СОДЕРЖАНИЕ
№
Наименование разделов
I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися рабочей
программы
3
10
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
II
2.1.
стр.
Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей
работы
16
2.2.
Планирование работы с родителями
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Структура реализации образовательной деятельности
29
3.2.
Условия реализации рабочей программы
37
3.3.
Реализуемые образовательные технологии
55
3.4.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
56
3.5.
Методический комплект к рабочей программе
58
27
Заключение: ТНР
Условия реализации: группа компенсирующей направленности
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учителя-логопеда Платоновой М.В. (далее – рабочая программа) МА
ДОУ № 46 группы компенсирующей направленности городского округа Краснотурьинск
является локальным актом МА ДОУ, разработанным в соответствии и на основе следующих
нормативно - правовых документов:
-федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании вРоссийской
Федерации»;
-приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
-приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
-приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
-приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья»;
-приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного образования»;
-распоряжением Министерства просвещения РФ от 6.08.2020 № Р-75 «Об утверждении
примерного
Положения
об
оказании
логопедической
помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
-распоряжением Министерства просвещения РФ от 6.04.2021 № Р-77 «О внесении
изменений в примерное Положение об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
утвержденное
распоряжением
Министерства просвещения РФ № Р-75»;
- письмом Минобразования России «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах
учреждений образования от 22.01.1998 г;
-«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и
3
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020г (Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20).
Рабочая программа составлена на один учебный год (с 1 сентября 2024 г. по 30 августа
2025 г.), конкретизируется, уточняется после проведения диагностики на психологопедагогическом консилиуме МА ДОУ № 46.
Рабочая программа разработана с учетом образовательной программы дошкольного
обра- зования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с ТНР МА ДОУ № 46 г.Краснотурьинска.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
логопедической группы. Учебно-образовательный процесс строится на основе АООП МА
ДОУ №46.
Программа предусматривает разностороннее развитие детей, коррекцию недостатков в
их речевом развитии, а также профилактику вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Целью данной рабочей программы является:
Комплексно-тематическое планирование, организация и управление коррекционноразвивающим процессом в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями
речи в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающее полную интеграцию действий всех
специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников с учетом особенностей
речевого и общего развития детей группы и направленное на обеспечение условий для
дошкольного
образова-
ния, определяемых
общими и особыми
потребностями
обучающегося дошкольного возрастас ТНР, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
Задача программы:
Определение содержания, объема, методических подходов, порядка предъявления
коррекционно-развивающего материала с учетом особенностей образовательного процесса
и контингента воспитанников в текущем учебном году.
Характеристика курса коррекционно-развивающей работы:
Цель коррекционно-развивающей работы:
Основными целевыми ориентирами коррекционно-развивающего обучения в данной
группе являются:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
4
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР АООП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи коррекционно-развивающей работы в группе:
- определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция
речевых
нарушений
на
основе
координации
педагогических,
психологических имедицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Объём учебного материала планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
Общая характеристика детей, посещающих группу в 2025-2026 учебном году
Всего в группе 10 детей (шестого года жизни – 3, седьмого года жизни -7),
имеющих диагнозы:
по психолого-педагогической классификации:
- общее недоразвитие речи II уровня речевого развития – 4
- общее недоразвитие речи III уровня речевого развития – 8
по клинико-педагогической классификации:
- дислалия
–1
- дизартрия
–9
5
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы,
качественные
прилагательные),
но,
наряду с
этим,
произносительные
возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь
с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Дизартрия
—
нарушение
произносительной
стороны
речи,
обусловленное
недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии
является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с
органическим поражением центральной и периферической нервной систем.
При определении дизартрии большинство авторов не исходят из точного значения
этого термина, а трактуют его более широко, относя к дизартрии расстройства артикуляции,
голосообразования, темпа, ритма и интонации речи.
Диагноз дизартрия ставится на основе специфики речевых и неречевых нарушений.
Неречевые: нарушение тонуса в артикуляционной мускулатуре, двигательного
аппарата, эмоционально-волевой сферы, ряда психических функций (внимание, память,
мышление), своеобразное формирование личности.
Речевые: нарушение звукопроизношения, просодики, восприятия фонем (звуков) и их
различения, нарушение грамматического строя речи.
Особенности содержания логопедической работы при стертой форме дизартрии
отражены в специфике планирования коррекционной работы: вводится дополнительный
подготовительный этап, который необходим для нормализации моторики и тонуса
артикуляционного аппарата, развития просодики.
6
Алалия – это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения
речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития
ребенка.
Различают моторную, сенсорную, сенсомоторную алалию.
При моторной алалии на всех возрастных этапах отмечается первичное недоразвитие
экспрессивной речи при более сохранной импрессивной речи. Моторная (экспрессивная)
алалия проявляется в стойком системном недоразвитии всех компонентов и функций речи.
Отмечается недоразвитие лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон
речи и нарушение ее коммуникативной функции. Все формы произвольной речи
неполноценны, развитие подражательно-речевой деятельности нарушено. У детей с
моторной алалией отсутствует возможность оперирования языковыми единицами, которые
имеются в их пассивном словарном запасе. Речь этих детей не является полноценным
средством коммуникации. У детей с церебральным параличом наблюдается разная степень
недоразвития речи -от полного до частичного ее отсутствия. В отличие от дизартрии
артикуляционные возможности для правильного произношения большинства звуков
сохранны. Обычно ребенок может выполнить артикуляционные движения на неречевом
уровне, но затрудняется реализовать эти возможности в речи (на речевом знаковом уровне).
При сенсорной алалии преимущественно нарушено понимание обращенной речи, при
этом отсутствуют нарушения слуха и выраженное недоразвитие познавательной
деятельности. В случае первичного недоразвития импрессивной речи отсутствует
выраженный разрыв между экспрессивной и импрессивной речью: ребенок не только не
понимает обращенную к нему речь, но и не говорит сам. Нередко наблюдаются эхолалии.
Сенсомоторная алалия — это форма нарушения речи в детском возрасте, связанная с
процессом восприятия и воспроизведения слов. Сенсорный компонент — ребенок плохо
понимает обращенную к нему речь или вообще не распознает смысла сказанного, но
оценивает эмоциональную окраску (проблема в работе речевых анализаторов).
Типичным для большинства детей логопедической группы в 2025-2026 г. является вялая
артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это
оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звукослоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия
фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей еще не
завершен и будут затруднения при анализе звукового состава слова.
В звукопроизношении не сформированы самые сложные в коррекционном плане
фонемы: свистящие, шипящие, соноры.
7
В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов,
обозначающих качества, признаки, состояния предметов, действий. Неумение пользоваться
способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов (подбор
однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок); ошибки
в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными
в роде, числе, падеже. Ошибки наблюдается в использовании сложных предлогов.
Отмечаются и недостатки связной речи: испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств; при рассказывании о событиях
из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используют в основном простые малоинформативные предложения.
Возникают трудности при выполнении движений по словесной инструкции,
недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена
вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Некоторым детям присущи
нестойкость интересов, пониженная наблюдательность,
сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, обидчивость, трудности в
общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками, трудности
формирования саморегуляции.
Таким образом, речь характеризуется элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития.
Нормативные возрастные характеристики для детей 5-6 лет
Социальная компетентность
Осознание себя и ближайшего окружения как представителя общества, осознание связей и зависимостей в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
Выбор положительного нравственного опыта.
Коммуникативная компетентность
Становление скоординированного диалога со сверстниками, развитие субъектности и инициативности в диалоге с взрослым. Самостоятельное построение деловых и игровых диалогов.
Интеллектуальная компетентность
Интеллектуальное развитие определяется следующими параметрами: способностью концентрировать внимание, умение воспринимать информацию, развитие логического мышления, памяти,
воображения.
8
Концентрация внимания недостаточная для долговременного занятия. Опыт частных ситуаций
начинает складываться в образ. Затруднено восприятие абстрактных пространственно-временных
параметров. Запоминание в большей степени непроизвольное. Преобладает наглядно-образное
мышление, начинает формироваться дискурсивное. Дети уже способны делать обобщения, классифицировать признаки и выделять существенные, сравнивать предметы между собой.
Физическая компетентность
Совершенствование крупной моторики, освоение сложных движений.
Качества личности
Потребность в признании собственной значимости, инициативность, любопытство, любознательность, чувство юмора, м. б. лживость (целенаправленное искажение действительности), мораль- ные
качества (гордость, стыд, дружба).
Нормативные возрастные характеристики для детей 6-7лет
Социальная компетентность
Понимание характера отношений к себе окружающих и своего отношения к ним. Способность к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Замечает изменения
настроения и учитывает желания других людей.
Коммуникативная компетентность
Свободный диалог с взрослыми и сверстниками. Выражение чувств и намерений с помощью речевых и неречевых средств.
Интеллектуальная компетентность
Способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных отношений и речевому планированию.
Физическая компетентность
Владение своим телом, различными видами движений. Имеет представление о своем
физическом облике и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Качества личности
Богатство и глубина эмоциональных переживаний, разнообразие их проявлений и эмоциональная сдержанность, свойственно эмоциональное предвосхищение. Эмпатия (сопереживание и содействие). Креативность. Произвольность (волевая регуляция поведения,
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка, свобода поведения, осторожность и предусмотрительность.
9
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
К шести годам ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков,состояний, свойств, качеств;
– использует слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний,свойств, качеств в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
– употребляет в соответствии с нормами языка грамматические формы слов при
построении простой фразы;
– может составить некоторые виды сложных предложений с сочинительными и
подчинительными союзами (самостоятельно и с помощью взрослого);
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь
наигрушки, картинки, из личного опыта;
– различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки, использует
поставленные звуки в отраженной и самостоятельной речи (по индивидуальному плану);
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций.
К семи годам ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные слова,
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка;
– составляет
различные
виды
описательных
рассказов,
текстов
(описание,
повествование с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы, владеет навыками диалогической речи;
10
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложныеформы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двусложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи (в соответствии с онтогене
зом).
Типология ОВЗ (ФАОП ДО п. 10.5.3.)
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Результаты освоения программы коррекционной работы (ФАОП ДО п. 43.6.)
определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Планируемый результат коррекционных мероприятий
В итоге реализации КРР по преодолению общего недоразвития речи (I уровня)
ребенок:
- понимает названия окружающих предметов и действий с ними
- называет некоторые части тела и одежды;
11
- обозначает наиболее распространенные действия, некоторые свои физиологические и
эмоционально-аффективны состояния;
- выражает желания с помощью простых просьб, обращений;
- отвечает на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования
жеста.
Требований к фонетической правильности высказывания не предъявляется, но
обращается внимание на грамматическое оформление.
В итоге реализации КРР по преодолению общего недоразвития речи (II уровня)
ребенок:
- соотносит предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
- узнает по словесному описанию знакомые предметы;
- сравнивает знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
- понимает простые грамматические категории: единственного и множественного числа
существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного,
родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
- фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х],
[г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
- воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двухи трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
- правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,
используемых в рамках предложных конструкций;
-
общается,
используя
в
самостоятельной
речи
словосочетания
и
простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой»,
«Маша, дай куклу» и проч.).
В итоге реализации КРР по преодолению общего недоразвития речи (III уровня),
ребенок:
- понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;
- правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;
- владеет элементарными навыками пересказа;
- владеет навыками диалогической речи;
- владеет навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
12
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.;
- грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка;
- четко проговаривает падежные, родовидовые окончания слов;
- употребляет адекватно простые и почти все сложные предлоги;
- использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
- владеет элементами грамоты (навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов,
слов и коротких предложений в пределах Программы).
Планируемые
результаты
освоения
авторских
программ
«Цветовой
игротренинг», «Погружение в цвет» Н.М. Погосовой:
Владеет техникой расслабления по контрасту с напряжением.
Владеет техникой расслабления с фиксацией внимания на дыхании.
Осознает
свою взаимосвязь с
миром
и
свое
место
в
окружающей
действительности.
Развиты полисенсорные способы
получения, переработки и передачи информации.
Сформировано позитивное, уважительное отношения к себе, окружающим людям,
миру.
Расширены представления о цвете, развиты способности ощущать, чувствовать,
осознавать.
Закреплены в речи поставленные звуки, расширен лексический запас,грамматический
строй речи, развита связная речь.
Развиты коммуникативные навыки.
Знаком со сказками и сказочными персонажами.
Сформирован устойчивый интерес к литературе.
Умеет сочинять сказки.
Способен контролировать свои эмоции и поведение.
Развито умение чувствовать и понимать другого.
Мониторинговые условия (см. Раздел 3. Пункт «Психолого-логопедическая диагностика
(оценка индивидуального речевого развития) детей группы»)
13
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с профилем логопедической службы образовательная область «Речевое
развитие» выдвинута в программе на первый план, так как овладение родным языком
является одним из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое
развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют
решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного
развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности
каждого ребенка. Отражая специфику работы в рамках логопедической службы и учитывая
основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных
областей, задачи речевого развития включаются не только в образовательную область
«Речевое развитие», но и в другие области.
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Реализация
коррекционных
задач
в
процессе
освоения
содержания
образовательных областей
Физическое
развитие
- Углубление и расширение знаний о гигиене органов речедвигательного аппарата;
- Укрепление мыщц лица.
- Развитие оптико-пространственных представлений и
ориентировок;
- Развитие координации движений и мелкой моторики;
- Использование психогимнастики с целью коррекции
психических процессов детей с нарушениями речи;
- Закрепление правильно произносимых звуков в подвижных
играх с самостоятельным речевым сопровождением;
- Соблюдение оптимального двигательного режима.
Социальнокоммуникативное
развитие
- Развитие мелкой моторики;
- Обогащение лексики;
- Углубление и расширение реалистических представлений о
труде взрослых.
- Активизация словаря в процессе организации разных видов игр;
14
- Развитие связной речи, диалогической речи;
- Расширение представлений о нормах и правилах общения
- Углубление и расширение реалистических представлений об
основах безопасной жизнедеятельности в процессе изучения
лексических тем, знаний о возможных травмирующих ситуациях
органов слуха и речи.
Речевое
- Развитие лексико-грамматической стороны речи;
развитие
- Развитие умения самостоятельно высказываться;
- Развитие диалогической, монологической речи;
- Создание оптимальных условий для реализации
коммуникативной стороны речи детей.
Познавательное - Обогащение лексики;
развитие
- Углубление и расширение реалистических представлений о
мире;
- Развитие связной речи с опорой на личный опыт;
- Развитие и активизация основных психических процессов;
- Развитие мелкой моторики.
- Развитие внимания, памяти, логического мышления.
Художественно- - Углубление и расширение реалистических представлений о
эстетическое
мире в процессе чтения литературных произведений;
развитие
- Обогащение лексики; осознание языковых средств
выразительности
- Использование художественного речевого
материала для закрепления навыков звукопроизношения
Развитие:
- мелкой моторики;
- зрительно-пространственного восприятия;
- внимания, мышления;
- сенсорного восприятия;
- умения отображать в речи свои действия
- Развитие слухового внимания и слуховой памяти;
- Развитие оптико-пространственных представлений зрительных
ориентировок;
- Развитие координации движений;
15
- Воспитание темпа и ритма дыхания и речи; орального праксиса,
фонематического слуха;
- Активизация словаря.
Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» (ФАОП п. 3.2.3.) основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.1. ПЕРСПЕКТИВНОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ НА 2025-2026 УЧ.ГОД (см. АООП
ДО для обучающихся с ТНР МА ДОУ № 46 приложение 4, стр. 139).
Перспективно-тематическое
планирование
в
группе
компенсирующей
направленности для детей с ТНР 5-7 лет на 2024-2025 учебный год в части,
формируемой участниками образовательных отношений (авторская программа
Н.Погосовой «Цветовой игротренинг»):
Название,
месяц, неделя
Задачи
Содержание
1. Расширение представлений
1. Приветствие «Именной круг».
детей о разных цветах и развитее
2. Погружение в цвет
сентябрь
умения их различать.
*Упражнение 1 «Сказка о том, как
3 неделя
2. Создание эмоционально
появился разноцветный мир»
положительного климата в
Вопросы по сказке.
Страна цвета
16
группе.
*Упражнение 2 «Феи»
3. Снятие телесного и
*Упражнение 3 «Цветик -
эмоционального напряжения.
семицветик»
4. Развитие эмоциональной
*Упражнение 4 «Раз – но – цвет –
сферы детей.
ный»
5. Развитие коммуникативной
*Упражнение 5 Сказка
навыков.
«Знаменитый дождь в Пьомбино»
6. Активизация и обогащение
(Дж. Родари)
словаря. Развитие связной речи.
*Упражнение 6 «Мою руки»
7. Развитие фантазии и
*Упражнение 7 «Конфеты»
творческого воображения.
3. Самовыражение в цвете
8. Развитие мелкой моторики и
«Страна цвета»
координации движений.
4. Рефлексия. Итог занятия.
9. Развитие произвольности и
психических процессов.
1.Расширение представлений
1. Приветствие «Именной круг».
детей о красном цвете.
2. Погружение в цвет
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Ощущение
октябрь
положительного климата в
цвета»
1 неделя
группе.
*Упражнение 2 «Он, она, оно,
3. Снятие телесного и
они»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Кто самый
4. Развитие эмоциональной
внимательный?»
сферы детей.
*Упражнение 4 «Красные
5. Развитие коммуникативной
пуговицы»
навыков.
*Упражнение 5 «Волшебное
6. Активизация и обогащение
превращение»
словаря. Развитие связной речи.
*Упражнение 6 «Дары осени»
7. Развитие фантазии и
*Упражнение 7 Составление
творческого воображения.
описательного рассказа «Яблоко»
8. Развитие мелкой моторики и
3. Самовыражение в цвете
координации движений.
«Красный цвет»
Красный
цвет
4. Рефлексия. Итог занятия.
17
9. Развитие произвольности и
психических процессов.
1.Расширение представлений
1. Приветствие «Именной круг».
детей о жёлтом цвете.
2. Погружение в цвет
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Ощущение
октябрь
положительного климата в
цвета»
3 неделя
группе.
*Упражнение 2 «Он, она, оно,
3. Снятие телесного и
они»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Огонёк»
4. Развитие эмоциональной
*Упражнение 4 «Осень»
сферы детей.
*Упражнение 5 «Родственные
5. Развитие коммуникативной
слова»
навыков.
*Упражнение 6 «Жёлтые листья»
6. Активизация и обогащение
*Упражнение 7 «Ветерок»
словаря. Развитие связной речи.
*Упражнение 8 «Бал осенних
7. Развитие фантазии и
листьев»
творческого воображения.
3. Самовыражение в цвете
8. Развитие мелкой моторики и
«Превращение жёлтого листа»
координации движений.
4. Рефлексия. Итог занятия.
Жёлтый
цвет
9. Развитие произвольности и
психических процессов.
Коричневый 1.Расширение представлений
цвет
ноябрь
1 неделя
1. Приветствие «Именной круг».
детей о коричневом цвете.
2. Погружение в цвет
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Ощущение
положительного климата в
цвета».
группе.
*Упражнение 2 «Он, она, оно,
3. Снятие телесного и
они»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Коричневый
4. Развитие эмоциональной
запах»
сферы детей.
*Упражнение 4 «Грибы»
5. Развитие коммуникативной
*Упражнение 5 Сказка «Лесные
навыков.
силачи»
18
6. Активизация и обогащение
3. Самовыражение в цвете
словаря. Развитие связной речи.
«Медведь» аппликация из
7. Развитие фантазии и
обрывков цветной бумаги
творческого воображения.
4. Рефлексия. Итог занятия.
8. Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9. Развитие произвольности и
психических процессов.
Зелёный
цвет
ноябрь
3 неделя
1.Расширение представлений
1. Приветствие «Именной круг».
детей о зелёном цвете.
2. Погружение в цвет
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Ощущение
положительного климата в
цвета».
группе.
*Упражнение 2 «Положи и
3. Снятие телесного и
скажи»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Зелёная змейка»
4. Развитие эмоциональной
*Упражнение 4 «Лес»
сферы детей.
*Упражнение 5 «Зелёные
5. Развитие коммуникативной
обитатели леса»
навыков.
*Упражнение 6 «Родственные
6. Активизация и обогащение
слова»
словаря. Развитие связной речи.
*Упражнение 7 Сказка
7. Развитие фантазии и
«Зеленушка» В.Кротов
творческого воображения.
3. Самовыражение в цвете
8. Развитие мелкой моторики и
«Зелёное приведение»
координации движений.
4. Рефлексия. Итог занятия.
9. Развитие произвольности и
психических процессов.
1.Расширение представлений об
1. Приветствие «Именной круг».
оранжевом цвете.
2. Погружение в цвет
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Ощущение
декабрь
положительного климата в
цвета».
1 неделя
группе.
*Упражнение 2 «Что умеют
Оранжевый
цвет
19
3. Снятие телесного и
предметы»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Я бы вырезал»
4. Развитие эмоциональной
*Упражнение 4 «Полёт бабочки»
сферы детей.
*Упражнение 5 «Лисица»
5. Развитие коммуникативной
*Упражнение 6 Сказка
навыков.
«Рыжий город» Г.Юдин
6. Активизация и обогащение
*Упражнение 7 «Ах, как вкусно!»
словаря. Развитие связной речи.
3. Самовыражение в цвете
7. Развитие фантазии и
«Оранжевое настроение»
творческого воображения.
рисование пальцем гуашью
8. Развитие мелкой моторики и
4. Рефлексия. Итог занятия.
координации движений.
9. Развитие произвольности и
психических процессов.
Голубой
1.Расширение представлений
1.Приветствие «Именной круг».
цвет
ребёнка о голубом цвете.
2.Погружение в цвет
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Я нашёл!»
декабрь
положительного климата в
*Упражнение 2 «Ощущение
3 неделя
группе.
цвета»
3. Снятие телесного и
*Упражнение 3 «Он, она, оно,
эмоционального напряжения.
они»
4. Развитие эмоциональной
*Упражнение 4 «Голубой жук»
сферы детей.
Ю. Мориц
5. Развитие коммуникативной
*Упражнение 5 «Голубой вагон»
навыков.
*Упражнение 6 Сказка «Голубой
6. Активизация и обогащение
светофор» Д. Радари
словаря. Развитие связной речи.
*Упражнение 7 «Полёт в голубом
7. Развитие фантазии и
небе»
творческого воображения.
3. Самовыражение в цвете
8. Развитие мелкой моторики и
«Голубой светофор» гуашь
координации движений.
4. Рефлексия. Итог занятия.
9. Развитие произвольности и
психических процессов.
20
Серебряный 1.Расширение представления
1. Приветствие «Именной круг».
детей о серебряном цвете.
2. Погружение в цвет
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Ощущение
январь
положительного климата в
цвета»
3 неделя
группе.
*Упражнение 2 «Он, она, оно,
3. Снятие телесного и
они»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Что
4. Развитие эмоциональной
серебрится?»
сферы детей.
*Упражнение 4 «Серебренный
5. Развитие коммуникативной
звон»
навыков.
*Упражнение 5 «Отражение в
6. Активизация и обогащение
зеркале»
словаря. Развитие связной речи.
*Упражнение 6 «Я ль на свете
7. Развитие фантазии и
всех милее»
творческого воображения.
*Упражнение 7 «Лена и месяц»
8. Развитие мелкой моторики и
3. Самовыражение в цвете
координации движений.
«Серебряная звезда» рисование с
9. Развитие произвольности и
элементами аппликации.
психических процессов.
4. Рефлексия. Итог занятия.
цвет
Коричневый 1.Закрепление представления
1. Приветствие «Именной круг».
детей о коричневом цвете.
2. Погружение в цвет
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Оттенки
февраль
положительного климата в
коричневого цвета»
1 неделя
группе.
*Упражнение 2 «Ощущение
3. Снятие телесного и
цвета»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Орешки»
4. Развитие эмоциональной
*Упражнение 4 «Шоколадная
сферы детей.
дорога» Д. Родари
5. Развитие коммуникативной
*Упражнение 5 «Ах, как вкусно!»
навыков.
*Упражнение 6 «Если бы»
6. Активизация и обогащение
3. Самовыражение в цвете
словаря. Развитие связной речи.
«Сладкая сказка» рисование
цвет
7. Развитие фантазии и
21
творческого воображения.
акварельными красками.
8. Развитие мелкой моторики и
4. Рефлексия. Итог занятия.
координации движений.
9. Развитие произвольности и
психических процессов.
1.Расширение представления
1.Приветствие «Именной круг».
детей о розовом цвете.
2. Погружение в цвет
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Оттенки
февраль
положительного климата в
розового цвета»
3 неделя
группе.
*Упражнение 2 «Ощущение
3. Снятие телесного и
розового цвета»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Повтори по
4. Развитие эмоциональной
памяти»
сферы детей.
*Упражнение 4 «За малиной»
5. Развитие коммуникативной
*Упражнение 5 «Вкусное
навыков.
варенье»
6. Активизация и обогащение
*Упражнение 6 Сказка «История
словаря. Развитие связной речи.
слонёнка»
7. Развитие фантазии и
3. Самовыражение в цвете
творческого воображения.
«Розовое счастье» рисование
8. Развитие мелкой моторики и
акварельными красками или
координации движений.
гуашью.
9. Развитие произвольности и
4. Рефлексия. Итог занятия.
Розовый
цвет
психических процессов.
Фиолетовый 1.Расширение представление
цвет
март
1 неделя
1. Приветствие «Именной круг»
детей о фиолетовом цвете.
2. Погружение в цвет
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Ощущение
положительного климата в
цвета»
группе.
*Упражнение 2 «Фиолетовая
3. Снятие телесного и
дорожка»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Цветочек»
4. Развитие эмоциональной
*Упражнение 4 «Фиолетовый
22
сферы детей.
запах»
5. Развитие коммуникативной
*Упражнение 5 Сказка «Фиалка
навыков.
на северном полюсе» Д. Родари
6. Активизация и обогащение
3. Самовыражение в цвете
словаря. Развитие связной речи.
«Кляксы» рисование гуашью.
7. Развитие фантазии и
4. Рефлексия. Итог занятия.
творческого воображения.
8. Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9. Развитие произвольности и
психических процессов.
1.Расширение представлений
1. Приветствие «Именной круг».
детей о белом цвете.
2. Погружение в цвет
март
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Ощущение
3 неделя
положительного климата в
цвета»
группе.
*Упражнение 2 «Узнай по
3. Снятие телесного и
описанию»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Доброта»
4. Развитие эмоциональной
*Упражнение 4 «Град»
сферы детей.
*Упражнение 4 «Родственные
5. Развитие коммуникативной
слова»
навыков.
*Упражнение 5 Сказка «Как
6. Активизация и обогащение
бабочка собиралась на бал»
словаря. Развитие связной речи.
И.Пивоварова
7. Развитие фантазии и
*Упражнение 6 «На балу»
творческого воображения.
3. Самовыражение в цвете .
8. Развитие мелкой моторики и
Аппликация «Облака»
координации движений.
4. Рефлексия. Итог занятия.
Белый цвет
9. Развитие произвольности и
психических процессов.
Синий цвет
1.Расирение представлении детей 1.Приветствие «Именной круг».
о синем цвете.
2. Погружение в цвет
23
апрель
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Ощущение
1 неделя
положительного климата в
цвета»
группе.
*Упражнение 2 «Самое красивое»
3. Снятие телесного и
*Упражнение 3 «Синее
эмоционального напряжения.
стихотворение»
4. Развитие эмоциональной
*Упражнение 4 «Синеет»
сферы детей.
*Упражнение 5 «Сливы»
5. Развитие коммуникативной
*Упражнение 6 «Синеглазый»
навыков.
*Упражнение 7 «Синяя птица»
6. Активизация и обогащение
3. Самовыражение в цвете .
словаря. Развитие связной речи.
Рисование с элементами
7. Развитие фантазии и
аппликация «Птица счастья»
творческого воображения.
4. Рефлексия. Итог занятия.
8. Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9. Развитие произвольности и
психических процессов.
Жёлтый
цвет
апрель
3 неделя
1.Закрепление знаний детей о
1.Приветствие «Именной круг».
жёлтом цвете.
2. Погружение в цвет
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Ощущение
положительного климата в
цвета»
группе.
*Упражнение 2 «Звук Ж»
3. Снятие телесного и
*Упражнение 2 «Он, она, оно,
эмоционального напряжения.
много»
4. Развитие эмоциональной
*Упражнение 3 «Бабочки»
сферы детей.
*Упражнение 4 «Танец жёлтых
5. Развитие коммуникативной
жителей»
навыков.
*Упражнение 5 Перевирание
6. Активизация и обогащение
сказки «Колобок»
словаря. Развитие связной речи.
*Упражнение 6 «Путешествие
7. Развитие фантазии и
колобка»
творческого воображения.
*Упражнение 7 «Фотографии»
8. Развитие мелкой моторики и
3. Самовыражение в цвете .
24
координации движений.
Рисование красками
9. Развитие произвольности и
«Путешествие жёлтого колобка»
психических процессов.
4. Рефлексия. Итог занятия.
Чёрный
1.Расширение представлений
1.Приветствие «Именной круг».
цвет
детей о чёрном цвете.
2. Погружение в цвет
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Ощущение
положительного климата в
цвета»
группе.
*Упражнение 2 «Определить
3. Снятие телесного и
предмет по местонахождению»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Перышки»
4. Развитие эмоциональной
*Упражнение 4 «Сон»
сферы детей.
*Упражнение 5 «Если бы я был
5. Развитие коммуникативной
художником»
навыков.
*Упражнение 6 «Чудище»
6. Активизация и обогащение
*Упражнение 7 «Преображение»
словаря. Развитие связной речи.
3. Самовыражение в цвете.
7. Развитие фантазии и
Аппликация.
творческого воображения.
4. Рефлексия. Итог занятия.
май
1 неделя
8. Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9. Развитие произвольности и
психических процессов.
Золотой
1.Расширение представлении
1. Приветствие «Именной круг».
цвет
детей о золотом цвете.
2. Погружение в цвет
2. Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Ощущение
положительного климата в
цвета»
группе.
*Упражнение 2 «Чем похожи»
3. Снятие телесного и
*Упражнение 3 «Вспомним
эмоционального напряжения.
сказки»
4. Развитие эмоциональной
*Упражнение 4 «Родственники»
сферы детей.
*Упражнение 5 «Занятие старика»
5. Развитие коммуникативной
*Упражнение 6 «Просьба золото
май
2 неделя
25
навыков.
рыбки»
6. Активизация и обогащение
*Упражнение 7 «Рыбка»
словаря. Развитие связной речи.
*Упражнение 8 «Таинственные
7. Развитие фантазии и
двери»
творческого воображения.
3. Самовыражение в цвете.
8. Развитие мелкой моторики и
Рисование с элементами
координации движений.
аппликации «Золотая дверь».
9. Развитие произвольности и
4. Рефлексия. Итог занятия.
психических процессов.
Реализация программы воспитания учителем-логопедом
Общая цель воспитания - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества.
Воспитательная работа в логопедической группе находится во взаимосвязи с
коррекционными мероприятиями, которые организуются с детьми, имеющими различные
речевые отклонения.
Цель воспитательной работы в логопедической группе: всестороннее и полноценное
развитие детей дошкольного возраста, с учетом их возрастных и индивидуальных
возможностейи Направления воспитательной работы:
1.
Усвоение детьми общепринятых правил и норм поведения.
2.
Формирование нравственных и эстетических качеств личности.
Воспитание навыков по сохранению и укреплению собственного здоровья,
1
потребностив ЗОЖ.
5
3.
4.
Формирование устойчивых коммуникативных навыков успешного взаимодействия
сокружающими.
5.
Организация
эффективной
предметно-развивающей
среды,
способствующей
общему развитию и становлению личности детей дошкольного возраста, а также
полноценному развитию речи.
2.2. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Перспективный план взаимодействия учителя – логопеда с родителями
воспитанников логопедической группы
26
Месяц
Сентябрь
Тема
Знакомство с результатами диагностики и
Форма работы
Родительское собрание,
перспективами дальнейшей коррекционно-
индивидуальные
развивающей работы.
консультации
Оформление информационного стенда для
родителей.
Октябрь
Консультация «Буду говорить правильно
(автоматизация звуков)»
Ведение индивидуальных тетрадей
взаимодействия с родителями еженедельно
Групповая работа,
индивидуальные
консультации, (нагляднотекстовый материал)
Информирование ежемесячно
Ноябрь
Консультация «Подготовка к обучению
грамоте дошкольников»
Ведение индивидуальных тетрадей
взаимодействия с родителями
Декабрь
Ведение индивидуальных тетрадей
взаимодействия с родителями
Январь
Групповая работа,
индивидуальные
консультации,(нагляднотекстовый материал)
Индивидуальные
консультации, (наглядно-
Подготовка к Новогоднему празднику
текстовыйматериал)
Анкетирование родителей с целью выяв-
Индивидуальные
ления уровня удовлетворенности результатами консультации, (нагляднокоррекционно-развивающей работы.
текстовый материал)
Ведение индивидуальных тетрадей
взаимодействия с родителями
Февраль
Информирование родителей о динамике
развития речи детей
Ведение индивидуальных тетрадей
взаимодействия с родителями
Родительское собрание,
индивидуальные
консультации,
(наглядно-текстовый
материал)
Март
Ведение индивидуальных тетрадей
взаимодействия с родителями
Индивидуальные
консультации,
(наглядно-текстовый
материал)
27
Апрель
Консультация: «Развитие связной речи».
Индивидуальные
Ведение индивидуальных тетрадей
консультации,
взаимодействия с родителями
(наглядно-текстовый
материал)
Май
Рекомендации, задания на летние месяцы.
Индивидуальные
Ведение индивидуальных тетрадей
консультации,
взаимодействия с родителями
(наглядно-текстовый
материал)
Июнь
Повышение компетентности родителей в
Индивидуальные
вопросах коррекции речевых нарушенийв
консультации,
процессе индивидуального консультирования
(наглядно-текстовый
(по запросу).
материал
Планируемые результаты:
Появление интереса родителей (законных представителей) к работе ДОУ, к
воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений.
Повышение компетентности родителей (законных представителей) впсихологопедагогических вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и специалистам ДОУ.
Рост удовлетворенности родителей (законных представителей) работой педагогов и
ДОУ.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
3.1. СТУКТУРА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Эффективность
коррекционно-образовательной
работы
определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса.
Форма организации обучения в группе компенсирующей направленности для детей с
ТНР – фронтальная, подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной
формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая
программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном
28
использовании игровых форм остается
одной из основных форм работы с детьми,
имеющими нарушения речи.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля)
и условно делится на три периода:
I период - сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период - декабрь, январь, февраль;
III период - март, апрель, май, июнь.
Две недели сентября отводится для углубленной диагностики развития детей, сбора
анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные
моменты, составления плана работы на первый период работы.
Логопедические занятия проводятся с 15 сентября в соответствии с расписанием
занятий, составленным учителем- логопедом. В логопедической группе коррекционное
направление работы является приоритетным, поэтому логопед может брать детей со всех
занятий.
В соответствии с СанПиН продолжительность подгрупповых занятий с детьми шестого
года жизни 25 минут, с е д ьмо го года жизни -30 минут. Для подгрупповых занятий
объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевых
нарушений.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети
занимаются с логопедом индивидуально -3 раза в неделю.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности
организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с
массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и
дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми;
в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой
группе, апревышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются
зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период
выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится
только
индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в
совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников,
29
обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же
организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе детского сада
на летний режим работы.
В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа
логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки,
потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более
ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми
группами.
Циклограмма учителя-логопеда
Циклограмма
День недели
Время работы
Понедельник
8.00 – 12.00
Вторник
8.00 – 12.00
Среда
8.00 -12.00
Четверг
13.30 – 17.30
Пятница
8.00 – 12.00
деятельности
учителя-логопеда
составляется
индивидуально
на
основании условий ДОО и расписания его работы.
День недели
Понедельник
Время
8.00 – 8.30
Содержание деятельности
Индивидуально-подгрупповая КРР
Заполнение логопедической документации
8.30 – 9.00
(индивидуальных тетрадей, планирование заданий
воспитателям на вечернее время и т.д.).
9.00 – 9.30
9.30 – 12.00
Вторник
8.00 – 8.30
Фронтальное коррекционно - развивающее занятие
Индивидуально-подгрупповая КРР
Индивидуально-подгрупповая КРР
Заполнение логопедической документации
8.30 – 9.00
9.00 – 9.30
(индивидуальных тетрадей, планирование заданий
воспитателю на вечернее время и т.д.).
Фронтальное коррекционно - развивающее занятие
30
9.30 – 12.00
Индивидуально-подгрупповая КРР
8.00 – 8.30
Индивидуально-подгрупповая КРР
Среда
8.30 – 9.00
Заполнение логопедической документации
(индивидуальных тетрадей, планирование заданий
воспитателю на вечернее время и т.д.).
Четверг
9.00 – 9.30
Фронтальное коррекционно - развивающее занятие
9.30 -12.00
Индивидуально-подгрупповая КРР
13.30 -15.00
Консультирование воспитателей, родителей
Индивидуально-подгрупповая КРР
15.00 – 16.30
16.30 – 17.30
Консультирование родителей.
8.00 – 8.30
Индивидуально-подгрупповая КРР
Пятница
Заполнение логопедической документации
8.30 – 9.00
(индивидуальных тетрадей, планирование заданий
воспитателю на вечернее время, родителям на выходные
дни.).
9.00 – 9.30
Фронтальное коррекционно - развивающее занятие
9.30 – 12.00
Индивидуально-подгрупповая КРР
Проектирование образовательного процесса
Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе
Совместная деятельность взрослого и детей
Коррекционноразвивающие
индивидуальные и
подгрупповые занятия.
Образовательная
Самостоятельная
деятельность в ходе
деятельность детей.
Взаимодействие с
режимных моментов.
семьями
воспитанников.
Структура подгрупповых и индивидуальных занятий
Коррекционно-развивающая деятельность организуется в виде индивидуальных и
подгрупповых форм.
31
Существенной особенностью индивидуальных форм работы является предваряющая
отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на
фронтальных логопедических занятиях.
Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по
периодам обучения в соответствии с программой.
Содержание индивидуальных форм работы:
нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры;
нормализация артикуляционной моторики;
совершенствование просодического компонента речи;
развитие мелкой моторики;
уточнение произношения и постановка звуков;
автоматизация уточненных или поставленных звуков;
дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными
фонемами;
развитие навыков звукового анализа и синтеза как органичная составляющаяпроцесса
нормализации звуковой стороны речи;
уточнение, обогащение, активизация лексического запаса, совершенствование
грамматического строя и развитие связной речи в процессе работы по коррекции
звукопроизношения;
развитие и коррекция неречевых психических процессов (восприятия, внимания,
памяти, мышления).
Организация и содержание коррекционно-развивающей работы зависитот этапа
коррекционного воздействия.
Структура индивидуальной КРД на подготовительном этапе
1.
Организационный момент.
2.
Артикуляционная гимнастика:
а) специальные артикуляционные упражнения
б) упражнения по развитию голоса и выдоха
3.
Игры, упражнения на восприятие корригируемого звука, определениеего позиции в
слове в речи логопеда.
4.
Вызывание или постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от
артикуляционных упражнений, механическим воздействием)
5.
Анализ артикуляции по плану:
а) положение губ
32
б) положение зубов
в) положение языка
г) участие голосовых складок
д) характер выдыхаемой струи
6.
Закрепление изолированного звука: индивидуальное и сопряженное проговаривание,
игры на звукоподражание.
7.
Подведение итогов занятия и оценивание работы ребенка проводим сположительной
направленностью.
Структура индивидуальной КРД на этапе автоматизации звука.
1.
Организационный момент.
2.
Объявление темы занятия.
3.
Произношение изолированного звука (совместно с логопедом,индивидуальное)
4.
Анализ артикуляции по плану.
5.
Характеристика звука (гласный, согласный, глухой - звонкий, твердый
- мягкий)
6.
Развитие фонематических процессов (восприятия. анализа, синтеза,представлений).
7.
Автоматизация звука на речевом материале различной сложности, в зависимости от
готовности ребенка (в слогах; в словах; в предложениях,стишках, скороговорках; в тексте).
8.
Подведение итогов занятия и оценивание работы ребенка проводим сположительной
направленностью.
Структура индивидуальной КРД на этапе дифференциации звуков
1.
Организационный момент.
2.
Артикуляционная гимнастика. Планируются только упражнения,
направленные
на
переключаемость
органов
артикуляционного
аппарата
и
моделирующие главные артикуляционные движения для того или другогозвука.
3.
Объявление темы занятия.
4.
Проговаривание изолированных звуков, которые дифференцируются (совместное,
индивидуальное, с использованием звукоподражания).
5.
Анализ артикуляции звуков по плану с выделением общих и различныхмоментов
артикуляции.
6.
Характеристика звуков.
7.
Развитие фонематических процессов (восприятия, дифференцировок, анализа,
синтеза, представлений).
8.
Дифференциация звуков на материале различной сложности, в зависимости от
33
подготовленности ребенка (в слогах; в словах; в предложениях, стихах, скороговорках; в
текстах).
9.
Подведение
итогов занятия
и оценивание
работы ребенка
проводим с
положительной направленностью.
Подгрупповые формы КРР для детей в группе 5 - 7 лет с ТНР ориентированы на
совершенствование моторных навыков, лексико – грамматических категорий языка,
развитие связной речи, развитие фонетико- фонематических процессов, развитие
интонационной выразительности и дикции ипроводятся 3 раза в неделю для детей 5-6 лет и
4 раза в неделю для детей 6-7 лет. Продолжительность занятия 25 минут для детей 5-6 лет
и 30 минут для детей 6-7 лет.
В зависимости от направления коррекционного воздействия фронтально проводятся
следующие виды коррекционно-развивающей деятельности:
1.
Коррекционно-развивающая
деятельность
по
формированию
лексико-
грамматических компонентов речи.
2.
Коррекционно-развивающая деятельность по формированию связной речи.
3.
Коррекционно-развивающая
деятельность
по
формированию
фонетико-
фонематических процессов и подготовке к обучению грамоте
Структура подгрупповой формы коррекционно-развивающей работы любого вида
имеет как общие обязательные для всех компоненты, так и особенности, зависящие от
занимаемого места в системе годовой работы.
Выделяют:
Коррекционно-развивающая деятельность по ознакомлению с новым материалом;
Коррекционно-развивающая деятельность на закрепление изученного материала;
Коррекционно-развивающая
деятельность
на
обобщение
материала разных
образовательных областей.
Структурные компоненты групповой формы работы:
1.
Организационный момент.
2.
Введение в тему.
3.
Ознакомление
с
новым
материалом
или
наиболее
сложные
упражнения
закрепляемого материала.
4.
Динамическая пауза.
5.
Игры и упражнения для закрепления материала.
6.
Самостоятельная работа детей.
7.
Динамическая пауза для мелкой моторики или для глаз.
34
8.
Подведение итога.
9.
Формирование самооценки, рефлексия.
В структуру подгрупповой формы взаимодействия могут быть внесены изменения,
связанные с особенностями изучаемой темы, места данной темы в перспективном плане
логопеда, динамики усвоения материала детьми и другие.
Совместная деятельность (создание условий для самостоятельной деятельности
детей в режимных моментах, на прогулке):
Дидактические игры по разделам программы.
Инвентарь для самомассажа.
Трафареты.
Речевой материал по лексическим темам.
Мнемотаблицы.
Игрушки и пособия по развитию дыхания.
Инвентарь для развития общей моторики.
Подвижные игры.
Коррекционная работа учителя-логопеда в разных видах деятельности:
1. Коммуникативная деятельность
Все разделы коррекционной работы.
2. Игровая деятельность
Контроль и самоконтроль в речи детей.
Развитие монологической и диалогической речи.
3. Познавательно-исследовательская
Развитие фонематического восприятия.
Развитие словаря и связной речи.
Развитие артикуляционной моторики.
4. Восприятие художественной литературы и фольклора
Совершенствования навыков слушания художественных произведений.
Формирование правильной монологической речи.
Совершенствование навыков пересказа.
Тренировка памяти, воображения, творческого мышлении.
5. Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание и бытовой труд)
Самоконтроль в речи.
Умение вести диалог, договариваться.
35
6. Изобразительная
Совершенствование мелкой моторики.
Совершенствование цветовосприятия.
7. Двигательная
Развитие общей моторики и координации движений.
8. Конструирование
Развитие пространственных представлений.
Развитие логического мышления.
9. Музыкальная
Развитие слухового внимания; тембра, силы голоса.
Развитие физиологического, речевого дыхания
36
3.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
(ФАОП п. 51)
Режим и распорядок дня (АООП для обучающихся с ТНР МА ДОУ № 46 стр. 90-94)
Допустимая образовательная нагрузка:
Максимальная
Форма занятия продолжительность
занятия в день
Подгрупповые
занятия (5-6 лет)
Подгрупповые
занятия (6-7 лет)
Индивидуальные
занятия
Количество/
продолжительность
коррекцион ных занятий
Перерывы между
занятиями
в неделю
25 минут
75 минут
Не менее 10 минут
30 минут
120 минут
Не менее 10 минут
15 мин.
Не менее 3-х (от 45 мин.)
Организация дистанционного взаимодействия
Под организацией дистанционного обучения понимается обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий при реализации рабочей программы группы.
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного
контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных
технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по
усвоению образовательной программы.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в
доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и
выполняют задания педагогов.
Главная цель дистанционного обучения – предоставить ребенку возможность получить
образование на дому, оказать педагогическую поддержку и консультативную помощь
родителям обучающихся.
Задачи:
- Удовлетворение потребностей родителей и обучающихся в получении образования
37
- Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных программ
непосредственно по месту их жительства или временного пребывания
Особенности дистанционного обучения дошкольников:
Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка наличие
мотивации к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для обучения,
заинтересовать ребенка в получении знаний.
Ответственность
самостоятельности,
родителей.
Ребенок
самоорганизации
и
не
имеет
усидчивости.
необходимых
Дистанционное
навыков
обучение
предполагает, что большую часть учебного материала в процессе обучения ребенок
осваивает совместно с родителями, что не исключает самостоятельного выполнения части
заданий.
Технологии и ресурсы:
– дистанционные образовательные технологии образовательных платформ, интернетресурсов;
– иллюстрированная энциклопедия для детей и полезные материалы для родителей; сайт
«Развитие ребенка»;
– разнообразные развивающие материалы: кроссворды и ребусы, лабиринты и прописи,
скороговорки и аудиосказки; «Мерсибо».
Для организации самостоятельной работы родителей с детьми - консультирование
родителей
(законных
представителей)
воспитанников
через
электронную
почту,
официальный сайт МА ДОУ № 46 – mdou_46@mail.ru
На сайте размещаются: игры для развития речи детей, подготовки к обучению грамоте,
рекомендации для родителей, как заниматься с ребёнком дома, лексический материал по
теменедели, презентации и ссылки на сайты, где родители выбирают игровой материал
для занятий с ребенком, полезные советы, статьи и рекомендации.
Психолого-логопедическая
диагностика
(оценка
индивидуального
речевого
развития) детей группы
Мониторинг речевого развития проводится по методическому комплекту А.М.
Быховской, И.А. Казовой. Он дает возможность выявить для каждого ребенка
индивидуально те стороны речевого развития, которые требуют коррекционного
воздействия.
Методика мониторинга позволяет провести как качественный, так и
38
количественный анализ оцениваемых показателей развития (АООП ДО для обучающихся с
ТНР МА ДОУ № 46 Приложение 1).
Результаты оцениваемых показателей речевого развития заносятся в протоколы
обследования (АООП ДО для обучающихся с ТНР МА ДОУ № 46 Приложение 2) и речевые
карты (АООП ДО для обучающихся с ТНР МА ДОУ № 46 Приложение 3), на основе
которых формулируется логопедическое заключение, разрабатывается индивидуальный
маршрут и корректируются образовательные задачи с учетом достижений детей в освоении
рабочей программы.
Результаты мониторинга находят отражение в итоговом обследовании речевого
развития детей логопедической группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе
эффективности работы логопедической группы.
Сроки проведения мониторинговых
исследований – сентябрь, май. После диагностики выводится график динамики речевого
развития на каждого ребенка. Оценка речи после проведенного курса коррекционноразвивающего воздействия может быть:
- фонетически и грамматически верно оформленная выразительная речь,
- речь со значительным улучшением,
- речь с незначительным улучшением,
- речь без улучшения.
Модель взаимодействия специалистов
Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности по взаимодействию
учителя-логопеда с участниками коррекционно- педагогическогопроцесса являются:
1) создание единого коррекционно-образовательного пространства;
2) повышение уровня подготовки специалистов;
3) пропаганда знаний в рамках работы с детьми с ТНР среди педагогов;
4) расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских
работников в целях коррекции речевых нарушений.
Основные формы взаимодействия с педагогами:
1) совместное составление плана взаимодействия;
2) подбор практического материала и упражнений;
3) досуги, развлечения, праздники;
4) совместное проведение тематический, интегрированной деятельности;
5) взаимопосещение занятий;
6) беседы, консультации, семинары – практикумы;
39
7) педагогические чтения.
Без взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности
всего образовательно-воспитательного процесса, построения
1.
Педагог-психолог:
Развитие всех психических функций.
Психокоррекционная работа (индивидуальная, подгрупповая).
2.
3.
4.
Текущее обследование.
Психотренинг (консультации для педагогов и родителей)
Коррекция нарушений осанки, положения стоп,
1.
комбинированныхдефектов.
2.
Формирование двигательного режима.
Инструктор по
физической
культуре:
3.
Текущее обследование.
Использование игр и упражнений на развитие общей, мелкой
4.
моторики; на формирование правильного физиологического дыхания
и фонационного выдоха;
Подвижные, спортивные игры с речевымсопровождением на
5.
закрепление навыков правильного произношения звуков.
Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма
1.
и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
Музыкальный
руководитель:
2.
Формирование фонематического восприятия.
Формирование связной речи (игры-драматизации, заучивание
3.
стихов, потешек, текстов песен, знакомство с творчеством детских
композиторов)
Медицинские
работники
1.
Консультирование родителей о состоянии здоровья детей.
2.
Назначение профилактических мероприятий.
3.
Оказание медицинских услуг
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем
направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные
задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца учитель-логопед
40
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме,
основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым
воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа.
Функции
воспитателя
и
учителя-логопеда
достаточно
четко
определены
и
разграничены
41
Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие перед учителемлогопедом
Задачи, стоящие перед воспитателем
Организация жизни и деятельности детей
1.Распределение детей на подгруппы для
занятий.
1.Четкое соблюдение режима дня,
смены труда и отдыха, выполнение
оздоровительных мероприятий.
2.Составление рационального расписания
занятий
2.Составление сетки занятий в
соответствии с возрастом детей.
3. Использование подгрупповых и
3. Организация педагогической среды
индивидуальных форм работы для
для формирования речи детей в
осуществления поставленных задач.
коммуникативной ее функции.
Коррекционная работа
1.Создание условий для проявления
1.Создание обстановки
речевой активности, преодоления речевого
эмоционального благополучия детей в
негативизма.
группе.
2.Обследование общего развития
2.Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью.
детей, состояния их знаний и навыков по
программе предшествующей возрастной
группы.
3.Заполнение речевой карты, изучение
результатов обследования и определение
уровня речевого развития ребенка.
3. Заполнение протокола
обследования, изучение результатов его с
целью перспективного планирования
коррекционной работы.
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом.
5.Развитие слухового внимания детей и
сознательного восприятия речи.
6.Развитие зрительной, слуховой,
вербальной памяти
5.Воспитание общего речевого
поведения детей, включая работу по
развитию слухового внимания.
6.Расширение кругозора детей через
разнообразную непосредственно
образовательную деятельность детей.
42
7. Уточнение имеющегося словаря
7.Активизация словарного запаса,
формирование обобщающих понятий.
детей, расширение пассивного
словарного запаса, его активизация по
лексическим циклам.
8.Обучение детей процессам анализа,
синтеза, сравнения предметов по их
составным частям, признакам, действиям.
9.Развитие подвижности речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой основе
работа по коррекции звукопроизношения.
8.Сенсорное воспитание детей
(развитие представлений о времени,
пространстве, форме, величине и цвете
предметов)
9.Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики детей.
10.Подготовка детей к предстоящему
10.Развитие фонематического восприятия
детей.
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда.
11.Закрепление речевых навыков
11.Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений.
усвоенных детьми на логопедических
занятиях: использование их на занятиях,
в практической деятельности, в играх,
в повседневной жизни
12.Развитие восприятия ритмико-слоговой
структуры слова.
13.Формирование навыков
12. Развитие памяти детей путем
заучивания речевого материала разного
вида.
13.Закрепление навыков
словообразования и словоизменения
словообразования в различных играх и в
(начинает логопед)
повседневной жизни.
14.Формирование предложений разных
типов в речи детей по моделям,
демонстрации действий, вопросам, по
картине и по ситуации.
15.Подготовка к овладению, а затем и
овладение диалогической формой общения.
14.Контроль над речью детей по
рекомендации логопеда, тактичное
исправление ошибок.
15. Развитие диалогической речи детей
через использование различных видов
игр, театрализованной деятельности,
43
поручений, регламентированной
деятельностью в соответствии с уровнем
развития детей.
16.Работа по развитию связной речи детей
16. Развитие связной речи детей,
на основе материала занятий воспитателя для
предваряя логопедическую работу в этом
закрепления его работы.
направлении.
Создание необходимых условий
1.Оснащение группы наглядным,
дидактическим, игровым материалом в
1.Оснащение и оборудование
соответствии с требованиями программы
логопедического кабинета в соответствии с
воспитания и коррекционного обучения
требованиями к нему.
детей. Составление картотеки
коррекционных и речевых игр,
активное их использование в работе.
2.Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую
подготовку.
3.Привлечение родителей к коррекционной работе, проведение с ними консультаций,
показ открытых занятий, практических приемов и упражнений для работы с детьми дома
по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду.
4.Направление детей на медицинские
консультации (по необходимости)
5.Предъявление требований к речи
сотрудников ДОО, работающих с детьми;
проведение среди них разъяснительной
работы:
- речь взрослых – четкая, ясная, красочная,
грамматически правильная;
- общение с детьми – вежливое и
доброжелательное;
- тактильный контакт с детьми;
- вопросы к детям – конкретные, без
лишних слов;
4.Реализация коррекционной
направленности обучения и воспитания
дошкольников на базе АООП ДО.
Предъявление детям образцов
правильной литературной речи:
- включение в речь разнообразных
образцов речевого этикета,
- обогащение речи пословицами,
поговорками, стихами,
- прослушивание аудиозаписи
литературных произведений в
исполнении артистов и
профессиональных чтецов,
44
- поручения – в соответствии с правилами
- поощрение детского словесного
этикета.
творчества,
- организация и проведение
специальных речевых игр.
Коррекционную работу в образовательном процессе осуществляют все педагоги,
работающие с группой воспитанников с ТНР.
План совместной деятельности специалистов МА ДОУ № 46 на 2025-2026 учебный
год
Мероприятия
Срок
Ответственные
Примечание
Организационные мероприятия
Заведующий
Комплексное психолого-медикопедагогическое обследование детей ДОУ
ДОУ, логопед,
Апрель
на ПMПK
психолог,
медицинские
работники
Комплектование логопедической
группы с учетом рекомендаций IIMПК
Заведующий
Май-июнь
психолог
Анкетирование родителей с целью
получения информации о раннем
психофизическом развитии детей и
ДОУ, логопед,
Логопед,
Сентябрь
психолог, старшая
медсестра
выявления запросов, пожеланий
Логопед,
Обсуждение и утверждение годового
психолог,
плана совместной работы участников
коррекционно-педагогического процесса
по преодолению речевых нарушений и
инструктор по
Сентябрь
физической
культуре,
совершенствованию познавательной
музыкальный
сферы у детей
руководитель,
воспитатели
Выставка книг, методических пособий,
дидактических игр, используемых в
коррекционно-педагогической работе
Январь
Логопед,
психолог
45
Логопед,
психолог,
Оформление стендов, папокпередвижек для родителей с
рекомендациями профильных
инструктор по
Ежемесячно
физической
культуре,
специалистов
музыкальный
руководитель
Формирование у педагогов информационной готовности к коррекционной работе с детьми,
имеющими речевые проблемы
«Артикуляционная гимнастика как
основа правильного произношения» система артикуляторныхи основных
Ноябрь
Логопед
Январь
Логопед
Февраль
Логопед
Апрель
Логопед
дыхательных упражнений (семинар
практикум).
«Профилактика оптической дисграфии
у детей дошкольного возраста с ТНР»
(тематическая консультация)
«Развиваем межполушарные связи
головного мозга» (мастер-класс)
«Использование физминуток на
занятиях логопеда и воспитателя» (мастеркласс, мероприятие по профилактике
нарушений ОДА удошкольников 5-7 лет)
Консультативно-информационная
Заведующий
помощь воспитателям и специалистам:
— организация индивидуальных
Октябрь
занятий с ребенком;
— методика проведения
Октябрь
артикуляционной гимнастики;
— личностно-ориентированная модель
Ноябрь
взаимодействия взрослого и ребенка;
— создание предметно-развивающей и
МА ДОУ, старший
воспитатель,
логопед
психолог
Старший
воспитатель
Логопед
Декабрь
обогащенной речевой среды в группах;
Логопед
— знакомство с основными приёмами
обучения, подбором материала, а так же с
требованиями предъявляемыми к детям;
Еженедельно
Логопед
46
— консультации но запросам.
В течение
года
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон
психофизического развития детей
Сентябрь
Воспитатели,
специалисты
Составление индивидуальных планов
(программ) коррекционно-педагогической
— II —
То же
работы
Корректировка календарнотематических планов работы специалистов
на основе обобщенных данных,
полученных в ходе обследования, и других
Сентябрь —
октябрь
Специалисты
источников информации
Взаимопосещение занятий:
подгрупповых;
Декабрь—
апрель
— индивидуальных;
Логопед,
специалисты
— интегрированных
Проведение тематических
Октябрь,
родительских собраний
январь, апрель
Логопед,
воспитатели,
специалисты
Проведение интегрированных занятий
(«В гостях у Жужжалочки», «Летит
скворец – зиме конец», «Прощание с
Ноябрь, март,
май
Логопед,
воспитатели
Азбукой»
Участие в работе психологопедагогического консилиума
В течение
Специалисты,
учебного
воспитатели,
года
родители
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического
и логопедического мониторинга
Мини- советы на тему «Успехи наших
детей» (круглый стол)
сентябрь —
май
ежемесячно
Специалисты,
воспитатели
Специалисты,
воспитатели
47
Анализ коррекционно-педагогической
работы за год. Определение задач на
Май
новый учебный год (круглый стол)
Составление аналитического отчета за
год
Выступление на итоговом
педагогическом совете
Специалисты,
воспитатели
Май
Логопед
Май
Логопед
План индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий в группе
для детей с ТНР
Перечень
коррекционных
Содержание
Планирование
мероприятий
Взаимодействующие
специалисты
Закрепление
правильного
Фронтальная
непосредственная
образовательная
деятельность по
развитию
фонематической
стороны речи и
обучению грамоте
произношения звуков
и их дифференциация;
развитие
фонематического
слуха и восприятия;
подготовка к
2 раза в неделю
Логопед
1 раз в неделю
Логопед
усвоению
элементарных
навыков звукового
анализа и синтеза;
овладение
графическими
навыками.
Фронтальная
Совершенствование
непосредственная
лексико-
образовательная
грамматических
деятельность
средств языка;
48
«Совершенствование
активизация;
лексико-
словообразовательных
грамматических
процессов;
средств языка и
совершенствование
развитие связной
связной речи,
речи речи»
произносительной
стороны речи.
Закрепление и
автоматизация
навыков правильного
произношения звуков;
отработка навыков
восприятия и
воспроизведения,
Подгрупповые
логопедические
занятия
сложных слоговых
структур; звуковой
анализ и синтез слов,
состоящих из
По плану
логопеда
Логопед
правильно
произносимых звуков;
расширение
лексического запаса;
закрепление
доступных возрасте
грамматических
категорий.
Комплекс
подготовительных
Индивидуальная
логопедическая
помощь
артикуляционных
упражнений;
постановка
Ежедневно
Логопед
отсутствующих у
ребёнка звуков;
развитие
49
фонематического
восприятия; отработка
артикуляции звуков и
первоначальное их
различение.
Использование
специальных
двигательных заданий,
способствующих
Организованная
формированию речи (с
физкультурная
проговариванием
деятельность
звуков и слов во время
коррекционной
движения), а также
направленности
упражнений
1 раз в неделю
Инструктор по ФК
направленных на
развитие координации,
в том числе мелкой
моторной.
Дыхательная
гимнастика по методу
Дыхательная
А.Н. Стрельниковой,
гимнастика
звуковая дыхательная
Воспитатель,
Ежедневно
инструктор по ФК,
логопед
гимнастика.
Комплексы
упражнений игрового
Артикуляционная
игровая гимнастика в
группе
характера для
артикуляционных
мышц,
проговаривание
Логопед, воспитатель,
Ежедневно
музыкальный
руководитель
звуков, пропевание
звуков.
50
Выполнение
сюжетных
музыкальных
Сюжетно ролевая ритмическая
гимнастика
логопедической
направленности
комплексов,
физические
упражнения с
проговариванием
Инструктор по ФК,
1 раз в неделю
музыкальный
руководитель
звуков, слов,
предложений, пением
(основе сюжетно –
ролевой ритмической
гимнастики).
Выполнение
упражнений по
преодолению
фонетических
нарушений,
грамматической
Индивидуальная
стороны речи, связной
коррекционная
речи, обогащение
работа с детьми по
лексики, развитие;
заданию учителя-
развитие
логопеда (логочас)
фонематического
Ежедневно
Воспитатель
Ежедневно
Воспитатель
слуха и восприятия,
подготовка к
усвоению
элементарных
навыков звукового
анализа и синтеза.
Комплексы
«Логопедические
упражнений для
пятиминутки»
общей, мелкой и
артикуляционной
51
моторики; игры для
развития
звукопроизношения,
фонематической
стороны речи,
лексикограмматического
строя, связной речи.
Выявление проблем
Индивидуальная
психологическая
помощь
психологического
характера, связанных с
логопедическими
По плану
психолога
Психолог, логопед,
воспитатель
проблемами, и их
коррекция.
Коррекция
дыхания, опорнодвигательного
аппарата, элементы
фонетической
Утренняя
гимнастика
ритмики. Развитие
слухового внимания,
Ежедневно
Воспитатель
мелкой моторики рук,
двигательной
активности.
Ориентировки в
пространстве.
Развитие общей и
Воспитатель
мелкой моторики.
Коррекционная
гимнастика
пробуждения
Элементы
фонетической
ритмики. Умение
Ежедневно
ориентироваться в
пространстве.
Эмоционально –
52
положительный заряд
детей для дальнейшей
деятельности во
второй половине дня.
Коррекция дыхания,
опорно-двигательного
аппарата.
Закрепление
Дидактическая
игра
навыков и умений
детей, полученных на
Ежедневно
Воспитатель, логопед
занятиях.
Развитие
эмоционально –
волевой сферы.
Формирование
Досуги,
предпосылок к
праздники,
развитию творческого
театрализованная
воображения.
деятельность
Развитие общей и
Воспитатель,
Раз в неделю
музыкальный
руководитель логопед,
психолог
мелкой моторики.
Развитие
выразительной
стороны речи.
Коррекция
психических
процессов. Развитие
двигательной
активности. Развитие
Прогулка
коммуникативной
Ежедневно
Воспитатель
стороны речи.
Ориентировка в
пространстве.
Развитие
53
эмоционально –
волевой стороны речи.
Развитие памяти,
внимания, мышления,
восприятия. Развитие
Опытно –
экспериментальная
деятельность
связной,
монологической,
диалогической речи.
Ежедневно
Воспитатель, логопед,
психолог
Развитие мелкой
моторики рук.
Обогащение и
активизация словаря.
Развитие мелкой
моторики рук.
Культурно-
Развитие
гигиенические
коммуникативной
навыки
стороны речи.
Ежедневно
Воспитатель
Ежедневно
Воспитатель
Развитие мышления,
памяти, внимания.
Развитие мелкой
моторики пальцев.
Развитие
коммуникативной
стороны речи.
Трудовая
деятельность
Обогащение и
активизация
словарного запаса.
Выравнивание
психических
процессов: анализа,
синтеза, внимания,
мышления, памяти.
54
Организация работы с родителями.
Групповая работа, индивидуальные консультации, (наглядно-текстовый материал)
согласно перспективному плану (см. Содержательный раздел)
3.3. РЕАЛИЗУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
1.
Технологии логопедического обследования (методика А.М. Быховской, И.А.
Казовой, методики обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста Л. С.
Соло-маха, Н.В. Серебрякова, нейропсихологическая методика Ж.В. Глозман).
2.
Технологии коррекции звукопроизношения (логопедический массаж, точечный
массаж, зондовый массаж, артикуляционная гимнастика, приемы постановки звуков,
биоэнерго- пластика, миогимнастические упражнения с вестибулярными пластинками,
игровые методы автоматизации звуков).
3.
Технологии формирования речевого дыхания и просодических компонентов речи
при различных нарушениях произносительной стороны речи (фонетическая ритмика, гимнастика А.Н. Стрельниковой, методики для работы над дыханием при дизартрии М.В.
Ипполитовой, Е.М. Мастюковой, технология работы при стертой дизартрии Л.В.
Лопатиной, Н. В. Серебряковой, валеологические распевки).
4.
Технологии развития фонематического слуха (игровые методы, моделирование).
5.
Технологии развития лексико-грамматической стороны речи (игровые методы,
мнемотехника).
6.
Технологии развития связной речи (система занятий для обучения связной речи
Т.А.Ткаченко, методика Воробьевой).
7.
Технологии развития мелкой моторики (пальчиковая гимнастика, игры и действия
спредметами, кинезитерапия, су-джок терапия).
8.
Методы нейропсихологической коррекции (метод замещающего онтогенеза А.В.
Семенович).
9.
Мультимедийные средства (мультимедийные презентации, игры «МЕРСИБО»,
компь-ютерные игры для развития познавательной деятельности дошкольников).
10. Здоровьесберегающие технологии:
- организация рациональной двигательной активности: работа с балансирами, доской
Бильгоу; технология Базарного; телесно-ориентированная терапия;
- применение психологических и психопрофилактических средств и методов,
включающихв себя психогимнастику, хромотерапию, пескотерапию, игры и упражнения на
55
развитие эмоциональной сферы и т.п.
3.4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Организация развивающей предметно-пространственной среды (ФАОП п. 52)
В логопедическом кабинете создается пространственно-развивающая среда с учетом
эргономических, педагогических, психологических, санитарно-гигиенических требований.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды заключаются в гибком
зонировании логопедического кабинета.
В логопедическом кабинете можно выделить несколько основных пространств (зон):
• две зоны индивидуальной работы;
• сенсомоторная зона;
• игровая зона;
• зона хранения наглядно – дидактических пособий и документации;
• рабочая зона логопеда.
Зона для индивидуальной работы (стационарная)
Основным элементом служит зеркало с лампой дополнительного освещения, перед ним
стол для индивидуальной работы. Здесь находится набор зондов для постановки звуков,
материалы для обработки (вата, спирт, салфетки), пособия для развития речевого дыхания.
В этой зоне проводится коррекция артикуляционной моторики, постановка и автоматизация
звуков, коррекция слоговой структуры слов.
Зона для индивидуальной работы (мобильная)
Формируется по центру кабинета, на ковре, посредством стола для индивидуальной
работы и стула. В работе используется зеркало на подставке. В данной зоне может
проводиться артикуляционная гимнастика, занятия по вызыванию речи, развитию лексикограмматической стороны речи и связной речи.
В процессе занятия эта зона может трансформироваться в игровую зону. Например:
убирается зеркало и стул, а стол накрывается покрывалом. Получается «домик» для игры
«Кто в домике живет?». Стол может использоваться для игры в «Магазин». Ковер
используется для игр малой подвижности и игр, направленных на координацию речи с
движением.
Зона для подгрупповой работы
Формируется с помощью столов и стульев напротив магнитной доски и телевизора
Сенсомоторная зона.
56
Находится в доступном для детей месте (на нижней полке шкафа). Данная зона
содержит материалы на развитие слухового, зрительного восприятия, тактильных
ощущений, мелкой моторики:
деревянный ящик с песком (45-45-8) – 1
«пальчиковый бассейны» с различными наполнителями (орбизами, фасолью и т.п.)
комплект балансировочный «Доска Бильгоу»
метроном
конструктор ТИКО «Грамматика» - 12
парные коробочки-шумелки -6
набор «Камушки марблс» – 1
набор цветных свечей – 1
набор прищепок - 1
сменные цветные феи - 8
сменные иллюстрации (на листе ватмана) с изображением цветного замка и жителей
цветной страны - 8
коллекция миниатюрных фигурок:
по цветам (розовый, белый, золотой, оранжевый …)
по звукам (соноры, шипящие, свистящие)
по лексическим темам (животные, транспорт и т.д.
арома-лампа -1
звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
звучащие мячики)
звучащие игрушки-заместители
записи « голосов природы» (шелест листьев, морской прибой, вьюга и т.п.)
предметные картинки с изображениями зверей и птиц
предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов
картинки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам
занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (сенсорный куб,
сенсорные вкладыши – 20, сенсорные баночки)
мозаики
шнуровки
кубики
57
пирамидки
матрешки.
Зона хранения наглядно-методического материала и документации
Весь материал, находящийся в данной зоне, систематизирован по разделам, каждому
разделу отведена отдельная полка. Цветовое обозначение на коробках соответствует
определённому направлению работы: звукопроизношение, развитие фонематического
восприятия, лексико-грамматического строя, связной речи, обучение элементам грамоты.
В рабочей зоне логопеда находится стол для заполнения документации, компьютер.
3.5. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Примерный список учебно-методических пособий
1.
Большакова С.Е. Алалия. Работа на начальном этапе. Формирование навыков
базового уровня. Междисциплинарный авторский подход. М: Грифон, 2019.
2.
Большакова С.Е. Алалия. Основной этап работы: «километры речи», синтаксис и
морфология. Междисциплинарный авторский подход. М: Грифон, 2020.
3.
Быховская А.М., Казова И.А. Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
4.
Королева И.В. Учусь слушать и говорить: Рабочие тетради № 1, 2, 3, 4: Учебное
пособие для занятий с детьми с кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами. СПб.:
КАРО, 2018.
5.
Климонтович Е.Ю. Увлекательная логопедия. Учимся понимать речь.- М.:
Теревинф, 2020.
6.
Климонтович Е.Ю. Увлекательная логопедия. Учимся говорить фразами.- М.:
Теревинф, 2017.
7.
Климонтович Е.Ю. Увлекательная логопедия. Учимся говорить правильно.- М.:
Теревинф, 2022.
8.
Климонтович
Е.Ю.
Увлекательная
логопедия.
Учимся
анализировать
и
пересказывать.- М.: Теревинф, 2022.
9.
Крупенчук О.И.Комплексная методика коррекции слоговой структуры слова. – СПб,
2023.
10. Крупенчук О.И. Интерактивная артикуляционная гимнастика.- СПб, 2014.
58
11. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
12. Новикова-Иванцова Т.Н. От слова к фразе. Книги 1,2,3. – М.:, 2006.
13. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб., 2005.
14. Новикова-Иванцова Т.Н. От слова к фразе./Методическое пособие для работы
логопедов по формированию фразы у детей с тяжелой речевой патологией/. М, 2010.
15. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. Москва, «Теревинф», 2006.
16. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Изд-во Детство-Пресс,
серия
«Коррекционная педагогика», 2021.
17.
18. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая
группа). — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
19. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной
к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
20. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной
к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
21. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть I). — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
22. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть II). — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
23. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
24. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.
25. Нищева Н. В. Играйка 1,2,3Дидактические игры для развития речи дошкольников —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
26. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
27. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
28. .Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I (II)— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013
29. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. - СПб.: Речь, 2007.
59
30. Погосова Н.М. Погружение в сказку. – СПб.: Речь, 2006.
31. Созонова Н.Н, Куцина Е.В. Читать раньше, чем говорить: Методическое пособие для
развития речи детей с алалией 3-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2013.
32. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР
(альбомы 1-4) М.: ГНОМ, 2012
33. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей. — М., 2009
34. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. –М.: ТЦ Сфера, 2023
35. Филлимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для логопедов,
воспитателей и родителей. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007
36. Цуканова С. П.., Бетц Л. Л. Комплект занятий по развитию фонематической стороны
речи и обучению грамоте «Учим ребенка говорить и читать». – М., 2008.
37. Цуканова С. П.., Бетц Л. Л. «Я учусь говорить и читать» ,Альбомы 1,2,3 для
индивидуальной работы.
38. Цуканова С. П.., Бетц Л. Л.Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы для
обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников. – М., 2007
39. Цуканова С. П.., Бетц Л. Л.Формируем навыки чтения. Демонстрационные таблицы
для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников. – М., 2008.
40. Ельцова
О.М.
Риторика
для
дошкольников:
Программа
и
методические
рекомендации. – СПб.; «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009.
41. Яворович С.С. Слоговые лабиринты: рабочие тетради по формированию слоговой
структуры слова (1-10 продуктивные классы) у детей дошкольного возраста с ТНР – Минск:
Речь, 2024.
42. Яворович С.С. Слоговые лабиринты: дидактическое пособие
по формированию
слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи - Минск: Речь, 202
60
Логопедический
кабинет
полностью
оснащен
необходимым
методическими
материалами и средствами обучения. В логопедическом кабинете имеются следующие
материалы:
1. Обследование звукопроизношения.
2. Обследование понимания речи.
3. Обследование связной речи.
4. Обследование грамматического строя речи.
5. Обследование состояния словарного запаса.
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений.
7. Обследование слоговой структуры слова.
8. Счетный материал для обследования.
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6 частей.
Для формирования правильного звукопроизношения:
1. Артикуляционные упражнения (карточки).
2. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах.
3. Картотеки
индивидуальных
занятий
по
постановке,
автоматизации
и
дифференциации свистящих, шипящих, сонорных звуков.
4. Пособия для работы над речевым дыханием.
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1. Цветные фишки для звукобуквенного анализа.
2. Предметные картинки на дифференциацию звуков.
3. Тексты на дифференциацию звуков.
Для обучения грамоте:
1. Настенный алфавит.
2. Схемы для анализа предложений.
3. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматическогостроя речи:
Предметные картинки по лексическим темам.
Для развития связной речи:
1. Сюжетные картинки.
2. Предметные картинки для составления сравнительных и описательныхрассказов.
61
3. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
ИКТ:
1.
Компакт-диски Издательство «Учитель»
2.
Сундук логопеда – модификация «Сундук логопеда – волшебника для неговорящих
детей (ЗРР, алалия, РДА)» (пособия, игры, наглядный материал, рабочие тетради, DVDдиски и т.п.)
3.
Программно-дидактический комплекс «Логомер 2» от компании Мерсибо
4.
Мультимедийные презентации.
62
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях www.bus.gov.ru 
