 Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися.
 Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
проблемам
взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
 Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей (законных
представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития
детей.

52

2.1.6. Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования

1.
2.

3.
4.
5.

Коррекционная работа и инклюзивное образование направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
образовательной программы в группах общеразвивающей направленности,
посредством инклюзивного образования;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной
программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации,
посредством инклюзивного образования.
Коррекционно-развивающая
работа педагога-психолога
направлена
на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевых
групп), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной психологической помощи в освоение ООП ДО, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
Коррекционно-развивающая работа организуется педагогом-психологом по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк.
В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая
помощь следующим целевым группам:
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
 с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию на
основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одарённые обучающиеся.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).

Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с нормативными
кризисами развития.
Возрастной кризис
Задачи работы
Кризис 3-х лет
 Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска
и реализации ребенком новых способов сотрудничества
с взрослыми, в которых возможно проявление сильных
сторон детского «Я».
 Недопущение закрепления негативных черт личности у
ребёнка, как результата неправильного обращения с
ним родителей в этот период.
 Активизировать интерес к предметам и действиям через
общение со взрослым, в том числе в игровых ситуациях.
 Расширять сферу доступных ребёнку предметов.
53





Кризис 7-ми лет









Обучать разнообразным действиям, играм с предметами.
Развивать целеполагание, содействовать в достижении
цели.
Развивать возрастное новообразование – гордость за
свои достижения.
Создавать условия для проявления самостоятельности,
преодоления психоэмоционального напряжения.
Развивать навыки контекстного общения со взрослыми,
формы сотрудничества с ровесниками, элементы
рефлексии.
Создавать условия для формирования адекватных
переживаний в ситуации успеха, неудачи.
Ориентировать ребёнка в пространстве внутреннего
мира.
Создавать
условия
для
осознания
ребёнком
переживаний, связанных с возрастно-временным
статусом,
развивать
осознание
адекватной,
положительной временной перспективы.
Формировать готовность принимать себя и другого
человека как нравственную и психологическую
ценность.
Формировать психологическое новообразование –
новую внутреннюю позицию.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с особыми образовательными
потребностями (ООП)
Категория детей
Задачи работы
Дети ОВЗ и/или дети- Коррекционно-развивающая работа с выстраивается
инвалиды, получившие согласно нозологическим группам и направлена на:
статус в установленном
 Предупреждение вторичных отклонений в развитии,
порядке
затрудняющих
образование
и
социализацию
обучающихся.
 Коррекцию нарушений психического развития.
 Формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
дефицитарных
функций,
не
поддающихся коррекции.
Часто болеющие дети,
 Коррекция/развитие коммуникативной, личностной,
обучающиеся
по
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных
индивидуальному
процессов.
учебному
плану/
 Снижение тревожности.
расписанию
на
 Помощь в разрешении поведенческих проблем.
основании
 Создание условий для успешной социализации,
медицинского
оптимизации межличностного взаимодействия со
заключения.
взрослыми и сверстниками.
Обучающиеся,
Задачи работы с обучающимися, испытывающими
испытывающие
трудности в освоении ООП ДО и развитии:
трудности в освоении
 развивать познавательные интересы, самоконтроль в
ООП,
развитии,
интеллектуальной деятельности, способность к
социальной адаптации, в
интеллектуальному
экспериментированию,
том
числе
интеллектуальному творчеству.
билингвальные
 учить использовать приёмы произвольной регуляции
обучающиеся,
дети
внимания, памяти, восприятия, воображения,
54

мигрантов,
испытывающие
трудности в понимание
государственного языка
РФ
на
дошкольном
уровне образования.

Одарённые
обучающиеся.

рассуждать, делать умозаключения.
формировать приёмы постановки и решения
познавательных задач разными способами.
 обучать родителей и педагогов эффективным
приёмам взаимодействия с детьми в трудных
воспитательных ситуациях.
Задачи работы с обучающимися, испытывающими
трудности в социальной адаптации:
 формирование правил поведения в группе;
 коррекция деструктивных эмоциональных состояний;
 развитие коммуникативных навыков;
 снятия психоэмоционального напряжения;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Задачи работы с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающие трудности в
понимание государственного языка РФ на дошкольном
уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков.
 формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям.
 формирование уверенного поведения и социальной
успешности.
 коррекция деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих в последствии попадания в новую
языковую
и
культурную
среду
(тревога,
неуверенность, агрессия).
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Формирование отношений к самому себе:
 Развивать уверенность, толерантное отношение к
действительности.
 Учить приёмам преодоления психоэмоционального
напряжения.
 Формировать адекватное представление о своих
возможностях, понимание достоинств и недостатков в
самом себе и в окружающих, привычку опираться на
собственные
силы
и
готовность
нести
ответственность за свои поступки.
 Учить находить средства для реализации целей,
достигать результата.
 Помочь освоить социально приемлемые способы
самовыражения.
 Стимулировать
борьбу
мотивов,
развивать
общественную мотивацию.
 Создавать
условия
для
удовлетворения
интеллектуальной любознательности и готовности к
исследовательскому риску.
Взаимоотношения со взрослыми:
 Развивать продуктивные формы взаимодействия со
взрослыми, чувствительность к педагогической
оценке, честность, стремление помогать, эмпатию.


55



Формировать приёмы диалогического общения со
взрослыми.
 Формировать у взрослых приёмы эффективного
взаимодействия с ребёнком.
Взаимоотношения со сверстниками:
 Развивать формы продуктивного сотрудничества со
сверстниками,
дружелюбие,
стремление
содействовать, эмпатию.
 Формировать приёмы диалогического общения со
сверстниками.
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящимися в
трудной жизненной ситуации.
Категория детей
Задачи работы
Дети-сироты.
 Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка,
Дети, оставшиеся без
помогающих
перерабатывать
травматические
попечения родителей.
переживания и снизить риски, связанных с развитием
посттравматической симптоматики, и нарушения,
коррекция депривационных расстройств.
 Создание «переходного пространства», где будет
возможно
выстраивание
оздоравливающих
отношений между помогающим взрослым (педагогпсихолог) и травмированным ребёнком.
 Предоставление ребёнку возможности в специально
созданных условиях «переходного пространства»
отреагировать переполняющие его аффекты (боль,
грусть, ненависть, агрессия) с целью снизить
аффективную
напряжённость
травматических
переживаний, используя собственные ресурсы и
поддержку
педагога-психолога,
реанимировать
утерянное доверие ребёнка к взрослому и
мотивировать его к выстраиванию новых позитивных
отношений с окружением, мотивировать ребёнкасироту к формированию привязанности.
Дети
–
жертвы
 Психокоррекционная работа с детьми включает в себя
вооруженных
и
работу с телом, эмоциональной сферой и с образом
межнациональных
себя в прошлом, настоящем и будущем.
конфликтов,
 Работа с эмоциональной сферой направлена на
экологических
и
нейтрализацию страхов детей, обсуждение реакций и
техногенных катастроф,
мыслей ребёнка, связанных с травмирующим
стихийных бедствий.
событием.
Дети из семей беженцев
 Обеспечение
поддержки,
отдыха,
комфорта,
и
вынужденных
возможности играть.
переселенцев.
Дети, оказавшиеся в
экстремальных
условиях.

56

Дети – жертвы насилия.






Дети с отклонениями в
поведении.







Формирование позитивной «Я-концепции» ребёнка,
пострадавшего от насилия.
Совершенствование умений, навыков, способностей,
позволяющих ребёнку идентифицировать свои
мысли, чувства, поведение для установления
доверительных отношений с другими.
Способствовать
отреагированию
негативных
переживаний, связанных с насилием.
Формировать умение оценивать своё поведение и
поведение других.
Коррекция /развитие социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы.
Помощь в решение поведенческих проблем.
Формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения.
Развитие рефлексивных способностей.
Совершенствование способов саморегуляции.

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящиеся в
социально опасном положении (СОП)
Категория детей и/или Задачи работы
семей
Дети
и/или
семьи,
 сопровождение
процесса
развития
ребёнка
находящиеся в СОП
(профилактика и коррекция отклонений в развитии
ребёнка);
 проведение
коррекционно-развивающих
мероприятий, направленных на стабилизацию или
налаживание детско-родительских отношений.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска».
Категория детей
Задачи работы
Дети
с
проблемами Преодолевать
психоэмоциональное
напряжение.
эмоционального
Содействовать свободному, раскрепощённому выражению
характера (повышенная чувств, эмоций. Обогащать позитивный эмоциональный
возбудимость,
апатия, опыт, поведенческий репертуар. Создавать условия для
раздражительность,
проявления самостоятельности. Формировать осознание
тревога,
появление своих переживаний, их причин, особенностей проявления.
фобий).
Учить приёмам расслабления, саморегуляции эмоций.
Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в
деятельность. Обучать родителей и педагогов эффективным
приёмам
взаимодействия
с
детьми
в
трудных
воспитательных ситуациях.

57

Дети
с
проблемами
поведенческого
характера
(грубость,
агрессия, обман).

Содействовать расширению интересов, осознанию норм и
правил поведения, нежелательных последствий при их
нарушении. Развивать способность делать личностный
выбор, инициативность, навыки целеполагания, саногенное
мышление, самоконтроль в деятельности. Учить разрешать
конфликтные ситуации адекватными способами. Создавать
ситуации
успеха,
условия
для
проявления
самостоятельности, творческого общения. Обогащать
поведенческий репертуар. Формировать информативные
представления о своих потребностях, интересах, мотивах,
особенностях, достижениях; умения соподчинять мотивы.
Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
Дети
с
проблемами Развивать адекватное восприятие партнёра по общению.
общения
Формировать интерес к ровесникам и взрослым как
(стеснительность,
партнёрам по общению; приёмы передачи информации в
замкнутость, излишняя общении,
как
вербальные,
так
и невербальные.
чувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность
лидерстве).

в

Дети
с
проблемами
невротического
характера.

Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать
продуктивные приёмы межличностного взаимодействия,
разрешать конфликтные ситуации адекватными способами.
Содействовать осознанию норм и правил поведения,
нежелательных последствий при их нарушении. Создавать
условия для творческого общения. Развивать самоконтроль
в общении. Обучать родителей и педагогов эффективным
приёмам
взаимодействия
с
детьми
в
трудных
воспитательных ситуациях.
 Уменьшение остроты личностных реакций на
ситуации, вызывающие невротические проявления.
 Отреагирование актуальных эмоций и чувств.
Также работа с детьми с проблема невротического характера
должна вестись в тесном взаимодействии с родителями
(законными представителями) и содержать в себе выдачу
рекомендаций и направление к невропатологу.
 По
необходимости
направление
ребёнка
к
невропатологу.
 Развитие произвольного внимания.
 Снятие психоэмоционального напряжения.
 Обучение навыкам расслабления.

Дети
с
проблемами
регуляторного
характера (расстройство
сна,
быстрая
утомляемость,
навязчивые движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности
внимания).
Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными целевыми
группами педагогом-психологом составляется рабочая программа коррекционноразвивающей работы. В случае выраженных нарушений в развитии ребёнка и при
невозможности включения его в групповую работу составляется программа
индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребёнком. Включение ребёнка в
программу коррекционно-развивающей работы, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
58

запросу педагога/ родителя (законного представителя).
Наименование рабочей
Образовательная Целевые группы
программы
область
СоциальноДети
Рабочая программа
адаптационных
психопрофилактической
коммуникативное
работы «Адаптируемся
групп и их
развитие.
вместе»
родители.
Рабочая программа
СоциальноДети «группы
коррекционнокоммуникативное
риска»
развивающей работы
развитие.
«Развитие эмоций и
навыков общения» (5-7 лет)
СоциальноРабочая программа
Обучающиеся,
коррекционнокоммуникативное
испытывающие
развивающей работы
развитие.
трудности в
«Приключения будущих
Познавательное
освоении ООП
первоклассников» (6-7 лет)
развитие.
Рабочая программа
СоциальноОбучающиеся,

Форма
реализации
Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

Реализация
рабочих
программ
коррекционно-развивающей
и
психопрофилактической работы осуществляется педагогом-психологом еженедельно
при согласии родителей (законных представителей).
В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление деятельности
педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в
том числе психологических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в
процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с
созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том
числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников.
Ведущим выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому,
условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического
инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность
ребёнка.

Целевые группы для коррекционно-развивающей работы
на 2025-2026 учебный год
Целевая группа

Количество
воспитанников, группа

Дети ОВЗ и/или дети- 4 воспитанника с ТНР из
инвалиды,
получившие подготовительной
к
статус в установленном школе группы
порядке
«Цветные ладошки» и
«Подсолнушки»
1 воспитанник с ЗПР из
старшей
группы
«Ромашки»
5 воспитанников с ТНР из
старшей
группы
«Мультяшки»и «Ромашки»

Название
программы
коррекционноразвивающей работы
Коррекционноразвивающая
программа для
воспитанников с ТНР 6-7
лет.
Индивидуальная
коррекционноразвивающая программа
Коррекционноразвивающая
программа для
воспитанников с ТНР 5-6
лет.
59

3
воспитанника
из Коррекционносредней группы «Наши развивающая
солнышки»
программа для
воспитанников с ТНР 4-5
лет.
Обучающиеся,
4
воспитанника
из Коррекционноиспытывающие трудности младшей группы
развивающая программа
в освоении ООП, развитии,
для
воспитанников
социальной адаптации
раннего
возраста,
имеющих трудности в
развитии.
3 воспитанника из второй Индивидуальные
младшей
группы коррекционно«Ладушки»
развивающие программы
для
воспитанников,
имеющих трудности в
развитии и социальной
адаптации.
7
воспитанников
из Коррекционностарших групп «Ромашки» развивающая программа
и «Мультяшки»
для
воспитанников,
испытывающих трудности
в освоении ООП
Программы коррекционно-развивающей работы составляются по итогам диагностики,
проведённой с воспитанниками из общеобразовательных групп.
2.1.7. Психологическое просвещение
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых
(педагогов, родителей (законных представителей)) и детей к психологическим знаниям,
повышение их психологической компетенции.
Формы работы
Задачи
Участники
Знакомство с возрастными и
Информационные
Родители
стенды, печатные
психологическими особенностями детей
(законные
представители)
материалы памятки,
дошкольного возраста, в том числе детей с
информационные
ОВЗ и детей, испытывающих трудности в
освоении ООП ДО и социальной адаптации.
листовки, газеты и т.п.).
Знакомство с методами и приемами
воспитания, развития и обучения.
Электронные ресурсы
Информирование о детальности педагогаРодители
(сайт ДОУ, группа
психолога в детском саду.
(законные
детского сада в
представители),
ВКонтакте).
педагоги.
Беседы, консультации
Разъяснение участникам образовательных
Родители
(онлайн и оффлайн
отношений вопросов, связанных с
(законные
формата).
особенностями образовательного процесса
представители),
и психолого-педагогического
педагоги.
сопровождения обучающихся, в том числе
детей с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
60

Семинары-практикумы,
мастер-классы.

Знакомство с методами и приёмами
воспитания, развития и обучения.

Педагогический совет,
консультация.

Ознакомление с основными условиями
психического развития ребёнка, в том числе
детей с ОВЗ и детей, испытывающих
трудности в освоении ООП ДО и социальной
адаптации.
Информирование субъектов
образовательного процесса о формах и
результатах профессиональной
деятельности.
Ознакомление с современными
исследованиями в области психологии
дошкольного возраста и профилактики
социальной адаптации, в том числе детей с
ОВЗ и детей, испытывающих трудности в
освоении ООП ДО и социальной адаптации.
Разъяснение индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Просветительская работа по принятию
особенностей поведения, миропонимания,
интересов и склонностей, в том числе
одарённости ребёнка. Информирование о
фактах, препятствующих развитию
личности детей, в том числе детей с ОВЗ и
детей, испытывающих трудности в
освоении ООП ДО и социальной адаптации.
Информирование о мерах по оказанию им
различного вида психологической помощи.

Консультация.

Лекции.

Тематические
выступления на
родительских
собраниях.

Родители
(законные
представители),
педагоги.
Педагоги,
администрация
ДОУ
Родители
(законные
представители),
педагоги.
Педагоги,
администрация
ДОУ

Родители
(законные
представители)

2.1.8. Психологическая профилактика
Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит раскрытие
возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его
индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в
становлении личности и интеллектуальной сфер через создание благоприятных
психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса
психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания»,
создание в ДОУ благоприятного психологического климата, профилактику и
своевременное разрешение конфликтов в ДОУ, повышение эффективности в работе с
детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения
ребёнка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с
ребёнком, направленность на формирование полноценной личности ребёнка.
Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание
благоприятного психологического климата в группе, разрешение возникающих
61

конфликтов между детьми, социальную адаптацию детей.
В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по преодолению
трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми, ровесниками и освоение
предметно-развивающей среды. В таблице ниже представлено содержание работы
педагога-психолога по работе с детьми в период адаптации.
Проявление
Задачи работы
Сфера
адаптационных
адаптационных
трудностей
трудностей в развитии
Отчуждённость,
Взаимодействие
Развивать
доверие
к
новому
негативное отношение к
с новым
взрослому,
стремление
к
взрослым
требованиям, отношения
положительной
оценке.
типа «симбиотической
Содействовать
необходимости
и
связи»,
важности требований. Формировать
нечувствительность к
стремление действовать вместе со
педагогической оценке,
взрослым, достигая результатов.
амбивалентность
поведения.
Взаимодействие Замкнутость,
Формировать положительный образ
с ровесниками
застенчивость;
ровесника, представления о правилах
конфликтность,
поведения
в
детской
группе;
драчливость, стремление
развивать стремление следовать
доминировать; неумение
этим правилам. Развивать интерес к
действовать сообща,
ровесникам, стремление действовать
несоблюдение правил
сообща, навыки игрового общения с
взаимодействия;
детьми.
несформированность
игрового поведения.
Освоение
Неумение действовать
Развивать
самостоятельное,
предметносамостоятельно;
уверенное поведение. Содействовать
несформленность
развивающей
оформлению и осознанию своих
интересов; недостаточная
среды
интересов.
Развивать
репертуар
сформированность
предметных,
игровых
и
способов действий с
коммуникативных
действий.
предметами; боязнь нового Создавать
условия
для
пространства.
самореализации,
переживания
успеха.
Для реализации работы с детьми в адаптационный период составляется рабочая
программа коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы с участниками
образовательных отношений.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в
активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется
62

как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например,
это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, экскурсии, занятия, праздники и др.), а
также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и
включают следующие этапы, или «шаги»:

1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Инструктор организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Инструктор помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Инструктор организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, дидактическая, подвижная и др.);
– общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников);
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и правил
поведения, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, просмотр
63

компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
инструктора).
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития двигательной деятельности детей применяются следующие
средства: доски, нарукавники, аквагантели, нудлы и др.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности. Выбор педагогом форм,
методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Наименование вариативной
Содержание
№
п/п
формы реализации
программы
1
В рамках ППк педагог-психолог:
Психолого-педагогический
консилиум
 Осуществляет
консультирование
родителей и педагогов по вопросам
оказания помощи детям.
 Приводит
углубленную
диагностику
развития ребёнка.
 Отслеживает результаты коррекционноразвивающей работы.
 Участвует в разработке индивидуальной
образовательной траектории (маршрута).
 Проводит
коррекционно-развивающие
занятия по рекомендациям ППк.
 Участвует в оформление медицинской
карты (психологический блок).
2
Консультационный пункт
Оказание консультативной помощи родителям
детей не посещающих ДОУ.
2.3. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) регламентирована ФГОС ДО и
ФОП ДО и является обязательной частью Программы. Целью работы с родителями

64

является повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах обучения
и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.
При этом, родители как непосредственные участники образовательного процесса
включаются во все направления работы педагога-психолога ДОУ, через различные
формы.
Направление
Формы работы с родителями
работы педагогапсихолога
Психологическая
1. Получение от
родителей письменное
согласие/
диагностика
несогласие на проведение психологической диагностики с
ребёнком.
2. При желании родителей их присутствие на диагностике.
3. Участие родителей в анкетировании (Анкета «Прогноз
адаптации», анкета по вопросам подготовки ребёнка к
школьному
обучению,
анкеты-знакомства
при
поступлении ребёнка в детский сад и т.д.)
1. Проведение индивидуальных консультаций с родителями
Психологическое
по приглашению педагога-психолога ДОУ, направлению
консультирование
педагогов и их собственным запросам.
Коррекционно1. Совместное пребывание ребенка и родителей на
развивающее
занятиях.
направление
2. Выполнение рекомендаций педагога-психолога.
Психологическая
профилактика

Психологическое
просвещение

1.
2.
3.
4.

Участие родителей в семейном клубе «СОДРУЖЕСТВО».
Участие в детско-родительских тренингах.
Участие родителей в недели психологии в ДОУ.
Участие родителей в проектной деятельности педагогапсихолога.
1. Участие родителей в мастер-классах, семинарахпрактикумах, родительских собраниях.
2. Предоставление
информации
родителям
через
информационные стенды, памятки, газеты, журналы,
информационные листовки.

2.4. Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ







Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка осуществляется комплексно всеми
педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми. Взаимодействие
педагога-психолога с педагогами заключается в:
совместной разработке индивидуальных учебных планов воспитанников с учётом их
личностных и психологических особенностей, анализируя возможности и ограничения
используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учётом
возрастного и психофизического развития обучающегося;
оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных технологий с
учётом индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
оказании психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по
совершенствованию образовательного процесса;
разработке совместно с педагогами и специалистами ДОУ индивидуальных
образовательных траекторий с учётом индивидуальных и возрастных потребностей и
возможностей обучающихся;
65










участии поиска путей совершенствования образовательного процесса педагогическим
коллективом;
оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим работникам ДОУ
по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей;
организации и осуществлении совместно со специалистами ДОУ психологической
коррекции определённых недостатков;
знакомстве педагогов и администрации ДОУ с современными исследования в области
психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной адаптации, а также
информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей
профессиональной деятельности;
совместном планировании и реализации превентивных мероприятий по профилактике
возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиации поведения;
разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости применения
здоровьесберегающих образовательных технологий;
оценке результата применения здоровьесберегающих образовательных технологий.

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Особенностью организации образовательной деятельности является принцип
ситуационного подхода
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности. Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности
ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах (подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, и пр.),
направлена на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей .
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Один из способов работы с детьми на воде это использование аквааэробики, которая
включает в себя общеразвивающие упражнения для различных групп мышц, элементы
танца и музыкально-ритмические движения, подчиняющиеся определенному темпу,
ритму выполнения и сопровождаются различной по характеру музыкой.
Аквааэробика формирует у детей координацию движений, способствует быстрому и
рациональному овладению двигательных навыков, а также содействует развитию
интереса детей к занятиям плаванием. Для создания дополнительного сопротивления
при движениях в воде используются нудлы и аквагантели.
66

Задачу сохранения и укрепления здоровья так же помогает решить использование
элементов игры водное поло на занятиях плаванием.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность действовать в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
Двигательная деятельность детей в детском саду может осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельное подвижные игры и упражнения;

свободное творчество в придумывание новых игр и усложнении или изменении
правил знакомых игр.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагог соблюдает ряд общих
требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
 необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Самым благоприятным возрастом для формирования полезных привычек является
дошкольный период. В это время ребенок значительную часть проводит дома, в семье,
среди своих родных, чей образ жизни, стереотипы поведения становятся сильнейшими
факторами формирования их представлений о жизни. Вот почему именно в семье
закладываются основы многообразных отношений к себе и своему здоровью, к здоровью
близких, к людям, к труду, к природе, к воде. Семья является институтом первичной
социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка.
Продуктивное сотрудничество с семьей делает деятельность по обучению плаванию
более успешной и системной.
Цель работы инструктора по физической культуре (плаванию)
с
родителями воспитанников -консультативная помощь и вовлечение семьи в
образовательный процесс по физическому развитию воспитанника в условиях бассейна, а
также коррекционная деятельность в бассейне и домашних условиях с детьми ОВЗ.
67




В основу совместной деятельности семьи и инструктора по физической культуре
(плаванию) заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу образования ребенка в условиях бассейна;
• открытость проведения мероприятий для родителей;
• уважение и дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1.
Побуждать родителей оказывать психолого – педагогическую поддержку и помощь
ребенку в оздоровлении (закаливании) и обучении его плаванию.
2.
Приобщение родителей к участию в организации и проведении совместных
мероприятий.
3.
Оказание помощи семьям воспитанников в развитии воспитанников.
4.
Изучение и пропаганда водных видов спорта и физической культуры.
При сотрудничестве с родителями каждый имеет возможность побеседовать с
инструктором по физической культуре (плаванию) об индивидуальном развитии
динамики своего ребенка. С родителями проблемных детей и воспитанниками групп
компенсирующей направленности, так беседы проводятся более часто. Темы и цели бесед
отражены в планах работы.
Совместные праздники и развлечения, открытые занятия, семинары, практикумы,
мастер – классы. Используются как традиционные, так и нетрадиционные формы
сотрудничества:
Форма
Цель
взаимодействия
Поддержка
Установление партнерских доброжелательных отношений
родителей
в
с семьями воспитанников, предупреждение возможных
период
трудностей при организации и посещении воспитанников
адаптации
бассейна.
воспитанников к
условиям
бассейна
Совместные
Сближение инструктора по физической культуре и
мероприятия,
родителей; демонстрация успешности и динамики роста и
праздники
и
развития детей.
развлечения.
Семинары,
Обучение родителей практическим умениям и навыкам по
практикумы.
различным вопросам обучения воспитанников плаванию.
Изучение мнения родителей по различным вопросам
Анкетирование и
обучения и воспитания детей в МА ДОУ, выявление
опросы.
трудностей семейного воспитания, определение наиболее
популярных форм взаимодействия семьи МА ДОУ.
Групповые
Заранее планируются инструктором и проводятся в очной,
Консультации
либо заочной (письменной) форме.
Индивидуальные
Определяются
запросами
родителей,
проблемами
Консультаций
одного конкретного ребенка.
НаглядноПоддержание интереса к воспитанию и обучению детей
просветительская
в условиях бассейна, освещение актуальных вопросов по
обучению детей плаванию.
информация
Основными принципами взаимодействия инструктора по физической культуре
(плаванию) с родителями являются:
систематичность;
открытость;

68



дифференцированный подход к семье.

2.8 Программа воспитания
(см. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр. 201)

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
кабинета педагога-психолога
Кабинет педагога-психолога находится на 1 этаже здания детского сада. Площадь кабинета
составляет
м2. Одновременно в кабинете комфортно могут заниматься не более
-х
человек.
Наименование
Назначение
Оборудование
зоны/центра
Зона ожидания
Ожидание клиента своего
Информационный стенд
времени для консультации.
«Советы психолога» (на 1 этаже)
Консультативная Осуществление
2 кресла
зона
консультативной работы с
родителями (законными
представителями) и
педагогами.
Рабочая зона
Осуществление
Письменный стол, стул,
организационнокомпьютер, принтер, стеллаж
методической работы,
для хранения методических
хранение материалов для
материалов.
работы.
Зона
Проведение коррекционноДетский стол, стулья, стеллаж,
развивающих
развивающие игры, пособия,
развивающих занятий с
детьми
занятий
игрушки, конструкторы.
Релаксационная
Снятие психоэмоционального Мягкие напольные пазлы, мягкие
зона
напряжения, отреагирование подушечки.
актуальных эмоций.

3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7

Дидактические пособия, игры для организации образовательной
деятельности
Наименование
Количество
Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер
Люпбук «Радуга эмоций»
Дидактическая игра «В мире эмоций»
Дидактическое пособие зеркало «Покажи эмоцию»
Набор карточек «Эмоции»
Демонстрационный материал «Настроения»
Дидактическая игра «Эмоции в домиках»
Дидактическая игра «Что такое хорошо? Что такое плохо?»

1
1
1
1
1
1
1
69

8
9
10
11

Мешочек эмоций
2
Ведерка «Страхов»
2
Кукольный мини-театр
1
Маски животных, овощей
10
Развитие познавательной сферы
1
Дидактическая игра «Что лишнее?»
1
2
Лэпбук «Профессии»
1
3
Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»
1
4
Дидактическая игра «Найди отличия»
1
5
Дидактическая игра «Что перепутал художник?»
1
6
Лэпбук «Транспорт»
1
7
Тематический комплект с играми «Собираем урожай»
1
8
Волшебный мешочек
2
Развитие сенсорной сферы
1
Игровой набор «Звучащие кубики»
1
2
Игровой набор «Умные пальчики»
1
3
Сенсорная коробка «Разноцветные камушки»
1
4
Пирамидка
1
5
Матрешка
1
6
Маленькая пирамидка
1
7
Погремушки
5
Развитие мелкой и общей моторики
1
Игры с прищепками
4
2
Игра «Собери бусы»
1
3
Игра «Волшебные шнурочки»
2
4
Пазлы
1
5
Шнуровка «Разноцветные пуговки»
1
6
Счетные палочки
7
7
Мелкие игрушки
20
8
Набор для игр в песок
2
9
Кинетический песок
2
10
Дидактическая игра «Попади в цель»
1
Методическая литература для организации образовательной деятельности
В соответствии с основной образовательной программой дошкольного
образования, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей в МА
ДОУ создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный
уровень физического, интеллектуального и эмоционально-личностного развития
ребенка
№
Наименование
Количество
п/п
Психологическая коррекция
1
1
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа
интеллектуального,
эмоционального
и
волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера,
2011
2
1
Программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников от 3 до 6 лет «Цветик – семицветик».
Куражева Н.Ю.
3
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
1
Программа
интеллектуального,
эмоционального
и
волевого развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера,
70

4

5
6
7

8

9

2011
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа
интеллектуального,
эмоционального
и
волевого развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера,
2011
Программа психолого–педагогического сопровождения
детей 6 – 7 лет «Здравствуй, школа!»
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей в
раннем возрасте в ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Программа адаптационно – развивающих занятий для
детей 2 – 4 лет «Паровозик из Ромашково». Кремлякова
А.Ю.
4. Шарохина Л.В., Катаева Л.И. «Коррекционно –
развивающие занятия: младшая и средняя группа», ООО
национальный книжный центр – М:2015.

1

1
1
1

1

Иванова Е.В., Мищенко Г.В. И20 Коррекция и развитие
эмоциональной сферы детей с ограниченными
возможностями здоровья. – М.: Национальный книжный
центр, 2016. – 112 с. (Психологическая служба.
А.В. Никитина. 29 лексических тем. Пальчиковые игры,
упражнения, загадки для детей 4-5 лет. Издательство: Каро, 2017 г.
Данилова М.А. «Расслабляющие и успокаивающие игры для
детей». Феникс, 2016г

1

12

Загорная Е.В. «Настольная книга детского психолога».
Наука и техника, 2016г

1

13

Иванова Н.Ф. Преодаление тревожности и страха 5-7 лет.
Учитель, 2019г
Кокуева Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение
развития ребенка в детском саду. Аркти, 2015г

1

Крюкова С.В., Донскова. Н.И., «Удивляюсь, злюсь, боюсь»
Программа групповой психологической работы с
дошкольниками., Генезис, 2015г
Панфилова М.А. «Игротерапия общения». Гном, 2016г

1

17

Спирина Н. П. , Александрова Л.Ю. «Подготовка детей с ОВЗ
к школьному обучению. Владос., 2014г

1

18

Федосеева М.А. Занятия по развитию эмоциональной и
познавательной сферы средствами песочной терапии для
детей 3-7 лет. Учитель, 2016г
Хухлаева О.В., Хухлаева О.Е. «Терапевтические сказки в
коррекционной работе с детьми. Форум, 2011г
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников. Мозайкасинтез, 2014г
О.С. Никольская., Е.Р. Баенская., М.М. Либлинг., «Аутичный
ребенок» пути помощи

1

10
11

14
15
16

19
20
21

1
1

1

1

1
1
1
1

71

22

23

23

1

2

3
4
5
6
1
2
3
1
2
1
2

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.
«Цветик-семицветик».
Программа психологопедагогических занятий для дошкольников 6-7 лет. – СПб.: Речь,
2021.

Рабочая тетрадь «Приключения будущих
первоклассников»6-7 лет /под ред.Н.Ю.Куражевой. - СПб.:
Речь, 2022. – 101 с.

1
Копии заданий
по количеству
детей

Рабочая тетрадь «Приключения будущих первоклассников» Копии заданий
5-6 лет /под ред.Н.Ю.Куражевой. - СПб.: Речь, 2022. – 101 с. по количеству
детей
Психологическая диагностика
2. Экспресс – диагностика в детском саду с 3 до 7 лет:
1
Комплект материалов для педагогов – психологов детских
дошкольных образовательных учреждений/ Павлова Н.Н.,
Руденко Л.Г. – 9 –е издание М.: Издательство «Генезис»,
2021.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика
1
развития детей раннего и дошкольного возраста:
метод.пособие / Стребелева Е.А. – 3-е издание М.:
Просвещение, 2007.
Индивидуальная психологическая диагностика
1
дошкольника 5-7 лет: метод.пособие/А.Н.Веракса – 3-е
издание М.:Мозайка-Синтез Москва, 2021.
Комплекс диагностических методик для обследования всех
1
возрастных групп ДОУ. Автор-составитель Е.А. Горбунова
А.Н.Веракса «Индивидуально-психологическая
1
диагностика дошкольника», 2014.
Г.А. Волкова Методика психолого-логопедического
1
обследования детей с нарушениями речи
Психологическое консультирование
1
Шитова Е.В. Работа с родителями. Практические
рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7
лет, Учитель, 2016г
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в
1
детском саду. Мозайка – синтез, 2014г
Немов Р.С. «Психология» Книга 3 «Владос», 1997, 2003,
1
2012г
Психологическое просвещение
Леонтьева В. Л. Психология. Учебное пособие для СПО. —
1
М.: Юрайт. 2019
Либин А. В. Дифференциальная психология. Учебник. — М.:
1
Юрайт. 2020г
Психологическая профилактика
Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь
1
на свободную тему. – М.: Генезис, 2010.
Бабич О.И. Профилактика синдрома эмоционального
1
выгорания педагогов. Учитель, 2012г

72

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Электронно-образовательные ресурсы
Министерство образования и науки Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru
Федеральное агентство по образованию (Рособразование)
http://www.ed.gov.ru
Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука)
http://www.fasi.gov.ru
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee/
Детский портал «Теремок» http://teremoc.ru/
Детский портал «Почемучка» http://pochemu4ka.ru/
Детский портал «Интернетёнок» http://internetenok.narod.ru/
Детский портал «Клепа» http://www.klepa.ru/
Журнал «Детский сад будущего» http://www.gallery-projects.com
Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
Газета «Дошкольное образование» http://best-ru.net/cache/9988/
«Фестиваль педагогических идей. Открытый урок»
http://festival.1september.ru/
Сайт Бибигоша http://bibigosha.ru/
3.3. Особенности традиционных событий и мероприятий

Наименование
мероприятия
«Неделя
психологии в
детском саду»

Задачи





Семейный
кружок
«СОДРУЖЕСТВО»





создать
комфортную
психологическую
атмосферу в
детском саду;
привлечь внимание
к
профессиональной
деятельности
педагога-психолога
ДОУ;
формировать
интерес взрослых к
миру ребёнка,
1
активизировать
работу учреждения
с родителями
(законными
представителями)
воспитанников
через создание
социальнопедагогической
среды «ребёнокдетский сад-семья»;
оказывать
психолого-

Периодичность проведения
2 раза в год (октябрь, апрель)

раз в квартал

73







педагогической
помощи родителям
(законным
представителям) в
создании
благоприятного
психоэмоционально
го климата в семьях
детей;
повышать
психологопедагогическую
культуру
родителей;
формировать
положительные
установки в
воспитании детей;
способствовать
установлению
доверительных
отношений между
родителями и
детским садом.

3.4. Циклограмма деятельности педагога – психолога
День недели
Понедельник

Время
12.00 – 13.00
13.00 – 14.30
14.30 – 15.00
15.00 – 15.30
15.40 – 16.30

Вторник

10.00 – 10.30
10.40 – 13.00

Среда

12.30 – 13.00
13.00 – 14.00
14.00 – 15.00
15.00 – 15.30

Вид деятельности
Индивидуальное консультирование по
запросу педагогов
Работа с документами
Подготовка к групповым занятиям
Развивающая работа с детьми группы № 2
Подготовительная группа
Индивидуальная коррекционно –
развивающая работа
Индивидуальное консультирование по
запросу родителей
Индивидуальное психологическое
обследование
Групповое психологическое обследование
Обработка результатов психодиагностики,
написание заключения
Анализ групповой и индивидуальной
коррекционно – развивающей работы.
Индивидуальное консультирование по
запросу педагогов
Работа с документами
Подготовка к индивидуальным
коррекционно-развивающим занятиям
Развивающая работа с детьми группы № 3
Подготовительная группа
74

15:30 – 16:00
Четверг

08.25 – 09.00
09.00 – 09.10
09.15 – 09.25
09.25 – 09.30
09.30 – 12.00

Пятница

12.00 – 13.00
12.30 – 14.30
14.30 – 15.00
15.00 – 15.30

Индивидуальная коррекционно –
развивающая работа
Индивидуальное консультирование по
запросу родителей
Подготовка к групповым занятиям
Развивающая работа с детьми группы № 8
Группа раннего возраста
Подготовка к индивидуальным
коррекционно-развивающим занятиям
Индивидуальная коррекционно –
развивающая работа
Организационно – методическая работа
Индивидуальное консультирование по
запросу педагогов
Подготовка к индивидуальным
коррекционно-развивающим занятиям
Индивидуальная коррекционно –
развивающая работа

3.5 Календарный план воспитательной работы
(см. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр. 201)

75

3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
4. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования.
7. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08-249 // Вестник образования.– 2014.– Апрель.– № 7.
8. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации
полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования).
9. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от «25» ноября 2022 г. №1028).

76

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерный перечень тем психологического просвещения
Родители
«Как подготовить ребенка
к ДОУ»
«Современные
мультфильмы: польза и
вред»
«Как провести с ребенком
выходной день»
«Воспитание ребенка в
неполной семье»
«Поведение взрослых при
формировании вредных
пищевых привычек у
детей»
«Как противостоять
детским капризам?»
«У вас будет ребенок»

Педагоги
Младший возраст
«Речевое развитие детей третьего года
жизни»
«Кризис трех лет»
«Адаптивные игры для детей раннего
возраста»
Средний возраст
«»Коммуникативная
компетентность
педагога ДОУ
«Игры для развития коммуникативных
навыков дошкольников»

«Игры на развитие мелкой моторики у
детей дошкольного возраста»
«Как правильно общаться с ребенком
дошкольного возраста?»
Старший возраст
«О чем говорит детский
«Как
преодолеть
эмоциональное
рисунок»
выгорание?»
«Тревожный ребенок»
«Решаем проблемы, играя с детьми»
«Гиперактивный ребенок»
«Привычка трудится»
«Агрессивный ребенок»
«Современные
игры
для
развития
познавательной
активности
дошкольников»
Подготовительный возраст
«Развития
«Здоровье педагога
как
тонкой моторики
профессиональной
компонент
дошкольников»»
самореализации»
«Психологические
«Психологическое здоровье детей как
особенности детей 6-7 лет»
критерии успешности работы дошкольного
учреждения»
«Кризис семи лет»
«Гиперактивность ребенка - опасность для
его будущего»
«Готов ли ваш ребенок к
«Развитие творческих способностей детей
школе?»
дошкольного возраста»

77

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Годовой план работы педагога-психолога на 2025-2026 учебный год







Тема самообразования: Социально-коммуникативное развитие детей
дошкольного возраста с ЗПР.
Цель: всестороннее развитие и социализация ребёнка;
Задачи:
формировать потребность в общении, сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
развивать инициативу в общении, в сотрудничестве, побуждать стремление задавать
вопросы;
воспитывать позитивное отношение к совместным играм и коллективной
деятельности;
формировать умение ориентироваться на партнера в совместной деятельности, уметь
слушать собеседника и согласовывать свои желания с его интересами;
воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, отзывчивость к
переживаниям другого человека.
ЭКСПЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.
№
п/п

Содержание деятельности

Участники

Срок
реализации

Отчётная документация

Протоколы ППк,
заключения ППк

1

Участие в заседании
психолого-педагогическом
консилиуме ДОУ (ППк)

Педагог-психолог

По плану
работы ППк

2

Наблюдение за
взаимодействием педагогов
с детьми группы, а также
наблюдение за
взаимодействием детей
между собой, их
психоэмоциональным
состоянием

Педагоги, дети
подготовительной
группы

В течение
учебного года

Дневник наблюдений

78

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
№

Содержание
деятельности

Участники

Срок
реализации

Отчётная
документация

1

Входная диагностика
психологической
готовности к школе детей
подготовительной группы.

Дети
подготовительной
группы

1,2,3я неделя
сентября

Диагностическая карта
на каждого ребёнка

2

Анкета для родителей
подготовительной группы
по вопросам готовности к
школе.

Родители детей
подготовительных
групп

сентябрь

Отчёт
по результатам
анкетирования

3

Диагностика психического
развития воспитанников
средних групп в рамках
работы ППк

Дети из средних
групп

Январьфевраль

Диагностическая карта
на каждого ребёнка.

4

Итоговая диагностика
психологической
готовности к школе детей
подготовительных групп

Дети
подготовительных
групп

4,5я неделя
мая

Диагностическая карта
на каждого ребёнка.

5

Диагностика
психического развития
других возрастных групп

Дети всех
возрастных групп

п/п

В течение
Диагностическая карта
учебного года на каждого ребёнка.
(по запросам)

79

3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

№

Содержание
деятельности

Участники

1

Коррекционноразвивающая работа с
воспитанниками
подготовительных групп

Дети
подготовительных
групп

В течение
Журнал учёта работы с
учебного года воспитанниками группы

2

Экстренная
психологическая помощь
детям

Дети других
возрастных групп

В течение
Журнал учёта работы с
учебного года воспитанниками ДОУ

п/п

Срок
реализации

Отчётная документация

(проводится
по запросам)

4. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
№
п/п

Содержание
деятельности
Проведение
консультаций

1

Участники

Родители, педагоги

Срок
реализации

Отчётная
документация

В течение
Журнал учета работы с
учебного года родителями (законными
представителями) и
журнал работы с
педагогическим
составом

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
№
п/п
1

Содержание
деятельности

Участники

Срок
реализации

Проведение
тематических бесед

Родители (законные
представители)

В течение
учебного года

Отчётная
документация
Конспекты бесед

(по запросу)
2. Родительский клуб

Родители (законные
представители)

3 встречи в
течении
учебного года

Конспекты встреч

Выступление на
родительских
собраниях

Родители (законные
представители),
педагогических состав ДОУ

В течение
учебного года

Конспекты

3

4

Оформление
стендов
«Возрастные
особенности детей

Родители (законные
представители) всех групп

выступлений

(по запросу)
Сентябрь

Табель учёта
оформленных
материалов
80

разных возрастных
групп»
5

6

7

Оформление стенда
«Нормативы
психического
развития детей»

Родители (законные
представители) всех групп

Оформление
стенда «Скоро в
школу:
рекомендации
психолога
родителям»

Родители (законные
представители) детей
подготовительных к школе
групп

Декабрь

Родители (законные
представители) детей
старших групп

Январь

Оформление
стенда «Как играть
с ребёнком?»

Октябрь

Табель учёта
оформленных
материалов
Табель учёта
оформленных
материалов

Табель учёта
оформленных
материалов

8

9

10

11

12

13

Оформление
стенда «Полезные
тетради для
дошкольников»

Родители (законные
представители) детей
средних групп

Февраль

Табель учёта
оформленных
материалов

Оформление
стенда
«Развивающие
игры»

Родители (законные
представители) всех групп

Март

Оформление
стенда «Что
должен делать
самостоятельно
ребёнок перед
школой?»

Родители (законные
представители)
подготовительных к школе
групп

Памятка «Что
важно помнить
родителям перед
поступлением
ребёнка в школу?»

Родители (законные
представители)
подготовительных к школе
групп

Май

Оформление
стенда «Как
провести лето с
пользой для себя и
ребёнка?»

Родители (законные
представители)
подготовительных к школе
групп

Май

Табель учёта
оформленных
материалов

Лекция
Педагогический состав ДОУ
«Профилактика
профессиональног
о выгорания»

Апрель

Табель учёта
оформленных
материалов

Табель учёта
оформленных
материалов
Табель учёта
оформленных
материалов

Май

Конспект лекции

81

6. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА
№

Содержание
деятельности

Участники

Срок
реализации

Публикация
материалов на сайте/в
группе ВК
дошкольного
учреждения в разделе
«Советы педагогапсихолога»

Родители всех
возрастных групп

1 раз

2

Коррекционноразвивающее занятие
с детьми пятого года
жизни «В гостях у
смайлика»

Воспитатели групп

Октябрь

Конспект мероприятия

3

Авторская
психологическая игра
«Сад моей души»
Выступление
на
родительском
собрании по итогам
учебного года

Воспитатели всех
возрастных групп

Май

Конспект мероприятия

Родители (законные
представители)
подготовительных
групп

По плану
работы
воспитателей
в конце года

Конспект выступления.

п/п
1

4

Отчётная
документация
Сайт ДОУ

в месяц

7. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
№

Содержание
деятельности

Участники

Срок реализации

1

Написание
аналитического отчёта за
2025-2026 учебный год.

Педагогпсихолог

Май

Аналитический
отчёт

2

Заполнение
журналов
учёта работ педагогапсихолога.

Педагогпсихолог

Ежедневно

Журналы учёта
работ

3

Посещение семинаров,
мастер-классов,
тренингов

Педагогпсихолог

В течение учебного года Программа
(по плану работы
мероприятия.
методического центра)

4

Подготовка
к
коррекционноразвивающей работе

Педагогпсихолог

В течение учебного года Конспекты
мероприятий,
программы КРР

5

Посещение супервизора

Педагогпсихолог

В течение учебного года
(по мере
необходимости)

п/п

Отчётная
документация

82

6

Оформление кабинета,
пополнение предметноразвивающей среды

Педагогпсихолог

В течение учебного года Паспорт кабинета
педагога-психолога.

7

Изучение
профессиональной
литературы

Педагогпсихолог

В течение учебного года

8

Заполнение ИОМ детей с
ОВЗ

Педагогпсихолог

В течение учебного года Карта ИОМ детей с
ОВЗ.

9

Обработка результатов
диагностик, заполнение
протоколов, написание
заключений, отчётов,
подборка
диагностического
инструментария и т.д.

Педагогпсихолог

В течение учебного года

83

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
СОГЛАСИЕ
родителей (законных представителей) на психологическое сопровождение ребёнка
В соответствии с Законом «об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.2012г (ред. от 08.08.2024 с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024) и ФГОС ДО,
педагогическая работа в МА ДОУ «Детский сад №46 комбинированного вида» по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей осуществляется
с обязательным психологическим сопровождением.
Психологическое сопровождение в МА ДОУ «Детский сад №46 комбинированного вида»
осуществляет педагог-психолог Гавриленко Алёна Александровна
Психологическое сопровождение ребёнка включает в себя:
 Наблюдение в период адаптации к ДОУ
 Психологическая диагностика развития ребёнка
 Участие ребёнка в подгрупповых развивающих занятиях (при необходимости)
 Индивидуальные занятия с ребёнком (при необходимости)
 Консультирование родителей
 Психологическое просвещение (буклеты, памятки, стендовая, электронная
информация информация)
 Диагностика психологической готовности к обучению в школе
Педагог-психолог:
 предоставляет информацию о результатах психологического обследования ребёнка
при личном обращении родителей (законных представителей)
 не разглашает личную информацию, полученную в процессе индивидуальной беседы с
ребёнком и его родителями (законными представителями)
 разрабатывает рекомендации воспитателям группы для реализации индивидуальной
работы
Данные обследования ребёнка могут быть использованы для написания обобщенного
заключения об особенностях развития детей определенного возраста, в котором имя и
фамилия ребёнка не упоминаются (или упоминаются в сокращенном виде – кодировке), а
используются только обобщенные количественные и процентные показатели.
Конфиденциальность может быть нарушена в следующих ситуациях:
 если ребёнок сообщит о намерении нанести серьезный вред себе или другим лицам;
 если ребёнок сообщит о жестоком обращении с ним или другими лицами;
 если материалы работы будут затребованы правоохранительными органами
О таких ситуациях родитель (законный представитель) будет информирован
Родители (законные представители) ребёнка имеют право:
 обратиться к психологу ДОУ по интересующим вопросам
 отказаться от психологического сопровождения ребёнка
 аннулировать подписанное ранее согласие или отказ психологического
сопровождения, обратившись лично к психологу или заведующей ДОУ и
оформив новый документ на психологическое сопровождение
Я,
,
ФИО родители (законного представителя) являясь родителем (законным представителем)
Фамилия имя ребёнка, год рождения




Согласен (согласна) на психологическое сопровождение моего ребёнка
Отказываюсь от психологического сопровождения (нужное подчеркнуть)

84

Настоящее Согласие (отказ) дано мною «
»
20
года и действует на время
пребывания моего ребёнка в МА ДОУ «Детский сад №46 комбинированного вида»
Подпись родителя (законного представителя)

85

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Согласие родителей (законных представителей) воспитанника
на проведение психолого-педагогического обследования специалистами ППк
МА ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 46»
Я,
Паспорт
выдан
являясь родителем (законным
предтавителем)
года рождения,
воспитанника
группы, выражаю согласие на проведение
психолого-педагогического обследования.
Даю согласие на ведение протокола в ходе обследования и дальнейшее психологопедагогическое сопровождение в соответствии с заключением ППк. Даю согласие на
хранение и обработку персональных данных.

(дата)

(подпись)

/

/
(расшифровка подписи)

86

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Руководителю ППк МА ДОУ 46
________________________________________
ФИО руководителя

от_______________________________________
ФИО родителя (законного представителя)

________________________________________
________________________________________
Адрес регистрации или места жительства

________________________________________
________________________________________
тел. _____________________________________

Заявление
отказ от родителей (законных представителей) от прохождения комплексного
обследования специалистами психолого-медико-педагогической комиссии
Я,________________________________________________________________
ознакомлен(а) с протоколом №___от «_____»______________________2025г
психолого-педагогического консилиума (ППк) МА ДОУ №46.
Отказываюсь от обследования моего ребенка____________________________
ФИ ребенка, дата рождения

_____________________________________психолого-медико-педагогической
комиссией (ПМПК)
Претензий к работе педагогов и специалистов МА ДОУ №46 не имею, всю
ответственность за результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования беру на себя.

«____»_______20___
Дата

___________/____________/
Подпись

Расшифровка

87

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

График работы педагога-психолога

Понедельник

12.00 -16.30

Вторник

10.00 – 13.00

Среда

12.30 – 16.00

Четверг

08.25 – 13.00

Пятница

12.30 – 15.30

88

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Расписание
групповых коррекционно – развивающих занятий
с педагогом – психологом
на 2025 – 2026 год
День недели

Группа

Время

Понедельник

Подготовительная
группа №2

15.30 – 16.00

Среда

Подготовительная
группа №3

15.30 – 16.00

Четверг

Группа раннего
возраста №8

09.30 – 09.35

89

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Расписание
индивидуальных коррекционно – развивающих занятий

День недели
Понедельник
Среда
Четверг

Пятница

Время
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
15.10 – 15.30
15.35 – 16.00

ФИ ребёнка

09.30 – 09.55
10.00 – 10.25
10.30 – 10.55
11.00 – 11.25
11.30 – 12.00
15.05 – 15.30

90

91

91