СОДЕРЖАНИЕ
I.

Титульный лист

1
3

2.

Нормативно-правовые условия для проектирования
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ
Основные характеристики

2.1.

Пояснительная записка

5

5

2.1.1. Направленность

5

2.1.2. Актуальность

5

2.1.3. Отличительные особенности программы

7

2.1.4. Адресат общеразвивающей программы

9

2.1.5. Объем и срок освоения программы

10

2.1.6. Особенности организации образовательного процесса
2.2.
Цель и задачи общеразвивающей программы

15
15

2.3.

Планируемые результаты

16

2.4.

Содержание общеразвивающей программы

17

3.

Организационно – педагогические условия

20

3.1.

Календарный учебный график

20

3.2.

Условия реализации программы

34

3.3.

Формы аттестации/контроля и оценочные
Материалы

34

4.

Список литературы

35

Приложения

37

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее — ФЗ).
2.
Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 № 295ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации».
3.
Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции
2013 г.).
4.
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта
2022 г. № 678-p.
5.
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года».
6.
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверн‹дении санитарных правил CП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодел‹и» (далее —
СанПиН).
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверн‹дении санитарных правил и норм».
9.
Постановление
Правительства
Российской Федерации
от
11.10.2023
№ 1678 «Об утверждении Правил применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ».
10. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» (далее — Порядок).

12. Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации
от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных
систем дополнительного образования детей».
13. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и
Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности при
сетевой форме реализации образовательных программ».
14. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы)».
15. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № AK-2563/05
«О методических
рекомендациях» (вместе
с
«Методическими
рекомендациями
по
организации
образовательной
деятельности
с
использованием сетевых форм реализации образовательных программ».
16. Письмо Министерства
просвещения Российской
Федерации
от 30.12.2022 № АБ-3924/06 «О направлении методических рекомендаций»
(вместе с «Методическими рекомендациями «Создание современного
инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных
организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы
в субъектах Российской Федерации»).
17. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной
деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных
общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных
технологий».
18. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 30.03.2018 № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период
до 2035 года».
19. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 29.06.2023 № 785-Д «Об утверждении Требований
к условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация
дополнительных
образовательных
программ
в
соответствии с социальным сертификатом».
20. Устав МА ДОУ № 46;
21. Программа развития МА ДОУ № 46

2. Основные характеристики
2.1. Пояснительная записка.
«Музыка начинается с пения»
Курт Закс
Современная образовательная среда - это условия, в которых каждый
воспитанник развивается соразмерно своим способностям, интересам и
потребностям. В России уделяется большое внимание развитию эстетического
образования детей и подростков. На это направлена и деятельность дошкольных
учреждений. Человек наделен от природы особым даром – голосом. Именно
голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое
отношение к различным явлениям жизни. Певческий голосовой аппарат –
необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок
и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с
детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего
возраста воспитанники чувствуют потребность в эмоциональном общении,
испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать
творческий потенциал воспитанника, сформировать певческие навыки,
приобщить воспитанников к певческому искусству, которое способствует
развитию творческой фантазии. Каждый воспитанник находит возможность для
творческого самовыражения личности через сольное и ансамблевое пение, пение
народных и современных песен с музыкальным сопровождением.
2.1.1. Направленность общеразвивающей Программы
В МА ДОУ № 46 «Почемучка» была создана Рабочая Программа (далее
Программа) художественной направленности «ДоМиСолька», по которой
занимаются воспитанники от 4 до 7 (8) лет. Срок реализации – 2 года.
Данная Программа - это механизм, который определяет содержание
обучения вокалу воспитанников, методы работы музыкального руководителя по
формированию и развитию вокальных умений и навыков, приемы воспитания
вокалистов. Новизна программы, в первую очередь, в том, что в ней
представлена структура индивидуального педагогического воздействия на
формирование устойчивых умений и навыков у музыкально одарённых
воспитанников детского сада.
2.1.2.Актуальность общеразвивающей программы
Государственная политика РФ последовательно рассматривает
художественно-эстетическое воспитание как одно из приоритетных направлений
развития подрастающего поколения.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации (распоряжение
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р) прямо называет среди ключевых
направлений «развитие форм включения детей в художественно-эстетическую
деятельность», а также «создание условий для поддержки детской одарённости,
развития способностей детей в сферах образования, науки, культуры и спорта».
Приобщение детей к культурному наследию — в том числе музыкальному —
определяется как самостоятельная стратегическая задача.
Концепция развития образования в сфере искусства и культуры в РФ отводит
музыке роль «универсального способа коммуникации» и части культурного
наследия, что подкрепляет необходимость раннего приобщения детей к вокальной
деятельности.
Краснотурьинск — моногород Свердловской области с населением около 58
350 человек (по данным на 2025 год). Его экономика исторически связана с
Боголовским алюминиевым заводом и горно-металлургическим комплексом. С
2016 году городу присвоен статус ТОСЭР — территории опережающего
социально-экономического развития, что способствует диверсификации
экономики, появлению новых предприятий и рабочих мест.
Однако ключевой проблемой остаётся демография: за 2025 год город
потерял 496 жителей — рождаемость почти в два раза ниже смертности,
миграционный отток молодёжи продолжается. Глава округа прямо называет
демографию «самым болевым вопросом»: за год рождается около 400 детей,
умирает 850–900. Для решения этих проблем в городе действует Комплексная
программа демографического развития «Краснотурьинская семья» и Стратегия
социально-экономического развития до 2030 года, нацеленная на рост качества
жизни, повышение рождаемости и поддержку семей.
Общеразвивающая программа дополнительного образования по вокалу в
ДОУ — это не только художественное воспитание, но и инструмент повышения
привлекательности образовательной среды города для молодых семей. Развитая
система качественного дошкольного образования, включающего творческие
направления, — один из факторов, влияющих на решение семей остаться в
городе. Чем раньше ребёнок получает доступ к разнообразным образовательным
услугам, тем выше вероятность, что семья будет связывать своё будущее с
территорией.
Кроме этого наблюдение за детьми в ДОУвыявило, что у детей недостаточно
сформирована музыкальная культура, дети замкнуты, двигательная и вокальная
активность слабая. Поэтому, появилась актуальная необходимость в разработке
дополнительной программы, которая поможет в работе с детьми, нуждающимися
в дополнительном развитии вокально-творческих способностей.

Данная программа направлена на развитие у воспитанников ДОУ вокальных
данных, творческих способностей, исполнительского мастерства, обеспечение
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Для того, чтобы воспитаннии, наделенные способностью и тягой к творчеству,
развитию своих вокальных способностей, могли овладеть умениями и навыками
вокального искусства, самореализоваться в творчестве, научиться голосом
передавать внутреннее эмоциональное состояние, и была разработана
общеразвивающая программа «ДоМиСолька», направленная на духовное развитие
воспитанников.
2.1.3. Отличительные особенности программы
При разработке программы были изучены и проработаны следующие
авторские программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста: «Ладушки» (авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева), программы Э.
П. Костиной «Камертон», «Талант – восьмое чудо света» М. Опришко; пособие
«Вокально – хоровая работа в детском саду» М. Ю. Картушиной
В последнее время во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья
детского населения. Можно утверждать, что кроме развивающих и обучающих
задач, пение решает еще немаловажную задачу - оздоровительно-коррекционную.
Пение благотворно влияет на развитие голоса и помогает строить плавную и
непрерывную речь. Групповое пение представляет собой действенное средство
снятия напряжения и гармонизацию личности. С помощью группового пения
можно адаптировать индивида к сложным условиям или ситуациям. Для
воспитанников с речевой патологией пение является одним из факторов улучшения
речи, это источник раскрепощения, оптимистического настроения, уверенности в
своих силах, соматической стабилизации и гармонизации личности. Программа
обеспечивает формирование умений певческой деятельности и совершенствование
специальных вокальных навыков: певческой установки, звукообразования,
певческого дыхания, артикуляции, ансамбля; координации деятельности
голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса, слуховые навыки.
Со временем пение становится для воспитанника эстетической ценностью, которая
будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.
Дошкольное детство – период бурного развития воображения, фантазии,
важнейших качеств творческой личности. В возрасте 3 – 7 лет потребность детей
проявлять себя в творчестве огромна. Очень важно на дошкольном этапе развития
личности определить способность и талантливость детей, создать им условия для
самовыражения, дать неограниченные возможности проявить себя во всех видах
музыкального творчества.

В дошкольном возрасте активно развиваются специальные способности
детей, прежде всего музыкальные. Дошкольное детство создает благоприятные
условия для их формирования. Ребенок включен во все многообразие
художественных видов деятельности: он поет, танцует. Это создает возможность
для проявления специальных способностей, в том числе музыкальных.
Высшим проявлением способностей является талант. Возможность выразить
свои чувства в песне и танце, внимательно слушая музыку, в огромной степени
способствует эмоциональному, духовному, физическому развитию дошкольника.
Сочетание духовного и физического необходимо для развития личности ребенка.
Пение способствует развитию речи. Слова выговариваются протяжно, нараспев,
что помогает четкому произношению отдельных звуков и слогов, оно объединяет
детей общим настроением, они приучаются к совместным действиям.
Работа вокального кружка строится на единых принципах и обеспечивает
целостность педагогического процесса. Занятия кружка проводятся в соответствии
с объёмом учебной нагрузки для детей старшего дошкольного возраста - не более
30 минут.
Методы и приемы по реализации задач программы
Игровой метод:
игры и упражнения на развитие голоса, артикуляции, певческого
дыхания;
развивающие игры с голосом;
игры – превращения («учись владеть своим телом»), образные
упражнения;
театральные, мимические этюды;
игры: музыкальные, на развитие песенного творчества;
музыкально-дидактические и коммуникативные игры и упражнения.
Словесный метод:
беседы, направленные на ознакомление с правильными певческими
установками, эмоциональное восприятие художественно-образного содержания
вокальных произведений;
скороговорки на развитие дикции;
творческие игры со словом.
Наглядный метод:
наглядно-слуховой метод (включает
исполнения песен, попевок педагогом);
наглядно-зрительный (включает показ
музыкально-дидактическим играм).
Практический метод:

приемы

выразительного

иллюстраций

к

песням,

песни-миниатюры;
упражнения на формирование правильной певческой осанки, развитие
дикции, дыхания, артикуляции;
песенные импровизации (разыгрывание маленьких музыкальных
сценок, для развития песенного творчества).
Принципы построения программы
принцип системности (организация образовательного процесса на
основе взаимодействия ведущих его компонентов (цель, содержание, средства,
результат), ядром которого выступают ведущие линии музыкального развития
ребенка);
принцип психологической комфортности (создание условий, в которых
дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов, ощущение
радости, получение удовольствия от самой деятельности); принцип творчества
(креативности) – (предполагает максимальную ориентацию на творческое начало,
приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности);
принцип построения материала от простого к сложному (логичное
усложнение задач и художественно-образной основы содержания 8 музыкального
репертуара);
принцип учёта интересов детей (позволяет учесть индивидуальные
особенности детей, предоставить возможность осуществлять собственный выбор,
обеспечить им продвижение вперед своим темпом);
принцип
тематизма
(средствами
музыкального
искусства
последовательно знакомить детей с разнообразием окружающих их социумов:
семьи и родного дома, детского сада, родного края, родины — России и с их
мирами);
принцип культуросообразности (последовательное освоение красоты
разнообразных направлений музыкального искусства — народного, классического
и современного);
принцип гуманизации (реализацию программы в условиях личностно
ориентированной модели музыкально-педагогического процесса ДОУ);
принцип интеграции;
принцип сотрудничества.

2.1.4.
Адресат общеразвивающей программы:
Программа разработана для детей 4 – 7 лет
Особенности слуха и голоса детей 3-5 лет. Детский голос обладает
особыми качествами, отличающими его от голоса взрослых. Детские голосовые
связки короткие по сравнению со связками взрослых – 3 отсюда особое звучание

детских голосов, особенно в у дошкольников. Гортань с голосовыми связками в
несколько раз меньше, чем у взрослого. Звук, образовавшийся в гортани очень
слабый, но он усиливается резонаторами: верхний головной (полости носа, рта и
глотки) и нижний грудной (трахея, бронхи, грудная клетка). Легкость, звонкость
детского голоса зависит от слабого развития грудного резонатора, так как у детей
преобладают головные резонаторы. Детские легкие малы по емкости, отсюда
естественная ограниченность силы детского голоса. Малейшее форсирование,
напряжение голоса приводит к тому, что он теряет необходимую легкость,
приобретает неприятный горловой характер и переходит в крик.
Особенности слуха и голоса детей 5 – 7 лет. Это период подготовки детей к
школе. На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети могут не только
ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное
произведение, разобраться в его выразительных средствах, почувствовать
разнообразные оттенки настроения, переданные музыкой. Ребёнок способен к
целостному восприятию музыкального образа, что очень важно и для воспитания
эстетического отношения к окружающему. Но означает ли это, что аналитическая
деятельность может нанести вред целостному восприятию? Исследования,
проведённые в области сенсорных способностей и музыкального восприятия детей,
показали интересную закономерность. Целостное восприятие музыки не
снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее
яркие средства «музыкального языка». Ребенок может выделить эти средства и,
учитывая их, действовать в соответствии с определенным образом при слушании
музыки, исполнении песен и танцевальных движений. Это способствует
музыкально-слуховому развитию.
Совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывает
положительное влияние и на формирование голосового аппарата. Однако
голосовой аппарат по-прежнему отличается xpупкостью, ранимостью. Дети 5-7 лет
могут петь в диапазоне (до) – ре – до, низкие звуки звучат более протяжно,
удобными являются звуки {ми) фа-си. В этом диапазоне звучание естественное,
звук до первой октавы звучит тяжело, и его надо избегать.
Возрастные особенности детей позволяют включать в работу два
взаимосвязанных направления: собственно вокальную работу (постановка
певческого голоса) и организацию певческой деятельности в разных видах
коллективного исполнительства: песни хором в унисон, хоровыми группами (дуэт,
трио, ансамбли и т.д.), тембровыми подгруппами, при включении в хор солистов,
пение под фонограмму. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно,
выразительно и в какой-то мере творчески. Ярче проявляются индивидуальные
музыкальные интересы и способности.
2.1.5.

Объём и срок освоения программы:

Основной формой организации деятельности детей являются кружковые
занятия с октября по апрель, 1 раз в неделю, во второй половине дня в музыкальном
зале. Всего 28 - 30 занятий за учебный год.
Работа вокального кружка строится на единых принципах и обеспечивает
целостность педагогического процесса. Непосредственно образовательная
деятельность кружка проводятся в соответствии с рекомендуемой
продолжительностью режимных моментов для возрастных групп детского сада;
объёмом учебной нагрузки с учётом требований СанПиН 2.4.1.3940-13.
Продолжительность занятия: 25-30 минут.
Состав вокального кружка формируется по запросу родителей и желанию
воспитанников. Наполняемость группы на занятиях 10-15 детей.
Формы организации образовательной деятельности вокального кружка:
индивидуальные и групповые занятия;
концертные выступления в ДОУ, участие в конкурсах и мероприятиях.
На занятиях используется интеграция разных видов деятельности
(восприятие музыки, пение, вокально-интонационные, дыхательные упражнения,
музыкально-дидактические игры, элементы танцевальных движений, игра на
детских музыкальных инструментах), сочетание разных видов искусства (музыка,
художественное слово, изобразительное искусство).
Методические приемы обучения детей пению
1. Показ с пояснениями. Пояснения, сопровождающие показ музыкального
руководителя, разъясняют смысл, содержание песни. Если песня исполняется не в
первый раз, объяснения могут быть и без показа.
2. Игровые приемы. Использование игрушек, картин, образных упражнений
делают музыкальные занятия более продуктивными, повышают активность детей,
развивают сообразительность, а также закрепляют знания, полученные на
предыдущих занятиях.
3. Вопросы к детям активизируют мышление и речь детей.
4. Приемы работы над отдельным произведением: пение песни с
полузакрытым ртом; пение песни на определенный слог; проговаривание
согласных в конце слова; произношение слов шепотом в ритме песни; выделение,
подчеркивание отдельной фразы, слова;
5. Настраивание перед началом пения (тянуть один первый звук); остановка
на отдельном звуке для уточнения правильности интонирования; анализ
направления мелодии; использование элементов дирижирования; пение без
сопровождения; зрительная, моторная наглядность.

6. Словесная оценка педагогом качества детского исполнения песни в
зависимости от подготовленности и индивидуальных особенностей детей.
Направления работы по совершенствованию голосового аппарата
Вокальное воспитание и развитие хоровых навыков объединяются в
единый педагогический процесс, являющий собой планомерную работу по
совершенствованию голосового аппарата ребёнка, и способствуют формированию
и становлению всесторонне и гармонично развитой личности. Процесс
музыкального воспитания как формирование певческой функции в органичном
единстве с формированием ладового и метроритмического чувства включает
решению следующих задач:
Певческая установка. Общие правила пения включают в себя понятие
«певческая установка». Петь можно сидя или стоя. При этом корпус должен быть
прямым, плечи расправлены и свободны. Голову не следует задирать, а нужно
держать несколько наклонённой вперёд, не боясь ею в небольших пределах
двигать. На репетициях дети, как правило, могут петь сидя, но наилучшее
голосовое звучание происходит при пении стоя.
Дыхание. Воспитание элементарных навыков певческого вдоха и выдоха. В
певческой практике широко распространён брюшной тип дыхания. Современная
методика воспитания голоса свидетельствует о том, что певцы всех возрастов
пользуются смешанным типом, при этом у одних расширяется живот, у других
грудная клетка, у третьих только нижние рёбра. Дыхательный процесс содержит
много индивидуальных особенностей, которые не позволяют унифицировать
внешне-физиологические признаки дыхания. Практикой выработаны три основных
правила по формированию певческого дыхания:
- вдох делается быстро, легко и незаметно (не поднимая плеч);
- после вдоха перед пением следует на короткое время задержать дыхание;
- выдох производится ровно и постепенно (как будто нужно дуть на
зажжённую свечу).
С приёмами дыхания дети знакомятся без пения, по знаку педагога.
Певческий вдох формируется естественно, непринуждённо. С помощью
дыхательных упражнений следует научить детей делать вдох через нос. Это способ
не только физиологически верно организует певческое дыхание, но способствует
общему правильному развитию дыхательной функции. Вдох через нос
стимулирует использование при голосообразовании головного резонатора, а это

служит показателем правильной работы гортани, что способствует раскрепощению
челюсти. Навык брать дыхание через нос при пении упражнений даёт ребёнку
возможность при исполнении песен пользоваться комбинированным вдохом (через
нос и рот). Вдох становится почти незаметным и в то же время полноценным.
К тому же привычка делать вдох через нос имеет здоровьесберегающую
функцию (общегигиеническое значение, предохранение от заболевания среднего
уха, которое вентилируется только при вдохе через нос).
Работой над экономным и более или менее продолжительным выдохом
достигается протяжённость дыхания. Для продолжительного выдоха необходимо
научить детей делать достаточно глубокий, но спокойный вдох. Дети должны
знать, что при небольшом вдохе дыхание расходуется быстро, а слишком глубокий
вдох приводит к неровному и напряжённому выдоху, что вредно отражается на
красоте звука. Для развития навыка продолжительного выдоха следует предложить
детям петь на одном дыхании всю фразу, если она не очень длинна.
Артикуляционная работа. Правильное формирование гласных звуков. От
правильного формирования гласных зависит умение петь связно, красивым,
округлённым и ровным звуком.
При выработке певческого «а» опускается нижняя челюсть, полость рта
раскрывается широко, глотка становится узкой. Использование упражнения для
раскрепощения голосового аппарата, освобождает его от зажатости напряжения.
Звук «а» требует округлённости звучания. Гласный «о» близок к «а», но более
затемнён по тембру. Глоточная полость округлой формы и несколько более
расширена, чем при пении на «а».
Гласный «и» обладает собранностью и остротой звучания, что
способствует нахождению так называемой «высокой позиции», а также
наименьшей природной громкостью из-за узости формы рта при пении. Педагог
использует в работе над «и» приёмы для устранения тусклости и глухости звучания
голоса. При обучении детей вокальным навыкам начинать работу с гласной «у»,
при исполнении которого ротовое отверстие сужается и расширяется глотка. Этот
гласный способствует выравниванию звучания других гласных. Звук «у» даёт
возможность детям легче и быстрее перейти от речевой к певческой форме подачи
звука. В работе над гласными следует:
а) добиваться округлённости звука, его высокой позиции;
б) использовать пение закрытым ртом, при котором поднимается мягкое нёбо
и во рту создаётся ощущение присутствия небольшого яблока;

в) для достижения остроты и звонкости звучания применять использование
йотированных гласных и слогов с наличием полугласного «й», который ставится
позади гласной: ай, ой, ий;
г) тщательно следить не только за формой, но и за активностью
артикуляционного аппарата.
Важная задача - научить детей связному и отчётливому исполнению
гласных в сочетании с согласными, то есть певческой кантилене и дикции.
Чёткость произношения согласных зависит от активной работы мышц языка, губ и
мягкого нёба. Чёткое формирование согласных «д, л, н, р, т, ц» невозможно без
активных движений кончика языка, отталкивающихся от верхних зубов или
мягкого нёба. Согласные «б, п, г, к, х» образуются при активном участии мышц
мягкого нёба и маленького язычка. Согласные оказывают большое влияние на
характер атаки звука (мягкой или твёрдой). Для «размягчения» звука применяются
слоги с согласным «л», а при звуковой вялости - слоги с согласным «д».
Выработка подвижности голоса. Это качество приобретается на основе
ранее усвоенных навыков связного пения и чёткой дикции. Подвижность или
гибкость голоса - искусство исполнения произведения с необходимыми
отклонениями от основного темпа (ускорением или замедлением), усилением или
ослаблением звучности. В работе над подвижностью соблюдается постепенность:
прежде чем петь упражнения и песни в быстром темпе, надо научить детей
исполнять их в умеренном темпе и с умеренной силой звучания.
Расширение певческого диапазона детей. Этому виду работы хорошо
способствуют технические упражнения, начиная с примарных звуков среднего
регистра, требующих минимума затраты мышечной энергии голосового аппарата.
Для определения ширины диапазона следует выявить примарные звуки, которые
дети поют правильно в интонационном отношении и с помощью упражнений
расширять эту зону, исполняя упражнения полутон за полутоном вверх. Следует
следить за звучанием детского голоса - если дети поют форсированным, крикливым
звуком, значит, эта зона не доступна для овладения ею ребёнком, следует избегать
такого пения.
Развитие чувства метроритма. Такая работа осуществляется с помощью
специальных технических упражнений или приёмов по преодолению ритмических
трудностей в песенном репертуаре. Каждое произведение должно быть
исследовано педагогом на предмет выявления трудностей. Соответственно
преодолению таких трудностей подбираются специальные конкретные
упражнения

Выразительность и эмоциональность исполнения. Любое исполнение
песни - эмоциональное переживание. Следует дать детям прочувствовать
содержание, определить характер исполнения, распределить кульминационные
зоны. Художественный образ, заложенный в песне, ставит перед детьми сложные
исполнительские задачи, решаемые с помощью педагога.
Работа над чистотой интонирования. В целях правильного в
интонационном отношении песенного материала следует заранее подобрать в
процессе разучивания удобную тональность. Хорошей помощью является пение
без сопровождения. Применяется упрощённый аккомпанемент с обязательным
проигрыванием основной мелодической темы. Для создания условий наилучшего
интонирования мелодии стимулируется тихое пение. Работа над трудно
вокализуемыми местами решается с помощью специальных тренировочных
упражнений. Использовать пропевание мелодии в форме легато и стаккато.
Формирование чувства ансамбля. В хоровом исполнении учить детей
прислушиваться друг у другу, соотносить громкость пения с исполнением
товарищей, приучать к слаженному артикулированию. Чувство ансамбля
воспитывается путём одновременного начала и окончания пения. Исполняя
произведение в хоре, дети должны научиться выравнивать свои голосовые тембры,
уподоблять свой голос общему звучанию.
Формирование сценической культуры. Подбирать репертуар для детей
согласно их певческим и возрастным возможностям. Необходимо учить детей
пользоваться звукоусилительной аппаратурой, правильно вести себя на сцене. С
помощью пантомимических упражнений развиваются артистические способности
детей, в процессе занятий по вокалу вводится комплекс движений по ритмике.
Таким образом, развитие вокально-хоровых навыков сочетает вокальнотехническую деятельность с работой по музыкальной выразительности и созданию
сценического образа.
2.1.6. Особенности организации образовательного процесса
Режим занятий
Продолжительность одного занятия:
20 минут – для воспитанников 4 – 5 лет
25 – 30 минут – для воспитанников 6 – 7 лет
Занятия проводятся 1 раз в неделю
2.2.

Цель и задачи общеразвивающей программы

Цель: создание условий для развития певческих способностей детей в
условиях дополнительного образования в ДОУ, формируя интерес ребенка к
эстетической стороне действительности.
Задачи:
Образовательные:
- формировать основы певческой, сценической и общемузыкальной культуры
(умение правильно передавать мелодию естественным голосом, без напряжения,
постепенно расширяя диапазон, петь выразительно, передавая характер,
настроение, интонации песни, а также свое отношение к музыкальному образу,
содержанию песни);
- учить навыкам сольного и ансамблевого исполнения.
Развивающие:
- развивать способы певческих умений: правильную осанку, правильное
певческое дыхание, четкую дикцию и артикуляцию, чистое интонирование
отдельных фраз, напевное и отрывистое пение, слаженность пения;
- развивать музыкальные способности и музыкально-слуховые представления
через целостное и дифференцированное восприятие средств выразительности
песен (музыкальных — темп, регистр, динамика, ритм, ладовое чувство, тембр;
немузыкальных — выразительные мимика, жесты, движения, поза исполнителя).
Воспитательные:
- поддерживать интерес к восприятию песен, содействовать эстетическому
наслаждению при их слушании и исполнении;
побуждать к сопереживанию содержания песни, к эмоциональной
отзывчивости; побуждать к песенному творчеству и самовыражению (песенной
импровизации своего имени, импровизации интонаций (просьбы, гнева),
импровизации песни, танца, марша).
Отличительная особенность данной программы состоит в её практической
значимости: вовлечении детей дошкольного возраста в активную творческую
деятельность, направленную на развитие вокальных исполнительских навыков,
музыкальных способностей, гармонизацию интеллектуального и эмоционального
развития личности ребенка, освоение способов творческого самовыражения,
формирование ценностных ориентаций и художественного вкуса, стремление
принимать участие в социально значимой деятельности.

2.3.
Планируемые результаты
В результате освоения программы «ДоМиСолька» дети смогут:
1. Владеть начальными исполнительскими навыками (правильное положение
корпуса, спокойный короткий вдох, свободный продолжительный выдох, пение на
мягкой атаке, без напряжения, плавно, напевно или отрывисто в зависимости от
музыкального образа песни, выразительная чистая интонация и дикция, правильная
артикуляция, пение сольно и в ансамбле, с аккомпанементом и без него).
2. Увлеченно и заинтересованно слушать песни, определять их характер, жанр,
лад, темп, ритм, тембр, высокие и низкие звуки, направление движение мелодии.
3. Эмоционально реагировать на содержание и характер песни, различать и
называть песни, прослушанные в течение года.
4. Выражать свои впечатления о прослушанной песне в эстетических
суждениях, художественных движениях под музыку, в рисунке.
5. Проявлять творческую самостоятельность в исполнении песен и песенных
импровизациях.
6. Более уверенно ощущать себя в качестве певцов в концертных
выступлениях.
2.4.

Содержание общеразвивающей программы

Учебный план
Каждое занятие состоит из следующих структурных компонентов:
1. Вводная часть.
2. Основная часть.
3. Заключительная часть.
1. Вводная часть (5 минут): Музыкальное приветствие, коммуникативные
игры для создания положительного эмоционального настроя.
2. Основная часть (15-20 минут):
Распевание, вокальные упражнения, направленные на подготовку
голосового аппарата детей к разучиванию и исполнению вокальных произведений:
упражнения, формирующие правильную певческую установку и дыхание
(правильное положение корпуса, головы, плеч, рук и ног при пении сидя и стоя);
- Дыхательные упражнения (дыхание брать перед началом песни и между
музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы, не разрывать слова);
- Упражнения, формирующие правильное звукообразование, звуковедение
(развитие слуховых ощущений и умения использовать резонаторы, мягкая атака
звука, приёмы звуковедения на legato, non legato, staccato, выработка кантиленного
пения);
- Упражнения для работы над интонацией (точность воспроизведения
мелодии, понятие высоты звука);

- Упражнения для развития чувства лада (ощущение детьми лада и умения
опираться на устойчивые ступени лада);
- Вокально-артикуляционные упражнения для развития и овладения навыками
певческой артикуляции и дикции (правильная работа органов речи при
произношении звука, ясное, разборчивое произнесение текста);
- Попевки, распевки для расширения диапазона голоса;
- Упражнения для работы над динамикой (знакомство с динамическими
оттенками piano, forte, crescendo, diminuendo, спокойное, некрикливое пение,
выработка активного piano);
- Упражнения для развития чувства ритма (прохлопывание ритма, работа с
ритмоформулами и ритмослогами, узнавание попевок по графическому
изображению.
Работа над песней (один из этапов):
1 этап

Разучивание песни. знакомство с песней в исполнении педагога,
слушание, восприятие, беседа о характере, образном содержании,
элементах выразительности; разучивание песни (отдельных фраз и
мелодий в удобной тесситуре, сначала без сопровождения, потом с
сопровождением).

2 этап

Закрепление текста, проговаривание текста в ритме песни негромко
или шепотом; беззвучная активная артикуляция при мысленном пении с
опорой на внешнее звучание; пение «эхом» (педагог поет фразу, дети
повторяют); игра «Я и вы» (перемежающееся пение по цепочке).

3 этап

Работа над качеством исполнения (достижение ансамбля –
интонационного,
ритмического,
динамического,
тембрового,
дикционного и др.). Пение на звук «у» для выравнивания унисона; пение
a capella для установления чистого хорового строя; пропевание наиболее
сложных фрагментов со словами или вокализацией для уточнения
интонации; моделирование высоты звука рукой, схемой, рисунком в
интонационно сложном фрагменте; метод мысленного пения,
активизирующий слуховое внимание, направленное на восприятие и
запоминание звукового эталона подражания; использование детских
музыкальных инструментов для активизации слухового внимания и
достижения
ритмического
ансамбля;
пение
с
ритмическим
аккомпанементом с целью создания единого темпового ансамбля;
вокализация песен на слог «лю» для выравнивания тембрового звучания;

задержка на одном звуке по дирижерскому показу, выполняемому 12
педагогом, для достижения тембрового и интонационного единства.
Пение по фразам вслух и про себя для понимания структуры песни.
4 этап

Закрепление песни (вариативное повторение за счет способа
звуковедения, динамики, тембра, вокализируемого слога, эмоциональной
выразительности). Пение по подгруппам, по рядам, по показу педагога;
игра «Спрячем мелодию» (пение про себя и вслух); игра «Чей ряд знает
лучше слова песни?» (каждый ряд поет по куплету, припевы можно
вместе); игра «Дирижер» (дирижирует педагог или ребенок); игра
«Поиграем с песенкой» для пения по цепочке с передачей игрушки (поет
ребенок, у которого игрушка); игра «Волшебная палочка» (поет ребенок,
которого коснется «волшебная палочка»); пение с жестовым
сопровождением; игра «Телеконцерт» (ребенок-солист поет в
«телевизоре»); игра «Фабрика звезд» (пение с микрофоном);
инсценирование песен; пение от лица разных персонажей.

5 этап

Концертное исполнение (работа над выразительным артистичным
исполнением песни). Пение с движениями, которые дополняют песенный
образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся; пение в
ансамбле или сольно, с аккомпанементом или без него, в
соответствующем характере, темпе, динамике; пение с ритмическим
аккомпанементом с использованием детских музыкальных инструментов;
подбор сценического оформления (костюмы, аксессуары, декорации).

2.
Заключительная часть (5 минут). Подведение итога занятия.
Музыкальная игра. Прощание.
Модель педагогического процесса в ходе реализации программы
Общеизвестно, что успешное освоение детьми содержания программы во
многом зависит не только от ее качества, но также и от профессионализма
педагогов, продумывающих эффективность музыкально-педагогического процесса
ДОУ. Наиболее продуктивной настоящее время является личностноориентированная модель музыкально-педагогического процесса, в которой
предусматривается индивидуальный подход к каждому ребенку, субъектные
партнерские взаимодействия детей и педагогов, реализуемые на фоне
благоприятного психологического климата и эмоционального комфорта каждого
ребенка. Такие взаимодействия предполагают некоторые новые подходы к

различным формам организации музыкальной деятельности детей: возникновение
занимательных для детей игровых ситуаций (принесли письмо, влетел листочек с
дерева и т. п.), в процессе разрешения которых формируется мотивация к
предстоящему занятию; сюжетное занятие, в течение которого ход игрового
действия разворачиваются на основе сквозной сюжетной линии (например,
прогулка в лес и т. п.); игры для поддержания интереса детей на протяжении всего
занятия.
Особенно важно, чтобы музыкальные занятия проходили всегда на
положительном эмоциональном фоне и дети не «учили музыку», а увлеченно
занимались ею и были достойно оценены педагогом. Это необходимо для
успешного развития личности каждого ребенка. Непременным условием для ее
успешности является музыкальная предметно-развивающая среда, и в первую
очередь наличие аудиотехники. Так, например, для системного усвоения новой
песни, с которой дети познакомились на занятии, необходимо, чтобы они потом
слышали эту песню в группе и дома в записи. Это хорошо закрепляет у детей
музыкально-слуховые певческие представления о данной песне и помогает им
быстрее усваивать ее.
3.

Организационно-педагогические условия

3.1.

Календарный учебный график

4.

Месяц

Тема занятия

Образовательные
задачи

Итоговое
мероприятие

Роль музыки, песни в
Выступление
1 неделя.
Вводное занятие.
жизни человека.
на праздничном
"Песня – душа
осеннем
народа"
развлечении
Вокально-хоровая
2, 3 неделя.
"Осень – дивнаяработа. Разучивание песен
пора"
про осень.
Научить детей
4 неделя.
"Настроение в определять характер песни.
песне"
Знакомство с ладом.

Октябрь

Знакомство с песенным
1 неделя.
"Расскажи нам, текстом.
песенка"

Ноябрь

Художественное
Праздничный
единство текста и музыки. концерт ко Дню
Строение песни (куплет,
Матери
припев, вступление,
проигрыш).
Вокально-хоровая
2, 3 недели.
"Моя мама – работа.
лучшая на свете"
Разучивание песен о
маме.
Знакомство с
4 неделя.
"Волшебный микрофоном.
микрофон"
Формирование навыков
работы с микрофоном,
постановки корпуса и рук при
пении в микрофон, удаление,
приближение микрофона.
Вокально-хоровая
Творческий
1, 2 недели.
Декабрь
"Город детства"работа.
концерт для
Разучивание новогодних родителей
песен.
"Волшебная зима"
Работа над
3, 4 недели.
"С песней
выразительностью, эмоциями.
встретим Новый год". Развивать у детей умение
Подготовка,
петь под фонограмму.
репетиции к концерту. Формирование
сценической культуры пения.
Вокально-хоровая
Музыкальная
1, 2 недели.
Январь
"Русская зима" работа.
гостиная "С чего
Разучивание песен о
начинается
зиме.
песенка?"
Кто сочиняет песни?
3 неделя.
"В гостях у
Песенная импровизация
композитора"
на заданный текст (окончание
песен, песенных фраз).
Формы и жанры
4 неделя.
"От песенки до вокальной музыки.
оперы"
Разучивание песен к
Выступление
1 неделя.
Февраль
Масленице.
на музыкально-

"Хороводные,
спортивном
шуточные,
празднике к 23
календарные песни"
февраля.
Разучивание песен о
2, 3 недели.
"Россия – Родина
папе, дедушке, Защитниках
моя"
Отечества, России.
Работа над
4 неделя.
"Госпожа
звуковедением.
Мелодия"
Работа над дыханием.
Разучивание песен о
маме.
Возможности голоса.
Концерт для
1, 2 недели.
Март
"Рисуем голосом" Работа над
мам и бабушек к 8
звукообразованием.
Марта
Разучивание песен о
3, 4 недели.
"Весна-красна весне.
пришла"
Песни о дружбе.
Отчетный
1, 2 недели.
Апрель
"Что такое
Работа над
творческий концерт
доброта?"
звукообразованием.
на общем
родительском
Повторение песен к
3, 4 недели.
собрании
"Апрельская отчетному концерту.
капель".
Подготовка,
репетиции к отчетному
концерту.
Цикл занятий
Месяц

Тема
Задачи
Ход занятия
занятия
Занятия № Формировать
1. Вводная часть.
Октябрь
1, 2 Тема: позитивное отношениеПриветствие:
к
«Пропой своё имя
«Давайте пению; способствоватьласково». Музыкальнопознакомимся»
повышению уверенности
коммуникативная игра «Найди
.
в себе и развитию
друга», дидактическая игра
самостоятельности. «Слушаем тишину».
2. Основная часть. Беседы
«Что такое звук?», «Звуки

шумовые и музыкальные».
Вокально-певческая постановка
корпуса: Л. Абелян «Петь
приятно и удобно» - слушание.
Распевание: «Листики летят» М.
Сидорова, «Ветер», «Как кричит
крокодил» А. Усачев. Пение:
«Тише, тише, тишина» слушание.
3. Заключительная часть.
Прощание, пальчиковая игра Е.
Железновой «Апельсин» разучивание, музыкальная игра
«В доме моём тишина».
Занятия № Учить сидеть прямо, 1. Вводная часть.
3, 4 Тема: занимая всё сиденье, Приветствие: «Пропой своё имя»
«Песня – душа
опираясь на спинку – оценить, кто спел лучше,
народа». стула; учить правильнопочему? Музыкальнобрать дыхание, дышатькоммуникативная игра «Найди
через нос без напряжения
друга», дидактическая игра
спокойно; знакомить с«Слушаем тишину».
музыкальными жанрами; 2. Основная часть. Беседы
учить различать жанр «Что такое звук?», «Звуки
песни через игру.
шумовые и музыкальные»,
«Почему всё звучит?» Вокальнопевческая постановка корпуса
(сидя): Л. Абелян «Петь приятно
и удобно» - 1 куплет,
разучивание. Распевание:
«Листики летят» М. Сидорова,
«Ветер», «Как кричит крокодил»
А. Усачев. Пение: «Тише, тише,
тишина» - разучивание. 3.
Заключительная часть.
Прощание, пальчиковая игра Е.
Железновой «Апельсин» разучивание, музыкальная игра
«В доме моём тишина».

Занятия № Упражнять детей в
1. Вводная часть.
5, 6 Тема: чистом интонированииПриветствие: «Пропой своё имя»
«Осень – секунды, малой терции– ласково. Музыкальнодивная пора».
вниз и чистой кварты коммуникативная игра «Найди
вверх с музыкальным друга».
сопровождением;
2. Основная часть.
развивать навык точного Вокально-певческая
интонирования
постановка корпуса (сидя, стоя):
несложной мелодии, Л.Абелян «Петь приятно и
построенной в
удобно» - 2 куплет, разучивание.
поступенном движенииРаспевание: «Листики летят»,
звуков вверх и вниз. «Считалочка» М. Сидорова,
«Ветер», «Как кричит крокодил»
А. Усачев. Пение: «Осень в
гости к нам спешит» слова
С.Русских, музыка О.Лыкова –
разучивание.
3. Заключительная часть.
Прощание, пальчиковая игра Е.
Железновой «Апельсин» упражнение, музыкальная игра
«В доме моём тишина».
Занятия № Развивать
1. Вводная часть.
7, 8 Тема: эмоциональную
Приветствие: «Пропой своё имя»
«Настроение отзывчивость
в
детей на – ласково. Музыкальнопесне».
песню; учить правильно
коммуникативная игра «Найди
интонировать мелодиюдруга», дидактическая игра
песни; учить петь
«Слушаем тишину» длинные и короткие искусственно созданные звуки.
звуки; учить петь
2. Основная часть. Беседы:
кластер.
«Почему всё звучит?», «Откуда
берётся голос?» Вокальнопевческая постановка корпуса
(сидя, стоя): Л.Абелян «Петь
приятно и удобно» закрепление. Распевание:
«Листики летят», «Считалочка»
М. Сидорова. Пение: «Осень в
гости к нам спешит» слова

С.Русских, музыка О.Лыкова –
закрепление.
3. Заключительная часть.
Прощание, пальчиковая
игра Е. Железновой «Апельсин»
- закрепление, музыкальная игра
«В доме моём тишина».
Занятия № Продолжать учить
1. Вводная часть.
Ноябрь1, 2 Тема: детей петь естественным
Приветствие: «Пропой имя
«Расскажи нам,
голосом, без напряжения,
соседа слева». Музыкальнопесенка». лёгким звуком;
коммуникативная игра «Доброе
упражнять детей в
животное».
чистом интонировании
2. Основная часть. Беседа:
большой терции вниз; «Сила звука и динамический
упражнять в чистом слух». Л. Абелян «Дыхание» интонировании мелодии
слушание. Распевание:
поступенно вверх и вниз.
«Считалочка» М. Сидорова,
«Эхо». Пение: «Кот Мурлыка»
слова Ю. Марцинкевича, музыка
А Морозова - разучивание.
3. Заключительная часть.
Прощание, пальчиковая игра Е.
Железнова «Рисование» разучивание, музыкальная игра
«Тишина».
Занятия № Продолжать учить
1. Вводная часть.
3, 4 Тема: «Моя
детей петь без
Приветствие: «Пропой имя
мама лучшаянапряжения;
на
развиватьсоседа справа». Музыкальносвете».
ладотональный слух; коммуникативная игра «Доброе
развивать
животное», развивающая игра
эмоциональную
«Я тебя знаю» - отмечать
отзывчивость на песнюударные
о
и безударные слоги
маме; знакомить с новой
имени с помощью динамики (f и
песней.
p).
2. Основная часть. Беседа:
«Основные обозначения
динамики (f, mf, sf, p, mp)». Л.

Абелян «Дыхание. Дыхательная
гимнастика». «Хор и дирижер».
Распевание: «Мы поём», «Без
слов» - исполняется закрытым
ртом, «Эхо», «Лесенка». Пение:
«Кот Мурлыка» слова Ю.
Марцинкевича, музыка А
Морозова – закрепление.
«Мамочка» слова Н.Осошник,
музыка В.Осошник –
разучивание.
3. Заключительная часть.
Прощание, пальчиковая игра Е.
Железнова «Рисование» разучивание, музыкальная игра
«Тишина».
Занятия № Продолжать
1. Вводная часть.
5-8 Тема:
стимулировать и
Приветствие: «Здороваемся по
«Волшебныйразвивать песенные знакам динамики». Музыкальномикрофон». импровизации у детей;коммуникативная игра «Доброе
учить петь песню под животное», «Я и мои друзья фонограмму точно
ладошки, плечики, спинки,
интонируя мелодию; животы, коленки».
закреплять умение
2. Основная часть. Беседа:
начинать пение после «Основные обозначения
вступления
динамики (f, mf, sf, p, mp)»,
самостоятельно с
«Сказка про кота». Вокальномузыкальным
певческая постановка корпуса
сопровождением.
(стоя): Л. Абелян «Петь приятно
и удобно». Л. Абелян «Дыхание.
Дыхательная гимнастика». «Хор
и дирижер». Распевание: «Мы
поѐм», «Без слов» - исполняется
закрытым ртом, «Эхо»,
«Лесенка», «Мы – весѐлые
ребята». Пение: «Мамочка»
слова Н.Осошник, музыка
В.Осошник – закрепление.

3. Заключительная часть.
Прощание, пальчиковая игра Е.
Железнова «Рисование» упражнение, музыкальная игра
«Тишина».

Занятия № Учить петь песню
1. Вводная часть.
Декабрь
1-4 Тема:
под фонограмму без Приветствие: «Поздоровайся, с
«Город
напряжения,
кем хочешь». Музыкальнодетства».
естественным голосом;коммуникативная игра
следить за чётким и «Дотронься до…».
ясным произношением
2. Основная часть. Беседа:
слов в пении; развивать«Как беречь голос» Л. Абелян,
эмоциональное
закаливание звуки – А, Э.
отношение к пению; Распевание: «Без слов», «Пою
продолжать учить детей
себе» - исполняется закрытым
передавать весёлый ртом, «Мы – весѐлые ребята»,
характер песни,
«У деда Ермолая». Пение:
правильно пропевать «Зимняя сказка» слова
гласные в словах; учитьА.Усачева, музыка А.Пинегина –
детей петь песню по разучивание.
цепочке.
3. Заключительная часть.
Прощание, пальчиковая игра Е.
Железнова «Часы» разучивание, музыкальная игра
«Ёлочки-пенечки».

Занятия № Продолжать учить
1. Вводная часть.
5-8 Тема:
петь выразительно, Приветствие: «Поздоровайся, с
«Песней
передавая разный
кем хочешь». Музыкальновстретим
характер песен;
коммуникативная игра
Новый год» закреплять умение
«Дотронься до…».
(подготовка ксохранять правильную
2. Основная часть. Беседы:
концерту) осанку во время пения;«Высота звука и звуковысотный
учить точно
слух», «Я красиво петь могу» воспроизводить и
слушание. Распевание: «Без
передавать ритмический
слов», «Пою себе», «Гармошка»
рисунок песни, брать - исполняется закрытым ртом.
дыхание между
Пение: «Зимняя сказка» слова
короткими
А.Усачева, музыка А.Пинегина –
музыкальными фразами.
закрепление. «Белые снежинки»
слова И.Шаферана, музыка
Г.Гладкова – разучивание.
3. Заключительная часть.
Прощание, пальчиковая игра Е.
Железнова «Часы» закрепление, музыкальная игра
«Ёлочки-пенечки».
Занятия № Повторить песни о
1. Вводная часть.
Январь
1, 2 Тема: зиме; учить петь детей Приветствие:
в
«Поздоровайся, с
«Русская зима»
ансамбле, одновременно
кем хочешь». Музыкальноначинать и заканчиватькоммуникативная игра на
песню; петь с
быстроту реакции «Ворона»,
инструментальным
развивающая игра «Слушай
сопровождением и без хлопки». 2. Основная часть.
него; развивать мышцыБеседа «Звукообразование и
голосового аппарата. звуковедение» Л. Абелян.
Распевание: «Без слов», «Пою
себе» - исполняется закрытым
ртом, «У деда Ермолая»,
«Вышел зайчик погулять».
Пение: «Зимняя сказка» слова
А.Усачева, музыка А.Пинегина.
«Белые снежинки» слова
И.Шаферана, музыка Г.Гладкова
– повторение.

3. Заключительная часть.
Прощание, пальчиковая игра Е.
Железнова «Маленькая мышка»
- разучивание, музыкальная игра
«Поём гласные».
Занятия № Познакомиться с
1. Вводная часть.
3, 4 Тема: «Впрофессией композитора,
Приветствие: «Поздоровайся, с
гостях у
научиться
кем хочешь». Музыкальнокомпозитора»импровизировать
коммуникативная игра на
песенные фразы;
быстроту реакции «Ворона»,
развивать у детей
развивающая игра «Слушай
самостоятельность; хлопки». 2. Основная часть.
учить правильно
Беседа «Звукообразование и
интонировать мелодию,звуковедение» Л. Абелян,
выразительно
«Песенка про гласные».
обыгрывать песню; учить
Распевание: «Запевай песню»,
петь выразительно, «Вышел зайчик погулять», «Пою
меняя интонацию в себе». Пение: «Что ты хочешь
соответствии с
кошечка?» слова А.Шибицкой,
характером песни
музыка Г.Зингера, «Зайка, зайка,
(ласковая, игривая,
где бывал?» слова А.Шибицкой,
светлая).
музыка М.Скребковой.
3. Заключительная часть.
Прощание, пальчиковая игра Е.
Железнова «Маленькая мышка»
- разучивание, музыкальная игра
«Поём гласные».
Занятия № Познакомиться с
1. Вводная часть.
5-8 Тема: «Отформами и жанрами Приветствие: «Поздоровайся, с
песенки до вокальной музыки; учить
кем хочешь». Музыкальнооперы»
детей высказываться о коммуникативная игра на
характере песни;
быстроту реакции «Ворона»,
развивать
развивающая игра «Слушай
эмоциональную
хлопки» в быстром темпе.
отзывчивость на песню; 2. Основная часть. Беседа:
упражнять в точном «Длительность звука и чувство
интонировании
ритма». Распевание: «Запевай
трезвучий, удерживатьпесню», «Вышел зайчик

интонацию на
погулять», «Пою себе». Пение:
повторяющихся звуках.Музыкальная сказка «Колобок
на новый лад».
3. Заключительная часть.
Прощание, пальчиковая игра Е.
Железнова «Маленькая мышка»
- закрепление, музыкальная игра
«Поём гласные».
Занятия № Разучить песни к
1. Вводная часть.
Февраль
1, 2 Тема: Масленице; добиватьсяПриветствие: «Здороваемся с
«Хороводные,
чистого интонированияхлопками». Музыкальношуточные, мелодии, умения братькоммуникативная игра «Передай
календарные дыхание между
мячик».
песни».
музыкальными фразами; 2. Основная часть. Беседы:
учить песню по
«Нотный стан, скрипичный
музыкальным фразам. ключ, нота «До»,
«Формирование качества звука.
Интонация» Л. Абелян, «Баю
бай» р.н.п. Распевание: «Запевай
песню», «Пою себе», «Села
кошка на такси». Пение: «Вот
уж Зимушка проходит» русская
народная песня, «Хоровод
Масленица» слова и музыка
И.Парахневич – разучивание.
3. Заключительная часть.
Прощание, пальчиковая игра Е.
Железнова «Шла кукушка» разучивание, музыкальная игра
«Гули-гули».
Занятия № Знакомить с новой
1. Вводная часть.
3-6 Тема:
песней; уточнить умение
Приветствие: «Здороваемся с
«Россия – детей различать высокие
хлопками». МузыкальноРодина моя».и низкие звуки в
коммуникативная игра «Передай
пределах терции;
мячик».
совершенствовать
2. Основная часть. Беседы:
умение детей петь с «Ноты «ДО», «РЕ». Ребусы»,
динамическими
«Формирование качества звука.

оттенками, не форсируя
Интонация» Л. Абелян,
звук при усилении
«Птичка-синичка» Распевание:
звучания; продолжать «Запевай песню», «Села кошка
учить различать и
на такси», Сольфеджио. Пение:
самостоятельно
«Росиночка-Россия» слова
определять направление
И.Шевчука, музыка Е.Зарицкой
мелодии, слышать и – разучивание.
точно интонировать
3. Заключительная часть.
повторяющиеся звуки;Прощание, пальчиковая игра Е.
упражнять в чёткой Железнова «Шла кукушка» дикции; учить
разучивание, музыкальная игра
правильно брать дыхание
«Гули-гули».
между музыкальными
фразами.
Занятия № Учить детей
1. Вводная часть.
7, 8 Тема: самостоятельно находить
Приветствие: «Здороваемся с
«Госпожа песенные интонации хлопками». МузыкальноМелодия». различного характера на
коммуникативная игра «Передай
заданный текст;
мячик».
развивать ладотональный 2. Основная часть. Беседы:
слух; продолжать учить«Ноты «МИ», «ФА». Ребусы»,
детей самостоятельно «Формирование качества звука.
оценивать правильное Интонация»
и
Л. Абелян, «Диньнеправильное пение дон» р.н.п. Распевание: «Запевай
товарищей,
песню», «Колокольчик», «Села
выразительность их кошка на такси», Сольфеджио.
исполнения, проявляя Пение: «Моя мама» слова и
при этом и
музыка И.Черник – разучивание.
самокритичность к
3. Заключительная часть.
собственному пению. Прощание, пальчиковая игра Е.
Железнова «Шла кукушка» закрепление, музыкальная игра
«Гули-гули».
Занятия № Добиваться
Март 1-4 Тема:
выразительного
«Рисуем
голосом».

1. Вводная часть.
Приветствие: Пение с показом
исполнения песен
рукой высоты звучания.
различного характера; Музыкально-коммуникативная
петь с музыкальным игра на снятие напряжения
сопровождением и без

него; развивать
«Солнечный зайчик»,
творческую
«Скульптор».
самостоятельность,
2. Основная часть. Беседы:
накапливать и
«Ноты «ФА», «СОЛЬ». Ребусы»,
использовать
«Дикция, артикуляция, слово» Л.
музыкальный опыт; Абелян, «Песенка про дикцию».
учить петь, правильно Распевание: «Колокольчик»,
передавая ритмический«Колыбельная», «Ноты
рисунок; продолжать изучаем», Сольфеджио. Пение:
учить петь выразительно,
«Моя мама» слова и музыка
осмысливая характер И.Черник – закрепление.
песен, их содержание;
3. Заключительная часть.
учить тонко реагировать
Прощание, пальчиковая игра Е.
на эмоциональную
Железнова «Паучок» окрашенность песен. разучивание, музыкальная игра
«Повторяй за мной».
Занятия № Учить детей
1. Вводная часть.
5-8 Тема: «Мы
чувствовать жанр песни;
Приветствие: Пение с показом
весну
упражнять в умении рукой высоты звучания.
встречаем». удерживать интонациюМузыкально-коммуникативная
на высоком звуке;
игра на снятие напряжения
следить за правильным«Солнечный зайчик». 2.
дыханием; закреплять Основная часть. Беседы: «Ноты
навык звуковысотной «ЛЯ», «СИ». Ребусы», «Дикция,
ориентировки;
артикуляция, слово» Л. Абелян,
добиваться, чтобы при «Песенка про дикцию»,
самостоятельных
скороговорки. Распевание:
поисках песенных
«Колыбельная», «Пой со мной».
импровизаций дети Пение: «Веселая песенка» слова
использовали свой
В.Борисова, музыка А.Ермолова.
музыкальный опыт;
3. Заключительная часть.
учить петь выразительно,
Прощание, пальчиковая игра Е.
осмысливая характер Железнова «Паучок» песен; развивать
закрепление, музыкальная игра
ладотональный слух, «Повторяй за мной».
используя вопросноответную форму.
закреплять навык
естественного

звукообразования,
умение петь легко,
свободно, без
напряжения.
Занятия № Учить петь
1. Вводная часть.
Апрель1-4 Тема: «Что
выразительно передавая
Приветствие: Пение с показом
такое
динамику не только от рукой высоты звучания.
доброта?». куплета к куплету, но по
Музыкально-коммуникативная
музыкальным фразам; игра «Прогулка по ручью»,
поощрять инициативу иразвивающая игра «Весёлый
творческие желания оркестр».
детей; развивать у детей 2. Основная часть. Беседа:
ладотональный слух; «Тембровая окраска и
слышать и точно
тембровый слух». Распевание:
передавать в пении
«Пой со мной», «Это я»,
поступенное движение«Подражаем скрипочке». Пение:
мелодии; учить при Песни по выбору.
пении правильно
3. Заключительная часть.
формировать гласные; Прощание, пальчиковая игра Е.
воспитывать у детей Железнова «Улитка» чувство дружбы; учитьразучивание, музыкальная игра
петь выразительно, «Шла коза по мостику».
мимикой, жестами,
интонацией, динамикой
передавать содержание и
характер песен.
Занятия № Учить петь детей
1. Вводная часть.
5-8 Тема:
лёгким звуком в
Приветствие: Пение с показом
"Подготовка оживлённом
к
темпе; рукой высоты звучания.
отчетному учить детей точно
Музыкально-коммуникативная
концерту". воспроизводить
игра «Прогулка по ручью»,
ритмический рисунок развивающая игра «Весѐлый
песни; учить петь
оркестр».
выразительно, передавая 2. Основная часть. Беседа:
характер песни в целом,
«Выразительность исполнения»
а также смену темпа в Л. Абелян, «Модница»,
запеве и припеве;
«Прекрасен мир поющий».
работать над
Распевание: «Пой со мной»,
расширением диапазона
«Это я», «Бубен», «Барабан».

детского голоса;
Пение: Песни по выбору.
способствовать
Повторение выученных песен.
выравниванию его
3. Заключительная часть.
звучания при переходеПрощание,
от
пальчиковая игра Е.
высоких к низким звукам
Железнова «Улитка» и наоборот;
закрепление, музыкальная игра
содействовать развитию
«Шла коза по мостику».
у детей музыкальной
памяти.
3.2.

Условия реализации программы

- материально-техническое обеспечение
1. Фортепиано.
2. Музыкальный центр.
3. Фонограммы песен.
4. Микрофоны.
5. Детские музыкальные инструменты.
6. Атрибуты для занятий (платочки, цветочки, ленточки, ободки, шапочки,
маски и т. д.).
7. Развивающие музыкально – дидактические игры
7. Концертные костюмы
- Методические материалы:
1. Музыкально-дидактические и коммуникативные игры. (Приложение 2)
2. Артикуляционные, дыхательные, интонационно-фонетические упражнения.
(Приложение 3)
3. Скороговорки, чистоговорки. (Приложение 4)
4. Упражнения для распевания. (Приложение 5)
5. Песни и попевки для детей 5-7лет. (Приложение 6)
3.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Перед началом работы проводится первичная диагностика певческих
способностей детей. Цель диагностики – выявление основных свойств певческого
голоса, к которым относятся звуковой и динамический диапазон, качество тембра
и дикции. Свойства певческого голоса во многом определяются природными
данными ребенка. Диагностическая методика разработана на основе методик Н.А.

Ветлугиной (уровень музыкального развития детей, раздел «Пение»), К.В.
Тарасовой (развитие звуковысотного слуха), О.П.Радыновой (развитие
музыкально-слуховых представлений), М.Л. Лазарева (уровень развития дыхания),
а также рекомендаций по развитию детского голоса, предложенных Т.М.Орловой
и С.И.Бекиной. Она заключается в следующем:
1. Перед началом пения педагог отмечает особенности звучания голоса в речи
– тембр, динамику, приблизительную высоту основного тона. Для этого ребенок
может рассказать любое стихотворение, или педагог может побеседовать с ним.
2. Ребенок поет песню по своему выбору самостоятельно, без музыкального
сопровождения. Педагог подхватывает тональность и поддерживает пение ребенка
аккордами (для определения природного регистра детского голоса).
3. Ребенок поет короткую попевку в разных тональностях, двигаясь по
полутонам вверх и вниз (для определения верхней и нижней границ общего
диапазона голоса). Результаты диагностики оцениваются по соответствующим
критериям и заносятся в таблицу (см. Приложение 1). В конце года проводится
повторное диагностирование, дающее возможность наметить план дальнейшей
работы.
4.

Список литературы

5.
1. Евтодьева А.А. Игровые приѐмы в распевании и обучении пению
дошкольников // Современное дошкольное образование. Теория и практика. –
2013. № 1. – с. 44-47
6.
2. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.:
Скрипторий, 2017.
7.
3. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению. – С-Пб.:
Музыкальная палитра, 2016.
8.
4. Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального образования для
детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004.
9.
5. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. – М.: Сфера, 2014.
10. 6. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. – М.: Сфера, 2014.
11. 7. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. – М.: Сфера, 2014.
12. 8. Нищева Н.В. Гаврилова Л.Б. Вышел дождик на прогулку. Песенки,
распевки, музыкальные упражнения для дошкольников 4-7 лет. – С-Пб.:
ДетствоПресс, 2017.
13. 9. Нищева Н.В. Гаврилова Л.Б. Новые логопедические распевки,
музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры. – С-Пб.: Детство-Пресс,
2017.
14. 10. Судакова Е.А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения
для дошкольников. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2017.

Список полезных интернет – ресурсов для педагога
15. 1. http://www.mp3sort.com/
16. 2. http://s-f-k.forum2x2.ru/index.htm
17. 3. http://forums.minus-fanera.com/index.php
18. 4. http://alekseev.numi.ru/
19. 5. http://talismanst.narod.ru/
20. 6. http://www.rodniki-studio.ru/
21. 7. http://www.a-pesni.golosa.info/baby/Baby.htm
22. 8. http://www.lastbell.ru/pesni.html
23. 9. http://www.fonogramm.net/songs/14818
24. 10. http://www.vstudio.ru/muzik.htm
25. 11. http://bertrometr.mylivepage.ru/blog/index/
26. 12. http://sozvezdieoriona.ucoz.ru/?lzh1ed
27. 13. http://www.notomania.ru/view.php?id=207
28. 14. http://notes.tarakanov.net/
29. 15. http://irina-music.ucoz.ru/load

ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ
Приложение 1.
Диагностика развития певческих навыков детей

Уровень

Звуковысотный слух

Точность
интонирования

Задержка дыхания на
вдохе (гипоксическая
проба)

Задержка дыхания на
вдохе (звуковая
проба "М")

Особенности тембра

Ф.И.ребенка

Сила звука

№
п/п

Певческий диапазон

Дата диагностирования:________________________

______________-Высокий уровень овладения вокально-хоровыми навыками.
______________-Средний уровень овладения вокально-хоровыми навыками.
______________-Низкий уровень овладения вокально-хоровыми навыками.
Критерии диагностики уровня развития певческих навыков
для детей от 5-7 лет
№
п/п

Критерии

3.

Уровень
Низкий

Особенности голоса

1.

2.

Показатели

Средний

Высокий

Сила звука

Голос слабый

Голос не очень
сильный, но ребенок
может петь
непродолжительное
время достаточно
громко

Голос сильный

Особенности тембра

В голосе
слышен хрип
или сип. Голос
тусклый,
невыразительн
ый

Нет ярко
выраженного тембра.
Но старается петь
выразительно.

Голос звонкий,
яркий

Певческий диапазон

Диапазон в
пределах 2-3
звуков

Диапазон в пределах
возрастной нормы
(ре-си)

Широкий диапазон
по сравнению с
нормой

5.

Развитие дыхания

4.

7.

8.

Развитие звуковысотного слуха

6.

Продолжительно Менее 15 сек
сть дыхания
(звуковая проба
"М")

15-17 сек

Более 17 сек

Задержка
дыхания на
вдохе
(гипоксическая
проба)

Менее 16 сек

16-18 сек

Более 18 сек

Музыкальнослуховые
представления

Пение
знакомой
мелодии с
поддержкой
голоса
педагога.
Неумение
пропеть
незнакомую
попевку с
сопровожден
ием после
многократно
го ее
повторения

Пение знакомой
мелодии с
сопровождением
при
незначительной
поддержке
педагога. Пение
малознакомой
попевки с
сопровождением
после 3-4
прослушиваний.

Пение знакомой
мелодии с
сопровождением
самостоятельно.
Пение
малознакомой
попевки с
сопровождением
после 1-2
прослушиваний

Точность
интонирования

Интонирован
ие мелодии
голосом как
таковое
отсутствует
вообще и
ребенок
воспроизвод
ит только
слова песни
в ее ритме
или
интонирует
1-2 звука.

Ребенок
интонирует
общее
направление
движения
мелодии.
Возможно чистое
интонирование 23 звуков.

Чистое пение
отдельных
фрагментов
мелодии на фоне
общего
направления
движения
мелодии.

Звуковысотный
слух

Не различает
звуки по
высоте.

Различение
звуков по высоте
в пределах
октавы и
септимы.

Различение
звуков по высоте
в пределах секты
и квинты

Низкий уровень – 1 балл
Средний уровень – 2 балла
Высокий уровень – 3 балла
При определении общего уровня развития и овладения вокально-хоровыми
навыками все баллы суммируются.
Набранные ребенком баллы:
- 14-22 – низкий уровень
- 23-33 – средний уровень
- 22-44 – высокий уровень.
Приложение 2.
Музыкально – дидактические игры
для детей старшего дошкольного возраста
Веселые матрешки
Программное содержание:
Учить детей различать звуки по высоте.
Игровые пособия:
Матрешки трех величин по числу играющих.
Музыкально-дидактический материал:
Металлофон.
Ход игры:
Воспитатель играет на металлофоне, когда звук низкий – танцуют маленькие
матрешки, высокий – высокие, средний – средние.
Какой инструмент звучит
Программное содержание:
Учить детей различать тембр музыкальных инструментов.
Игровые пособия: Карточки с изображением музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактический материал:
Детские музыкальные инструменты.
Ход игры:
Дети разделены на пары (тройки) перед каждой парой лежит набор карточек.
Воспитатель за ширмой играет на инструменте, дети поднимают ту карточку, на
которой изображен звучащий инструмент.
Колокольчики
Программное содержание:
Учить детей различать силу звучания.
Игровые пособия:
Наборы колокольчиков разной величины.
Ход игры:
Педагог играет на фортепиано, меняя силу звучания. Дети поднимаю колокольчики
в зависимости от того, как звучит инструмент. На громкое звучание поднимают
вверх большие колокольчики, на тихое – маленькие, на умеренно громкое – средние.
Угадай-ка

Программное содержание:
Учить детей различать длительность звуков.
Игровые пособия:
Вырезанные из бумаги круги большие и маленькие черного и белого цветов по
количеству игроков.
Музыкально-дидактический материал:
Бубен или барабан.
Ход игры:
Дети делятся на две команды. В руках у первой – большие круги белого цвета, у
второй – маленькие черные. При исполнении долгих звуков вверх поднимаются
белые круги, коротких – черные. Педагог многократно без остановок изменяет
длительность звучания и следит за правильной реакцией детей.
Прогулка
Программное содержание:
Различать спокойный и бодрый характер музыкальных произведений.
Музыкально-дидактический материал: «Погуляем»
Т.Ломовой,
«Марш»
Э.
Парлова.
Ход игры:
Дети делятся на две команды. При исполнении произведения спокойного характера
по коленям хлопает одна команда, под бодрое произведение вторая команда хлопает
в ладоши.
Море и ручеёк
Программное содержание:Учить детей различать темп музыки.
Игровые пособия:Наборы картинок с изображением волн моря и ручейка.
Музыкально-дидактический материал:«Бег» Е.Тиличеевой, «Французская мелодия»
обр. А.Александрова.
Ход игры:
При исполнении произведения быстрого темпа дети поднимают картинки с
изображением ручейка, медленного – с изображением моря.
2-й вариант. При звучании произведения медленного характера дети двигаются,
выполняя плавные движения, изображая волны, быстрого – двигаются,
импровизируя течение ручейка.
3-й вариант. Дети встают в два круга. Команда «море» при звучании медленного
произведения поднимает и опускает сцепленные руки («волны»), при исполнении
быстрого произведения команда «ручеек» двигается по кругу легким бегом.
Три медведя
Программное содержание:Учить детей различать высоту звуков.
Игровые пособия:Плоскостное изображение медведей большого, среднего и
маленького размера на каждого ребенка.
Музыкально-дидактический материал:
«Мишка» М.Раухвергера.
Ход игры:
Когда произведение звучит в высоком регистре, выходят погулять медвежата, когда
в среднем – мамы – медведицы, в низком – папы – медведи. Последовательность
регистровых звучаний варьируется.
2-й вариант.

Дети изображают медведей, и каждый ребенок двигается в соответствии с заданной
ему ролью и под соответствующее звучание музыкального произведения.
Букеты
Программное содержание:
Учить детей различать длительность звуков.
Игровые пособия:
Цветы небольшого размера по два у каждого ребенка.
Музыкально-дидактический материал:
Бубен.
Ход игры:
Педагог играет долгие и короткие звуки в зависимости от звучания дети кивают
головками цветов или кружатся, подняв цветы над головой.
Лесная прогулка
Программное содержание:
Учить детей различать тембры звучания инструментов: барабана,бубна,
погремушки.
Развивать музыкально-ритмическое чувство.
Игровые пособия:
Шапочки медведей, зайцев, белочек по количеству детей.
Музыкально - дидактический материал:
Барабан, бубен, погремушка.
Ход игры:
Детей делят на три группы и каждую группу располагают в своем домике. На
звучание погремушки выходят гулять белочки, барабана – медведи, бубна –зайчики.
На лесной полянке звери друг другу уступают и, как только сменится инструмент –
стоят на месте те, чей инструмент молчит. По окончании игры все прячутся в свои
домики.
Кошки и мышки
Программное содержание:Учить детей различать громкие и тихие звуки.
Игровые пособия:Шапочки кошек и мышек по количеству детей группы.
Музыкально-дидактический материал:
Металлофон, любая плясовая мелодия.
Ход игры:
Дети делятся на две команды. Каждая живет в своем домике. Мышки выходят гулять
под тихие звуки, кошки – под громкие. Когда сила звучания меняется, мышки
приседают (прячутся), а кошки стоят на месте и оглядываются, в то время. Как
мышки двигаются. По команде педагога «лови» кошки начинают ловить мышек.
Козлята и Волк
Программное содержание:Учить детей различать форму, характер и средства
выразительности музыкальных произведений.
Игровые пособия:
Шапочка - маска волка.
Музыкально-дидактический материал:
«Козлята», «Волк» Т.Ломовой.
Ход игры:

Под музыку «Козлята» дети резвятся, как только начинает звучать произведение
«Волк», выбегает волк (ребенок в шапочке – маске волка) и ловит козлят.
Ах, как песенку поём!
Программное содержание:
Учить детей различать и правильно передавать ритмический рисунок песен.
Музыкально-дидактический
материал:
Детские музыкальные инструменты, мелодии знакомых песен.
Ход игры:
Педагог предлагает воспроизвести на детском музыкальном инструменте
(металлофоне, бубне, барабане) ритмический рисунок знакомой песни, дети
угадывают и вместе поют песню.
Бабочки
Программное содержание:
Учить детей различать и передавать в движении темп музыкального произведения.
Музыкально-дидактический материал:
Металлофон.
Ход игры:
Под быстрое звучание металлофона дети летают как бабочки, а под медленное –
кружатся. Несколько раз упражнение повторяется с последовательной сменой
звучания, затем педагог говорит. Что будет загадывать бабочкам музыкальные
загадки: играть несколько раз быстро, а один – медленно и наоборот, а бабочки
должны разгадать музыкальные загадки.
Барабан и погремушка
Программное содержание:
Учить детей различать тембр, названия музыкальных инструментов, передавать
ритмический рисунок произведения.
Игровые пособия:
Барабаны и погремушки.
Музыкально-дидактический материал:
«Барабан» Д.Кабалевский, «Погремушка» В.Тиличеева.
Ход игры:
Когда исполняется произведение «Барабан» дети играют на барабане, передавая
ритмический рисунок или отмечая сильную долю, когда звучит произведение
«Погремушка» - играют на погремушках.
Оркестр
Программное содержание:
Учить детей узнавать звучание инструментов симфонического оркестра.
Игровые пособия:
Карточки с изображениями инструментов симфонического оркестра.
Музыкально-дидактический материал:
«Беседы о музыкальных инструментах» из программы О.П. Радыновой
«Музыкальные шедевры».
Ход игры:

Детям предлагается прослушать отрывок из музыкального произведения и поднять
карточку с изображением звучащего инструмента.

Приложение 3.
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
для детей старшего дошкольного возраста
Погреемся.
Руки развести в стороны, затем быстрым движением скрестить их перед грудью,
хлопнуть ладонями по плечам, произнеся у-х-х! (8—10 раз).
Мельница.
Вытянуть руки вверх и медленно вращать ими со звуком ж-р-р, увеличивая
скорость (6—7 раз).
Сердитый ежик.
Присесть ниже, обхватить голени, опустить голову, произнести звук ф-р-р (3—5
раз).
Лягушонок.
Слегка присесть и сделать прыжок с продвижением вперед. На выдохе
произнести к-в-а-а-к.
Заблудился в лесу.
Сделать вдох, на выдохе прокричатьау-у.
Великан и карлик.
Поднять руки вверх и потянуться, сделав вдох. Расслабленно опустить руки до
самого пола, глубоко выдохнув.
Часы.
Размахивая прямыми руками вперед-назад, произнести тик-так (10—12 раз).
Ловим комара.
Направлять звук з-з-з в разные стороны и хлопать руками в местах, где он может
находиться (4—5 раз).

Косарь.
Имитировать движения косаря, занося то влево, то вправо воображаемую косу со
звуком ж-у-х (5—8 раз).
Трубач.
Воображаемую трубу поднести к губам и, нажимая на клавиши, произносить
звуки ту-ту-ту (15—20 с ).
Будильник.
Сесть на пол, скрестив ноги. Обхватить голову руками и делать ритмичные
движения из стороны в сторону со словами тик-так. Через 3—4 раза вытягивать
голову вперед, имитируя движения кукушки, и произносить ку-ку.
Насос.
Резко наклониться 2—3 раза в одну сторону, скользя по ноге руками и произнося
звук с-с-с (по б—8 раз в каждую сторону).
ЛЮБИМЫЙ НОСИК
Цель: научить детей дыханию через нос, профилактике
заболеваний верхних дыхательных путей.
А сейчас без промедления
Мы разучим упражнения,
Их, друзья, не забывайте
И почаще повторяйте.
1. Погладить свой нос от крыльев к переносице — вдох, обратно — выдох (5 раз).
Вдох — погладь свой нос
От крыльев к переносице.
Выдох — и обратно
Пальцы наши просятся.
2. Сделать вдох левой ноздрей; правая — закрыта, выдох правой ноздрей, при этом
левая закрыта (5 раз).
Вдохни одной ноздрей, а выдохни другою.
Попеременно ноздри при этом закрывай.
Сиди красиво, ровно, спинка — прямо.
И насморк скоро убежит, ты так и знай!
3. Сделать вдох. На выдохе протяжно тянуть звук м-м-м, одновременно постукивая
указательными пальцами по крыльям носа (3 раза).
Дай носу подышать, На выдохе мычи.
Звук [м] мечтательно пропеть старайся,
По крыльям носа пальцами стучи

И радостно при этом улыбайся.

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ И ЗВУКОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Дыхательная гимнастика по А.Н.Стрельниковой
В основу тренажера положен нетрадиционный подход к дыханию. Простые, но
очень эффективные упражнения заслужили уважение родителей. Польза
дыхательной гимнастики доказана на практике.
Анна Николаевна делает акцент на вдохе. Его нужно делать носом, резко и
коротко. Одновременно стараться сжимать грудную клетку с помощью нагибаний,
поворотов, как бы мешать вдоху. Организм реагирует мгновенно. Клетки быстро
поглощают полученный кислород. Раздражаются рецепторы носа, активизируют
работу органов.
Комплекс Стрельниковой улучшает состояние организма, тонизирует, помогает
восстановиться после стрессов, операций, заболеваний сердца, потерять лишний
вес, решить проблемы с речью.

Дыхательная гимнастика для детей выполняется по следующим правилам:

1. Сконцентрируйтесь на вдохе – это самое главное. Вдыхайте носом шумно,
коротко. Не поглощайте много воздуха.
2. Сжимайте диафрагму во время вдоха. Сопротивляйтесь прохождения
воздуха.
3. Делайте короткий выдох ртом без напряжения мышц.
4. Проводите тренировку по желанию. Найдите наиболее удобный и
комфортный момент для них. Спешить не стоит.
5. Сохраняйте маршевый ритм дыхания.
6. Прекратите занятия, если видите, что малыш побледнел или покраснел.
7. Вкладывайте в тренировку как можно больше эмоций. Особенно во время
вдоха.
8. Проводите занятия с детсадовцами в игровой форме.
У дошкольников, занимающихся по системе Стрельниковой, отмечают улучшения
осанки, ускоренные темпы физического развития, корректировку речевых
недостатков (заикания). Если ребенок уделяет внимание упражнениям в течение
нескольких месяцев, то у него укрепляется иммунитете снижается количество ОРЗ,
приступов астмы.
Обучение дыхательной гимнастике – задача логопеда. Родители могут
воспользоваться видео-уроками, советами педагога и заниматься с дошкольником в
домашних условиях дополнительно.
Артикуляционная гимнастика
Трактор.
Энергично произносить д-т, д-т, меняя громкость и длительность (укрепляем
мышцы языка).
Стрельба.
Стрелять из воображаемого пистолета: высунув язык, энергично произнести к-г-кг(укрепляем мышцы полости глотки).
Фейерверк.
В новогоднюю ночь стреляем из хлопушки, и рассыпается фейерверк разноцветных
огней. Энергично произнести п-б-п-б (укрепляем мышцы губ).
Несколько раз зевнуть и потянуться. (Упражнение стимулирует гортанноглоточный аппарат, деятельность головного мозга и снимает стрессовые
состояния).
Гудок парохода.
Набрать воздух через нос, задержать на 1—2 с и выдохнуть через рот со звуком у-уу, сложив губы трубочкой.
Упрямый ослик.
Выбираются ослики и погонщики.
Ослики бегут и останавливаются. Погонщики уговаривают осликов, а те начинают
кричатьй-а-й-а (укрепляем связки гортани).
Плакса.

Имитируем плач, произнося ы-ы-ы(звук [ы] снимает усталость головного мозга).

Комплекс оздоровительных упражнений для горла
Лошадка.
Цокать язычком, как лошадки, то громче, то тише. Скорость движения лошадки то
увеличиваем, то снижаем
(20—30 с).
Ворона.
Произнести протяжно ка-а-а-ар (5—6 раз), поворачивая голову или поднимая ее.
Громко каркала ворона и охрипла. Стала каркать беззвучно и с закрытым ртом
( 6 – 7 раз).
Змеиный язычок.
Длинный змеиный язычок пытается высунуться как можно дальше и достать до
подбородка (6 раз).
Зевота.
Расслабиться, опустить голову, широко раскрыть рот. Не закрывая его, вслух
произнести о-о-хо-хо-о-о-о, позевать
(5—6 раз).
Веселые плакальщики.
Имитировать плач, громкие всхлипывания с шумным вдохом, без выдоха (30—40
с).
Смешинка.
Попала смешинка в рот, и невозможно от нее избавиться. Глаза прищурить, губы
раздвинуть и произнести ха-ха-ха, хи-хи-хи - звуком так — в правую (4—5 раз).

Приложение 4.
Чистоговорки для детей 5-7 лет
АЯ – АЯ – АЯ – осень золотая
АДЫ – АДЫ – АДЫ — осени мы рады
ША – ША – ША — наша осень хороша
АТА – АТА – АТА — осень дарами богата
ЖАЙ – ЖАЙ – ЖАЙ — в огородах урожай
ЖАЙ – ЖАЙ – ЖАЙ — будет хлеба урожай
ЖИ – ЖИ – ЖИ – вот колосья ржи
РУ – РУ – РУ — я колосья соберу
ОП – ОП – ОП – вот пшеницы сноп
ПЫ – ПЫ – ПЫ – завязали мы снопы
ПЫ – ПЫ – ПЫ – огромные снопы
КА – КА – КА — белая мука
ОБЫ – ОБЫ – ОБЫ – потрудились хлеборобы
ЯХ – ЯХ – ЯХ — много хлеба на полях
ИЦУ – ИЦУ – ИЦУ – убирают всю пшеницу
ХА – ХА – ХА – землю вспашет нам соха
НЕРЫ – НЕРЫ – НЕРЫ – устали комбайнеры
РИСТ – РИСТ – РИСТ – в поле тракторист
АТЬ – АТЬ – АТЬ – поле будет отдыхать
АХ – АХ – АХ – комбайны на полях
ДУ – ДУ – ДУ — мы работаем в саду
ДЫ – ДЫ – ДЫ – фруктовые сады
УКТЫ – УКТЫ – УКТЫ — поспевают фрукты
АЙ – АЙ – АЙ – яблок вкусных урожай
АД – АД – АД — вот фруктовый сад
ОВНИК – ОВНИК – ОВНИК – там работает садовник
ЕМ – ЕМ – ЕМ — деревце польем
ТИ – ТИ – ТИ — будет яблонька расти
УШИ – УШИ – УШИ — поспевают груши
УШ – УШ – УШ – мы собрали много груш
ИШНЯ – ИШНЯ – ИШНЯ – поспевает вишня
УСТ – УСТ – УСТ — облепихи куст
ТЫ – ТЫ – ТЫ – со смородиной кусты
АДУ – АДУ – АДУ — мы рады винограду
АДА – АДА – АДА – гроздья винограда
ИВУ – ИВУ – ИВУ — собираем сливу
ОСЫ – ОСЫ – ОСЫ – поспели абрикосы
ОК – ОК – ОК – из фруктов выжмут сок

РЕНЬЕ – РЕНЬЕ – РЕНЬЕ – фруктовое варенье
ИНЫ – ИНЫ – ИНЫ – во фруктах витамины
ОВЬЯ – ОВЬЯ – ОВЬЯ — фрукты для здоровья
ОЙ – ОЙ – ОЙ — огород у нас большой
АЙ – АЙ – АЙ — собираем урожай
РОД – РОД – РОД — мы вскопаем огород
АДКИ – АДКИ – АДКИ — поливаем грядки
УК – УК – УК — собираем лук
ЦЫ – ЦЫ – ЦЫ — созревают огурцы
ОРЫ – ОРЫ – ОРЫ — большие помидоры
ЧОК – ЧОК – ЧОК – полосатый кабачок
ОВКА – ОВКА – ОВКА — сочная морковка
ЧОК – ЧОК – ЧОК — горький чесночок
РЕЦ – РЕЦ – РЕЦ — зеленый огурец
АН – АН – АН — спелый баклажан
СОН – СОН – СОН – вкусный патиссон
АМ – АМ – АМ — свеклу варят нам
ЛЕЗНЫ – ЛЕЗНЫ – ЛЕЗНЫ – овощи полезны
АТ – АТ – АТ — из овощей салат
ОШКИ – ОШКИ – ОШКИ – клубеньки картошки
ОШКА – ОШКА – ОШКА – растет в земле картошка
ОШКУ — ОШКУ – ОШКУ – накопаем мы картошку
ЩЕЙ – ЩЕЙ – ЩЕЙ – я нарежу овощей
ОВКА — ОВКА — очень сладкая морковка
УЗ -УЗ — УЗ — вырастет у нас большой арбуз
ЦЫ — ЦЫ — ЦЫ — все мы любим огурцы
30 скороговорок для отработки «трудных» звуков

















От топота копыт пыль по полю летит.
Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
Купи кипу пик, пик кипу купи! Купи кипу пуха, кипу пуха купи!
Забыл Панкрат Кондратов домкрат, а Панкрату без домкрата не поднять на
тракте трактор. И ждёт на тракте трактор домкрат.
Хвалю халву.
У Феофана Митрофаныча три сына – Феофанычи.
Фараонов фаворит на сапфир сменил нефрит.
Рододендроны из дендрария даны родителями.
Сидел тетерев на дереве, а тетёрка с тетеревятами на ветке.
Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.
Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.
Около кола колокола, около ворот коловорот.
Карл клал лук на ларь. Клара крала лук с ларя.
На дворе трава, на траве дрова – раз дрова, два дрова, три дрова. Не руби
дрова на траве двора.
На дворе дрова, за двором дрова, дрова вширь двора, не вместит двор дров,
надо дрова выдворить на дровяной двор.
Тридцать три корабля лавировали, лавировали, лавировали, лавировали да не
вылавировали.

«Расскажите про покупки». – «Про какие про покупки?» – «Про покупки,
про покупки, про покупочки свои».
 Король-орёл.
 Полили ли лилию? Видели ли Лидию? Полили лилию, видели Лидию.
 Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: грабь граблями гравий,
краб!
 Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку
в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
 Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу в грязи от груза арбузов
развалился кузов.
 Чешуйки у щучки, щетинки у чушки.
 Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.
 Даже шею, даже уши ты испачкал в чёрной туши. Становись скорей под
душ, смой с ушей под душем тушь! Смой и с шеи тушь под душем. После
душа вытрись суше. Шею суше, суше уши, и не пачкай больше уши!
 Поезд мчится, скрежеща: ж, ч, ш, щ, ж, ч, ш, щ.
 Вы малину мыли ли? Мыли, но не мылили!
 Однажды был случай в далёком Макао: макака коалу в какао макала, коала
лениво какао лакала, макака макала, коала икала.
 Ехал грека через реку, видит грека – в реке рак, сунул грека руку в реку, рак
за руку греку цап!
 Скороговорун скороговорил скоровыговаривал, что всех скороговорок не
перескороговоришь, не перевыскороговоришь, но, заскороговорившись,
выскороговорил, что все скороговорки перескороговоришь, да не
перевыскороговоришь.
Занимаясь регулярно, можно добиться больших успехов в постановке звуков,
которые не даются малышу. Обычно это парные б-п, в-ф, р-л, свистящие и
шипящие, х. Если заниматься с ребёнком регулярно, речь дошкольника станет
чистой и ясной.


Приложение 5.
Вокальные упражнения (распевки)
Вокальные упражнения (распевки) - самые простые упражнения, которые
соответствуют следующим критериям:
- мелодия небольшого диапазона, охватывающая 3-5 соседних звука (или, как
говорят музыканты, 3-5 ступеней, диапазон терция-квинта);
- мелодия движется поступенно, т. е. без скачков, сверху вниз.
Пойте упражнения в медленном темпе. Одну и ту же мелодию Вы можете
исполнять на разные гласные, на разные слоги, на разные слова.
Рекомендую следующие упражнения:
Упражнение 1. Пение с закрытым ртом.
Иногда это упражнение называют ―пение на согласный ―М‖, ―мычание‖, но все таки лучше назвать его ―пение с закрытым ртом‖, тогда возникают правильные
ассоциации.
Губы должны быть сомкнуты, зубы разомкнуты, во рту большой объем. Сделайте
вдох через нос и пойте.
Следите, чтобы звук шел широко и свободно. В нем не должно быть звона,
резкости и гнусавости. Исполняйте это упражнение только на самых удобных для
Вас звуках.
Обратите внимание на свои ощущения. Где Вы чувствуете вибрацию звука?
Упражнение 2. Мелодия в поступенном нисходящем движении, охватывающая три
соседних звука.
Пойте это упражнение на гласный звук ―ю‖, на слоги ―лю-лю-лю‖, ―ма-а-а‖.
Следите, чтобы гласный ―А‖ исполнялся округло как ―О‖. То есть, пойте ―ма-аа‖, а думайте в это время ―мо-о-о‖.
Упражнение 3. Мелодия на трех соседних звуках.
Исполняйте упражнение на слог ―лю‖
Упражнение 4. Мелодия в нисходящем движении. Пять соседних звуков.
Пойте упражнения на слоги ―лю‖, ―уа‖, ―май‖.
Распевание (развитие голоса, как в верхний диапазон, так и в нижний)
Не забываем о правильном дыхании: набрали полный живот воздуха, втянули его,
грудь поднялась, и только тогда выдыхаем. Иначе – напрасные потуги.
А) С закрытым ртом начиная с Ля мажора первой октавы поём такую комбинацию:
До# - Cи - До# - Си - Ля. Поём только мажор, выбирая лады на белых клавишах.
Вверх и вниз до тех нот, которые «тянем». Не напрягать сильно связки.

Б) Поём по нотам: Ля – До# – Ми – До# – Ля. Вверх по ладам все ноты пропеваем со
звуком «А», вниз со звуком «У», дойдя до Ля, с которой начинали – «О» и далее
вниз, на сколько возможно.
В) Поём по нотам: Ля – Си – До# – Ре – Ми – Ре – До# – Си – Ля. Со звуками: вверх
«Ми-и-и-и» (до ноты Ми) - вниз А-А-А-А-А. Когда сначала завываем, а потом
выталкиваем воздух, будто насмехаясь. Чтобы дёргался живот и пресс.
Г) То же самое, только со звуком «Ля». Челюсть открыта и неподвижна. Активен
только язык. Дыхание через нос.
Д) Поём по нотам: Ми - До# - Ля («Я пою») – Ми – Ре - До# - Си – Ля («Хорошо
пою»)
Е) Поём скороговорку. Стараться на одном дыхании спеть хотя бы 2 ноты. Ноты: Ля
- До# - Ми – Ля. Слова: «Бык тупогуб тупогубенький бычок. У быка бела губа была
тупа». Эти слова пропиваем на каждой указанной ноте. Ля мажор, До мажор, Ми
мажор.
З) Пропеваем гамму со звуком «А», от Ля до Ля. И так продвигаемся вверх по ладам.

Приложение 6.

ПЕСЕНКА - РАСПЕВКА "ЖУК" для развития интонационных навыков.
Жук. жук, где твой дом?
Жук, жук, где твой дом?
Мой дом под кустом,
Под берёзовым листом.
Зайчики бежали,
Домик поломали.
Жу-жу-жу-жу
Я на веточке сижу.
КИСА
Киса подходила,
Молочка просила.
Мя-у, мя-у, мя-у.
ПЕТУШОК
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Маслена головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаёшь,
Громко песни поёшь?
Громко песни поёшь,
Деткам спать не даёшь.

ДВА КОТА
Та - та, два кота,
Два ободранных хвоста.
Белый кот в чулане,
Все усы в сметане.
Чёрный кот полез в подвал
И мышонка там поймал.

КОМАРИКИ
Комарики - мошки
Пляшут на дорожке.

Комарики - мошки
Пляшут на дорожке.
Скоро ночь - улетайте прочь.
ГУСИ
Гуси, гуси.
Га - га - га.
Есть хотите?
Да - да - да.
Кашу с маслом?
Нет - нет - нет.
А чего вам?
Нам - конфет.
КОШКИН ДОМ
Бом - бом - бом - бом!
Загорелся кошкин дом!
Бежит курица с ведром
Заливать кошкин дом.
Бом - бом - бом - бом!
Бом - бом - бом - бом!
КУКУШКА
Ленивая кукушка
Гнезда себе не вьёт,
По деткам не скучает,
А всё "ку - ку" поёт,
А всё "ку - ку" поёт.
Ку - ку, ку - ку, ку - ку.
Ку - ку, ку - ку, ку - ку.
ДОЖДИК
Дождик, дождик
Лей, лей, лей!
На меня и на людей!
На меня по крошечке.
На людей по ложечке.
А на Бабушку Ягу
Лей по целому ведру!
ДОЖДИК
Дождик, дождик,
Кап, кап, кап.
Ты не капай долго так!

Хватит землю поливать,
Нам пора идти гулять!
Кап! Кап! Кап! Кап!
СОРОКА
Сорока, сорока.
Где была? Далёко.
Кашку варила,
Деточек кормила.
На порог скакала,
Гостей созывала.
Гости прилетали,
Деткам отдавали.
ТЕНЬ-ТЕНЬ
Тень - тень - потетень,
Выше города плетень.
Сели звери под плетень,
Похвалялися весь день.
Похвалялася лиса Всему свету я краса.
Похвалялся зайка Пойди, догоняйка.
Похвалялися ежи У нас шубы хороши.
Похвалялись блохи И у нас не плохи.
Похвалялся медведь Могу песни я петь.
Похвалялася коза Всем я выколю глаза!
ПЕСЕНКА ЗАГАДКА
Далеко-далеко на лугу пасутся ко...
Кони?
Нет, не кони.
Далеко-далеко на лугу пасутся ко...
Козы?
Нет, не козы.
Далеко-далеко на лугу пасутся ко...
Коровы?
Правильно, коровы.
Пейте дети молоко -

Будете здоровы!
Пейте дети молоко Будете здоровы!

РАЗБУДИЛИ МЫ..
Разбудили мы ежа
Он зафыркал чуть дыша
Фыр фыр фыр фыр фыр фыр фыр
Разбудили мы щенка
Напугал он нас слегка
Гав гав гав гав гав гав гав
Разбудили мы тигрёнка
Он мурлычет как котёнок
Мяу мяу мяу мяу мяу мяу мяу
Разбудили мы цыплят
Хором все они пищат
Пи пи пи пи пи пи пи
Разбудили мы друзей
Вместе будет веселей
Ля ля ля ля ля ля ля
Дружно все поем с утра.