СОДЕРЖАНИЕ
№
Наименование разделов
Раздел I
Целевой
1.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Задачи реализации Программы в основной части.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.3
Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.1
Принципы и подходы к формированию Программы в обязательной части:
1.3.2. Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.4
Значимые для разработки Программы характеристики
1.4.1
Учет специфики национальной культуры и иные условия.
1.4.2 Характеристика контингента обучающихся
1.5
Возрастные особенности развития воспитанников
1.6
Планируемые результаты Программы
1.6.1
Планируемые результаты Программы в основной части.
1.6.2
Планируемые результаты основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в
части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.7
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
1.8.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Раздел 2.
Содержательный
2.1
Задачи и содержание по образовательным областям детей с ЗПР
1.2
1.2.1
1.2.2
2.1.1.
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.2
2.1.2.1.
2.1.2.2
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.5
2.1.5.1
2.1.5.2.
2.2
2.3
2.4
2.5
Модуль: социально-коммуникативное развитие детей с ЗПР
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль: познавательное развитие детей с ЗПР
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль: речевое развитие детей с ЗПР
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль: художественно – эстетическое развитие детей с ЗПР
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль: физическое развитие детей с ЗПР
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
Практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2
стр.
4
4
5
6
6
8
8
8
11
11
11
12
13
13
13
14
16
19
19
19
19
20
22
22
23
29
29
30
30
30
32
33
33
34
35
36
36
36
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ТНР
2.7
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
2.8
Рабочая программа воспитания
Раздел 3.
Организационный
Особенности организации развивающей предметно – пространственной
3.1
среды
Материально – техническое обеспечение
Программы, обеспеченность
3.2
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3
Кадровые условия реализации Программы
3.4
Учебный план, режим образовательной деятельности
3.5
Режим и распорядок дня
3.6
Календарный план воспитательной работы.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
3.7
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых , научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
3.8
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
2.6
3
38
41
53
53
53
56
57
57
1.
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
46 комбинированного вида» (далее Программа) разработана в соответствии:
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный№ 72264) (далее –ФГОСДО)
- федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023 г., регистрационный№ 72149) (далее ФАОП ДО)
- основной образовательной программой дошкольного образования МА ДОУ № 46 (далее
ООП ДО МА ДОУ №46)
Нормативно - правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно- правовые документы:
– указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– федеральный закон от 29.12.201 №273-ФЗ (ред. От 08.08.2024 «Об образовании в
Российской Федерации» ( изм. и доп.,вступ. В силу 01.09.2024)
– федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
–
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
4
– примерное положение об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
(утверждено
распоряжением
Минпросвещения России от 6 августа 2020 г. № Р – 75);
– порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,регистрационный № 59599);
– санитарные правила СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
– устав МА ДОУ № 46;
- программа развития МА ДОУ № 46;
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на специфику социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей
деятельности обучающихся с ЗПР и рассчитана на пребывание ребенка в компенсирующей
группе с пятилетнего возраста.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания психического и
речевого развития детей с ЗПР.
Коррекционная деятельность включает психологическую и логопедическую работу а
также работу по образовательным областям, соответствующим ФАОП ДО. Программа
обеспечивает разностороннее развитие ребенка с ЗПР и подготовку его к школьному
обучению.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АООП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
1.2. Цели и задачи реализации Программы (п.10.1 ФАОП ДО)
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающихся с ЗПР, индивидуальными особенностями их развития
и состояния здоровья.
5
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.2.1 Задачи реализации Программы в основной части (п. 10.2 ФАОП ДО)
- реализация содержания АООП ДО для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.2.2 Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
представлена
проектами
и
дополнительными
образовательными
программами,
разработанными педагогами. Педагоги ДОУ имеют возможность учесть возможности,
интересы и потребности всех участников образовательных отношений. Именно педагоги
ДОУ определяют содержание данной части. Для группы компенсирующей направленности
приоритетными являются направления, связанные с различными видами двигательной
активности детей (Т.И. Осокина «Программа по обучению плаванию детей в детском
саду»), коммуникативной деятельности (проект «Урал - наш край родной»).
Цели и задачи с учетом Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
6
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Цель: дошкольный возраст - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника
Задачи:
Дошкольный возраст
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации –свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
Содействовать формированиюопыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Цели и задачи с учетом проекта «Урал - наш край родной» разработанным
совместно с МА ДОУ № 4,8 (приказ №27/1-ОД)
Цель: Создание условий для приобщения воспитанников старшего дошкольного возраста
к историческим, культурным и духовным ценностям родного края.
Задачи:
формирование представлений о живой природе родного края (о растительности,
многообразии деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях
их жизни);
формирование представлений о неживой природе родного края (об особенностях климата,
многообразии полезных ископаемых, минералов);
формирование представлений об истории родного города, края (представления о
возникновении города, его основателях, о коренном населении, важных исторических
событиях, протекавших в данном регионе, исторических личностях, внесших вклад в
7
развитие родного города, края);
формирование представлений о достопримечательностях и исторических местах родного
города (о памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.)
формирование представлений о символах региона, города (о флаге, гербе как области, так
и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе и пр.);
воспитание уважения к культурным и национальным традициям.
Задачи в соответствии с программой Т.И. Осокиной «Программа по
обучению плаванию детей в детском саду»
Учить, не бояться входить в воду, играть и плескаться в ней.
Учить передвигаться по дну бассейна различными способами.
Учить погружаться в воду, открывать в ней глаза; передвигаться и ориентироваться
под водой.
Учить выдоху в воде.
Учить лежать в воде на груди и на спине.
Учить скольжению в воде на груди и на спине.
Учить выполнять попеременные движения ногами во время скольжения на груди и на
спине.
Учить выполнять попеременные и одновременные движения руками во время
скольжения на груди и на спине.
Учить сочетать движения руками и ногами при скольжении на груди и на спине.
Учить различным прыжкам в воду.
Научить детей уверенно и безбоязненно держаться на воде.
Максимально использовать все факторы, способствующие укреплению
здоровья детей и их физическому развити.
Обучению плаванию, привить интерес, любовь к воде.
Цели и задачи программы-модуля: «Добрые игры»
Цель: создание единой среды в ДОУ для формирования у дошкольников ценностных
ориентаций, гражданской идентичности и позитивной социализации через игровую и
коллектиную творческую деятельность
Основные задачи:
Знакомить детей с традиционными российскими духовно-нравственными ценностями
через игры, беседы и чтение.
Развивать эмоциональный интеллект и коммуникативные навыки.
Учить дружбе, взаимопомощи и уважению к окружающим.
Расширять кругозор через тематические блоки (труд, культура, природа, семья и др.).
Организовывать совместную деятельность детей, педагогов и родителей
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.1. Принципы и подходы к формированию Программы в обязательной части
(ФАОП ДО 10.3.):
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
Позитивная социализация ребенка.
8
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования.
Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для
обучающихся с ЗПР (ФАОП ДО 10.3.5.).
1.3.2. Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на
«зону ближайшего развития»
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются
и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического
ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
9
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета
которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
принцип обогащения (амплификации) детского развития
получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию
и умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях,
о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Проект «Урал - мой край родной»
Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на
сформированных навыках, формирует «зону ближайшего развития»)
Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов обучения и воспитания с учетом интересов и возможностей
каждого ребенка, учетом социальной ситуации его развития)
Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития воспитанников)
Принцип наглядности (реализуется при помощи средств наглядности, под
которыми понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует
воспитанникам объект познания)
10
Принцип интеграции видов детской деятельности: коммуникативной,
двигательной, познавательно-исследовательской, художественно-творческой.
Обеспечивает необходимые условия для появления нового образовательного
продукта (нового знания, рисунок, поделка, танец, театральная постановка и т.д.)
Деятельностный подход (организация образовательного процесса, которая
способствует формированию личности воспитанника в процессе его собственной
познавательной деятельности)
Принцип систематичности (реализуется через структуру содержания
образования, а также в логике построения каждого конкретного занятия).
Программа Т.И.Осокиной «Программа по обучению плаванию детей в детском саду»
Систематичность. Занятия плаванием должны проводиться регулярно, в
определенной системе. Следует учитывать, что регулярные занятия дают несравненно
больший эффект, чем эпизодические.
Доступность. Объяснение и показ упражнений инструктором по плаванию,
их выполнение и физическая нагрузка должны быть доступны детям.
Активность. Известно, что основной формой деятельности дошкольников
является игра. Исходя из этого, необходимо применять как можно больше игр и игровых
упражнений. Это позволит разнообразить занятия, повысить активность детей и
сделать интересным процесс обучения.
Наглядность. Что бы обучение проходило успешно, любое объяснение
сопровождайте показом упражнений. Полезны в обучении наглядные пособия – рисунки,
плакаты и т.д
Последовательность и постепенность. При обучении детей плаванию
простые и легкие упражнения должны предшествовать более сложным и трудным. Не
следует форсировать разучивание большого количества новых движений. К ним
приступайте только после хорошего освоения, правильного и уверенного выполнения
предыдущих. Вначале ознакомьте детей с местом занятий, покажите способы плавания и
расскажите о них.
1.4. Значимые характеристики для разработки Программы.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
климатические, социально-демографические, национальные; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики обучающихся с ЗПР 5-7(8) лет.
1.4.1. Учет специфики национальной культуры и иные условия.
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с
дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного
воспитания дошкольника. (См. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр.10).
1.4.2. Характеристика контингента обучающихся.
11
Группу компенсирующей направленности с задержкой психического развития посещают
дети, испытывающие трудности в усвоении дошкольной программы, что обуславливает
несвоевременное формирование значимых функций, что препятствует достижению
определенного уровня готовности к школьному обучению. У детей с ЗПР кроме системного
недоразвития речи снижена познавательная активность, низкая работоспособность,
повышенная истощаемость, отвлекаемость, необходима постоянная стимуляция
деятельности, помощь. Отмечаются трудности переключаемости внимания. Запас знаний и
представлений ниже возрастной нормы.
В последнее время отмечается тенденция к увеличению числа детей с пограничными
вариантами психического развития. Среди них значительное место занимают дети с
задержкой психического развития (ЗПР). Для этих детей характерно снижение
познавательной активности и, как следствие, общей осведомленности о явлениях
окружающего мира.
У детей внимание неустойчивое, неравномерная работоспособность; воспитанников
трудно собрать, сконцентрировать внимание и удержать на протяжении той или иной
деятельности; недостаточная целенаправленность деятельности, они импульсивны, часто
отвлекаются, с трудом переключаются с одного задания на другое.
В изобразительной деятельности дошкольники не умеют обследовать предмет, не
проявляют выраженной ориентировочной активности; затрудняются в практическом
различении свойств предметов, особые трудности испытывают при овладении
представлениями о величине. Не умеют выделить основные элементы предмета, их
пространственное соотношение, мелкие детали, что не позволяет сформировать целостный
образ предмета. Воспитанники плохо работают как карандашами, так и красками. Вырезать
на положенном возрасту уровне практически не умеет ни один дошкольник.
Личностные особенности:
Особенности поведения: игровая деятельность стереотипная, совместная игра со
сверстниками отсутствует, нарушение коммуникативного поведения. Оторван от
жизни, не умеет себя защитить. Боится малейшего прикосновения взрослого.
Эмоционально-волевая сфера: нарушена, эмоциональная близость только с
родителями. Не понимает эмоциональное состояние человека. Уровень
адаптивного поведения: отсутствуют навыки социализации. Навыки коммуникации
сформированы частично. Самообслуживание в норме.
АООП составлена, исходя из указанных проблем и учитывая возрастные особенности
дошкольников.
1.5. Возрастные особенности развития воспитанников.
Особенности развития детей с ЗПР:
- деятельность детей носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются;
- им характерно рассеянность внимания, слабость удержания и переключения, повышенная
отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель;
- сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием: несколько затруднен
процесс восприятия (снижен темп, сужен объем, недостаточна точность зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия), эталонные представления своевременно не
формируются, затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность;
- отмечаются недостатки зрительно-моторной и слухов-зрительно-моторной координации,
эта недостаточность проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных ориентировок;
12
- недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов представлений;
- у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, характерна неточность
воспроизведения и быстрая утрата информации. В наибольшей степени страдает вербальная
память (при правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания);
- отставание отмечается на уровне всех форм мышления, однако, после получения помощи,
выполняют предложенные задания на более высоком уровне;
- наблюдается отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики, страдает техника
движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики, что влечет за
собой снижение самообслуживания, изо-деятельности, конструирования; нарушения речи
при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.6.1. Планируемые результаты освоения Программы в основной части.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы (см. ФАОП ДО п.10.4.5.4).
1.6.2. Планируемые результаты Программы в части формируемой участниками
образовательных отношений.
Планируемые результаты п освоению образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет».
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
13
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты по освоению Проекта «Урал-мой край родной»:
• имеет представления о живой природе родного края (о растительности, многообразии
деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях их жизни);
• имеет представления о неживой природе родного края (об особенностях климата,
многообразии полезных ископаемых, минералов).
• сформированы представления об истории родного города, края (представления о
возникновении города, его основателях, о коренном населении, важных исторических
событиях, протекавших в данном регионе, исторических личностях, внесших вклад в
развитие родного города, края);
• имеет представления о достопримечательностях и исторических местах родного города
(о памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.).
• сформированы представления о символах региона, города (о флаге, гербе как области,
так и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе и пр.);
• ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать в общих делах,
способен уважительно относиться к тем, кто является не похожим по национальным
признакам;
• знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
• обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом нормы
и правила поведения (в природе, социальной действительности).
Планируемые результаты по освоению программы по обучению плаванию
детей дошкольного возраста (Т.И.Осокиной «Программа по обучению
плаванию детей в детском саду») для воспитанников 7 года жизни.
Ребенок знает о правилах безопасности на воде, о технике плавания, об
оздоровительном и прикладном значении плавания. Умеет всплывать и лежать на воде;
умеет скользить на груди и на спине с помощью движений ног и без; выполнять движения
ногами при плавании с доской в руках на груди и на спине. Умеет правильно сочетать
плавание на груди с доской в руках с дыханием; выполняет движение рук, как при
плавании кролем на суше и в воде, стоя на месте, а также с продвижением вперед мелкими
14
шагами. Умеет регулярно чередовать вдох с выдохом в воду, умеет поворачивать голову в
сторону для правильного вдоха и выдоха в скольжении с помощью движения ног.
Согласовывает ритмичный вдох и выдох с движениями рук и ног при плавании
облегченным способом «кроль на груди». Умеет плавать на спине, сочетая полную
координацию движений с дыханием, преодолевая все большее расстояние. Соблюдает
правила личной гиги
1.7.Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности (см. ФАОП п. 10.5).
Оценивание качества ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ, т.е. оценивание соответствия
образовательной деятельности с обучающимися с ЗПР, реализуемой в ДОО, заданным
требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных
ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка с ЗПР;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2)
учитывает факт разнообразия
путей развития
ребенка
с
ЗПР
в
условиях современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на
поддержку
вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4)
обеспечивает выбор методов
и
инструментов оценивания для
семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии :
разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном
детстве;
разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды; разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу
для развивающего
управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Система оценки качества реализации Программы обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную
задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
15
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ЗПР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР;
задания
ориентиров
педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации Программы.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив
ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
- исключает
унификацию и
поддерживает
вариативность
форм и
методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
16
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые
результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
Оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости используются специальные методики диагностики физического,
17
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии и оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью 2 раза в год (в сентябре и
апреле).
18
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным
областям
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Принципы для определения задач и содержания образования
см (п 10.3. ФАОП).
2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие детей с ЗПР.
2.1.1.1 Основная часть
Основная цель социально-коммуникативного развития – овладение навыками
коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Конкретное содержание образовательной области «Социально -коммуникативное
развитие» реализуется в таких разделах:
«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание».
«Ребёнок в семье и сообществе».
«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание».
«Формирование основ безопасности».
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»
Задачи:
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками.
Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
Раздел «Ребёнок в семье и сообществе»
Задачи:
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование гендерной, семейной принадлежности.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Задачи:
Развитие навыков самообслуживания: становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду и к труду других людей
и к его результатам.
Формировать интерес к профессиям родителей, подчёркивая значимость их труда.
19
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды.
Поощрять желание выполнять различные поручения, привлекать к посильному
труду в природе.
Необходимо отметить, что содержание данных разделов осуществляется как на
занятиях по формированию целостной картины мира, так и во время режимных
моментов (в самостоятельной и совместной с воспитателями деятельности).
Раздел «Формирование основ безопасности» Задачи:
освоить первоначальные знания дошкольниками о правилах безопасного поведения в
разных ситуациях;
закреплять знания детей о дорожных знаках и о правилах дорожного движения и
поведения на улице;
поводить
детей
к
осознанию
необходимости
соблюдать
правила дорожного движения;
воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи;
расширять представления детей о способах правильного взаимодействия с природой.
2.1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» Реализация содержательных линий культурных практик
ребенка 5– 6 лет Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Духовно-нравственная культурная практика» стр. 79 - 82
«Культурная практика игры и общения» стр. 83 - 85
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда» стр. 85 – 88
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности» стр. 88 – 91
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 - 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Духовно-нравственная культурная практика» стр. 92 - 95
«Культурная практика игры и общения» стр. 95 – 98
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда» стр. 98 – 102
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности
Задачи и содержание образовательной деятельности с учетом проекта «Урал- наш край
родной» 5-6лет
«Здоровье ребенка»
Формировать у ребенка представление о здоровье как одной из главных ценностей жизни.
«Ребенок и природа»
Учить детей использовать лекарственные растения в качестве антисептика.
Углублять представления детей о пользе и вреде воды. Познакомить их с опасными
ситуациями, возникающими около воды и на воде. Убедить в необходимости выполнять
правила поведения на воде.
Формировать бережное отношение к природным объектам.
Познакомить с приметами, позволяющими определить погоду; учить пользоваться ими.
20
«Эмоциональное благополучие ребенка»
Познакомить детей с понятиями «ссора», «конфликт». С причинами их возникновения и
негативными последствиями для человека. Учить избегать ссор, находить примирение и
согласие.
Уточнить знания детей о доброте. Убедить в необходимости осознанного проявления
отзывчивости.
Продемонстрировать, как может меняться у человека настроение. Рассказать, как оно
Продемонстрировать, как может меняться у человека настроение. Рассказать, как
Оно отражается на состоянии здоровья.
6-7лет
«Здоровье ребенка»:
-формировать у детей ценности здорового образа жизни, развивать представление о
полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены, о значении
профилактики заболеваний;
-уточнять знания о различных видах закаливания и оздоровительных мероприятиях:
дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витамино-, фито-, физиотерапии,
массаже.
«Ребенок и природа»:
-формировать бережное отношение к природным объектам; показать взаимосвязь и
взаимодействие природных объектов; дать представление о том, что ухудшение
экологической ситуации представляет угрозу здоровью человека;
-обратить внимание детей на отравления, их причины и последствия; учить различать
съедобные и ядовитые грибы;
-познакомить детей с компасом; учить их пользоваться компасом; познакомить со способами
определения времени в природных условиях;
-формировать навыки поведения во время грозы, бури, метели.
«Эмоциональное благополучие ребенка»:
-учить ребенка различать добро и зло; побуждать их совершать добрые поступки, влияющие
положительно на окружающих.
отражается на состоянии здоровья.
6-7лет
«Здоровье ребенка»:
-формировать у детей ценности здорового образа жизни, развивать представление о
полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены, о значении
профилактики заболеваний;
-уточнять знания о различных видах закаливания и оздоровительных мероприятиях:
дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витамино-, фито-, физиотерапии,
массаже.
«Ребенок и природа»:
-формировать бережное отношение к природным объектам; показать взаимосвязь и
взаимодействие природных объектов; дать представление о том, что ухудшение
экологической ситуации представляет угрозу здоровью человека;
-обратить внимание детей на отравления, их причины и последствия; учить различать
съедобные и ядовитые грибы;
-познакомить детей с компасом; учить их пользоваться компасом; познакомить со способами
определения времени в природных условиях;
21
-формировать навыки поведения во время грозы, бури, метели.
«Эмоциональное благополучие ребенка»:
-учить ребенка различать добро и зло; побуждать их совершать добрые поступки,
влияющие положительно на окружающих.
2.1.2. Познавательное развитие детей с ЗПР.
2.1.2.1. Основная часть
Основная цель образовательной области «Познавательное развитие» формирование познавательных процессов
и
способов
умственной
деятельности, усвоение, обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с
ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, мышления,
внимания, памяти.
Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
формирование и совершенствование перцептивных действий;
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
развитие внимания, памяти;
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Область «Познавательное развитие» включает разделы:
-
«Формирование элементарных математических представлений»
«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»
«Ознакомление с предметным окружением»
«Ознакомление с социальным миром»
«Ознакомление с миром природы»
«Формирование элементарных математических представлений»
Задачи:
Количество и счёт
Дать детям представление о множестве.
Учить считать до 5 на основе наглядности.
Формировать представление о порядковом счёте.
Формировать представления о равенстве и неравенстве на основе счёта
Величина
Учить сравнивать два предмета по толщине путем наложения и приложения их друг
к другу.
Учить сравнивать два предмета по ширине и длине.
Форма
Развивать представления детей о геометрических фигурах.
Познакомит детей с прямоугольником.
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами.
22
Ориентировка в пространстве
Развивать умения обозначать словами положение предметов по отношению к себе.
Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко.
Ориентировка во времени
Расширять представления детей о частях суток их характерных особенностях,
последовательности.
Раздел «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи детей с задержкой
психического развития» («Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с
социальным миром», «Ознакомление с миром природы»).
Основной целью этой образовательной деятельности является: уточнение, расширение и
систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности.
Программа включает следующие основные разделы:
1.
Родная природа
2.
Растения
3.
Животные
4.
Сенсорное развитие Развитие пространственного восприятия.
5.Знакомство с ближайшим окружением
6.Развитие связной речи (умение рассказать об увиденном).
Образовательная деятельность должна стать одним из эффективных средств развития
навыков анализа, сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования
связной речи.
Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны
окружающей действительности и включают ознакомление с природой (с различными
группами растений и животных, сезонными изменениями в природе), ближайшим
окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на производстве,
жизнью города).
При изучении каждой темы программы необходимо обеспечить взаимосвязь следующих
видов деятельности: непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями,
предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их изображениями
для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических
игр (настольно-печатных, словесных, с игрушками, предметами). познавательной
деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка,
социального и нравственного воспитания.
2.1.2.2. Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Основные задачи образовательной деятельности с учетом программы «СамоЦвет»
дошкольный возраст:
•
Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
•
Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в
процессе решения познавательных задач.
•
Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей
познания.
23
•
Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5 - 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Культурная практика познания» стр. 140 - 145
«Культурная практика конструирования» стр. 145 - 150
«Сенсомоторная культурная практика» стр. 150 – 154
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Культурная практика познания» стр. 155 - 159
«Культурная практика конструирования» стр. 159 – 163
«Сенсомоторная культурная практика» стр. 164– 167
Проект «Урал – мой край родной» Задачи образовательной деятельности:
Старший дошкольный возраст (шестой год жизни)
•
Развивать
у
старших
дошкольников
интерес
к
родному
городу,
его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
•
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
•
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и
горожан, социальных акциях.
•
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
•
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
•
Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре. Поддерживать
интерес к народной культуре своей страны (устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
•
Развивать представление о том, что Россия - большая многонациональная страна, все
люди которой, хотят жить в мире и согласии.
•
Познакомить с расовым составом жителей нашей планеты, помочь понять
многообразие ее этнического состава, объяснить, что в каждой стране живут люди разных
национальностей.
•
Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и
этносов.
• способствовать выражению отношения к жизни разных народов, к событиям истории в
играх, рисунках, рассказах, вопросах
Старший дошкольный возраст (седьмой год жизни)
• Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
• Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город
красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
• Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в
традициях мало родины, культурных мероприятиях и социальных акциях.
• Формировать у детей представления о символике родного города (герб, флаг, гимн).
24
• Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру,
воспитывать бережное отношение к родному городу.
• Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
• Обогатить представления об особенностях русской народно культуры, о культуре
разных этносов в соответствии с региональными особенностями проживания ребенка, о
культуре ближайших соседей России, чьи представители проживают на ее территории.
• Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных этносов мира,
которые отражены в их искусстве.
• Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материально и духовной культуры.
• Развивать способность к толерантному общению, позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
• Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Содержание образовательной деятельности:
5-6 год жизни
• У родного города есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может
напоминать о природе того места, где построен город Краснотурьинск.
• Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города
есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения,
названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают
дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина –Урал
хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках.
• В городе трудятся родители. Люди берегут свою малую родину, создают и
поддерживаютРебенок знакомится с тем, что люди, населяющие нашу планету, относятся к
разным расам (европеоидная (белая) раса, негроидная (черная) раса, монголоидная (желтая)
раса), что в каждой стране живут люди разных этносов.
• Россия - большая многонациональная страна, все люди которой хотят жить в мире и
согласии.
• Люди объединяются в различные национальные группы, видит их многообразие и
некоторые внешние особенности.
• Ребенок начинает относить себя к определенному этносу.
• Знакомые дети и взрослые могут быть разных национальностей и культур, говорить на
разных языках.
• Каждый народ имеет свою культуру, на примере произведений устного народного
творчества, музыкального и декоративно- прикладного искусства.
• Некоторые особенности жизни детей в других странах, об их любимых играх,
игрушках, занятиях.
• Значение позитивного общения, необходимость сотрудничества и взаимопомощи
людей разных стран и этносов традиции.
6-7 год жизни
• У родного города есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Названия улиц могут
рассказывать о людях, событиях, хранить память о чем- либо. В городе есть памятники они напоминают о людях, которые жили раньше, их делах. Малая родина гордится своими
известными защитниками отечества, писателями, художниками.
• В городе происходили раньше и происходят сейчас разные события, которые связаны с
функциями города (выпускают автомобили и корабли, проводят выставки и концерты). В
городе трудятся родители.
25
• Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. В городе строят новые и красивые дома,
районы. Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
• Расовое и этническое разнообразие людей планеты Земля.
• Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об
особенностях этого этноса (его древности, культуре, искусстве, обычаях и традициях).
Россия многонациональная страна, знакомство с 3-4 национальностям людей,
населяющих ее.
• Люди объединяются в различные национальные группы, знакомство
с3-4
национальностями людей разных стран мира.
• Внешние особенности представителей разных этносов (цвет кожи, черты лица,
обобщенные особенности фигуры, прически).
• Некоторые особенности материальной культуры (одежда, жилище, посуда, еда,
игрушки и пр.), своеобразие произведений народного искусства, народных игр и
праздников,
• различия определяются природно- климатическими условиями жизни этноса.
• Отдельные произведения устного, музыкального, декоративно- прикладного искусства,
некоторые народные игры людей разных этносов.
• -Основные социально-нравственные и эстетические ценности разных этносов едины
(все любят свою страну, чтят предков и уважают старших, заботятся о близких людях,
младших членах семьи, ценят и берегут природу, красоту окружающего мира, поощряют
трудолюбие, дружелюбие, любят весело и дружно отдыхать и пр.).
• Значение миролюбия, толерантного общения с детьми и взрослыми, осознает значение
взаимопомощи в трудных ситуациях, необходимость позитивного взаимодействия с
людьми разных стран и этносов.
Планируемые результаты образовательной деятельности:
5-6год жизни
У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине.
- Он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружении,
правилах поведения в городе.
-Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует,
почему город устроен именно так, обращает внимание на эстетическую среду города.
- Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с
познанием малой родины, в детское коллекционирование.
- Проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.). Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных этносов, населяющих нашу страну.
6-7год жизни
Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по
отношению к городу.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении,
но и на центральных улицах родного города.
Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
26
необычным памятникам, зданиям.
С
удовольствием
включается
в
проектную
деятельность,
детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в
детское коллекционирование.
Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. п.).
Ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира,
стремление к знакомству с их культурой.
Ребенок носит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об
особенностях этого этноса. Ребенок знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может
назвать яркие особенности их внешнего вида, произведения устного народного творчества,
народных игр и игрушек.
Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для
дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.
С удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения.
Знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия.
С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми:
Формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к
родному городу, способствующих проявлению активной деятельностной позиции:
• непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и
экскурсиях,
• чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края;просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые
позволяют приблизить достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях,
пережить чувства удивления, восхищения;
• включение в празднование событий, связанных с жизнью города, - День рождения
города, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
• посещение музеев родного города.
Активная позиция ребенка обеспечивается созданием в группе:
• уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с
картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и
макеты, играть с использованием макетов.
Необходимую двигательную активность и способствование сохранению и укреплению
здоровья дошкольников обеспечивают:
• участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу;
• обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе;
• участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).
Развитие эстетического восприятия и суждений осуществляется
• в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
27
• накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе, о достопримечательностях родного города;
• участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.);
• участие в проектно деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты
о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
• обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них;
• участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях,
происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
• Народные игры разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные,
хороводные, словесные), народная игрушка, народный праздник и народный театр.
• Устное народное творчество. Фольклорные тексты естественно включаются в
разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную).
• Декоративно-прикладное искусство разных народов, в произведениях которого
отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп народов
Урала. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на
основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
• Поликультурное пространство музея. Музей как социокультурный феномен
обладает большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к
различным культурам благодаря наглядно представленным памятникам и музейным
экспонатам.
• Организация и деятельность детского мини-музея, музейной студии.
• Создание условий для рассматривания иллюстративного материала, слайдов,
отображающих основные функции родного города, сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная функции, функция
отдыха и развлечений), исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
• Рассказы детям о событиях, повествующих о жизни города, его истории и
современной жизни, архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением функций этих сооружений.
• Использование плоскостного моделирования архитектурных сооружений,
прорисовывание
и
размещение
макетов
архитектурных
сооружений
на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» (что могло бы здесь
находиться и происходить).
• Использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирование проявления любознательности детей, самостоятельного
поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию).
Стимулирование:
• выдвижения детьми гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
• проявления инициативы детей в играх-путешествиях по родному городу,
• проведений воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросыо городе,
использование имеющейся информации.
• Создание условий для участия детей в играх-экспериментированиях и
исследовательской деятельности, позволяющей̆ детям установить связи между
созданием и использованием предмета для детской̆ деятельности и его использованием
в городской среде.
• Подведение детей к пониманию значения в городской среде разнообразных
28
элементов: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
• Рассказывание детям историй, легенд, мифов, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей̆.
• Участие в играх-фантазиях, сочинениях загадок, изобразительной̆ деятельности.
• Стимулирование детей̆ к собиранию коллекций и созданию мини-музеев, связанных
с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей̆).
• Организация участия детей̆ в жизни родного города (традициях, праздниках),
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей̆ в события городской̆
жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в городских акциях).
2.1.3. Речевое развитие детей с ЗПР
2.1.2.1. Основная часть.
Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие
речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления
разных видов деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
Формирование
структурных компонентов системы языка –фонетического,
лексического, грамматического;
Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие
связной речи, двух форм речевого общения –диалога и монолога;
Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
Развитие словаря;
Воспитание звуковой культуры речи;
Формирование грамматического строя речи;
Развитие связной речи;
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи;
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Конкретное содержание образовательной области «Речевое развитие» реализуется в
таких разделах:
«Развитие речи»
«Приобщение к художественной литературе»
Календарно-тематическое планирование по разделам «Развитие речи», «Обучение
грамоте» представлено в рабочей программе учителя-логопеда группы (см. программу
учителя-логопеда).
Раздел «Приобщение к художественной литературе»
В программе раздел «Приобщение к художественной литературе» рассматривается
как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с
одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие
интеллекта, речи, позитивного отношения к миру. Содержание раздела «Художественная
литература» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в
чтении книг через решение следующих задач:
Образовательные задачи:
Познакомить детей с жанрами произведений: пословица, загадка, скороговорка,
считалка, стихотворение, сказка, рассказ и учить узнавать их.
Расширять представления детей о книге, ее основных частях; рассказывать о
29
разнообразии книг и формировать представление о том, что у каждой книги есть
автор и название.
Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
Приобщение детей к художественной литературе происходит ежедневно: в режимных
моментах, в НОД, на индивидуальных занятиях, в свободной деятельности. Произведения
подобраны с учетом особенностей в развитии воспитанников на основе программы.
2.1.3.2. Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Задачи по программе «СамоЦвет»:
Дошкольный возраст:
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха Обеспечить
приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка. Реализация
содержательных линий культурных практик ребенка 5 - 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» 105
«Речевая культурная практика» стр. 185 -189
«Культурная практика литературного детского творчества» стр. 189 – 192
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет»
«Речевая культурная практика» стр. 193 -196
«Культурная практика литературного детского творчества» стр. 196 – 199
Проект «Урал – наш край родной»
Задачи:
•
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом
адекватным эмоциями.
•
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
•
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
•
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие детей с ЗПР
2.1.4.1. Основная часть
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
30
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Конкретное содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
реализуется в таких разделах:
«Изобразительная деятельность»
«Конструктивно – модельная деятельность»
«Музыкальная деятельность»
В Раздел «Изобразительная деятельность»
содержание раздела «Изобразительная деятельность» входят такие подразделы, как:
рисование, лепка, аппликация.
Одна из важных задач изобразительной деятельности –научить детей оценивать свои
работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в
работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к
содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.
Раздел «Рисование»
Задачи:
- Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках, добавлять новые;
- Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
- Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, не выходя за пределы
рисунка, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо).
- Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
- Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов и
соотносить их по величине.
- Приучать детей быть аккуратными.
Декоративное рисование
- Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров;
- Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы
Городецкой росписи
Раздел «Лепка»
Задачи:
- Совершенствовать умение лепить из пластилина (глины, теста).
- Закреплять приемы лепки. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием
всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска,
прищипывать мелкие детали, сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки.
- Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара.
- Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором помощи стеки.
- Закреплять приемы аккуратной лепки.
Раздел «Аппликация»
Задачи:
- Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
31
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов.
- Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем
округления углов.
- Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
- Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
- Поощрять проявления активности и творчества.
Раздел «Музыкальная деятельность»
Задачи:
Слушание
- Формировать навыки культуры слушания музыки.
- Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения.
Пение
- Обучать детей выразительному пению.
Песенное творчество
- Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
- Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Развитие танцевально-игрового творчества
- Обучать инсценированною песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
- Игра на детских музыкальных инструментах
- Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
В данной рабочей программе перспективное планирование по разделу «Музыкальная
деятельность» не представлена. Развёрнутое перспективное планирование по разделу
представлено в рабочей программе музыкального руководителя.
2.1.4.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
образовательной области «художественно-эстетическое развитие».
Задачи образовательной деятельности по программе «СамоЦветы»
Основные задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста:
Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической
деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы,
32
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной и
других видах деятельности.
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика детского
изобразительного творчества» стр. 223 - 228 «Культурная практика детского музыкального
творчества» стр. 228 - 231 «Культурная практика театральной деятельности» стр. 231 – 235
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5 – 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика детского
изобразительного творчества» стр. 223 - 228 «Культурная практика детского музыкального
творчества» стр. 228 - 231 «Культурная практика театральной деятельности» стр. 231 – 235
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика детского
изобразительного творчества» стр. 235 - 239 «Культурная практика детского музыкального
творчества» стр. 239 - 242 «Культурная практика театральной деятельности» стр. 242 – 244
Задачи образовательной деятельности по проекту «Урал - мой край родной» для детей
старшего дошкольного возраста
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить,
что их спе¬цифика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом,
среды обитания), а общность определяется единством нрав¬ственных и эстетических
ценностей.
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
Развивать элементарные представления о художественной картине мира, языках искусства,
способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания,
художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
2.1.5. Физическое развитие детей с ЗПР
2.1.5.1. Основная часть
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
33
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание образовательной области «Физическое развитие» реализуется в таких
разделах:
- «Физическая культура».
- «Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Раздел «Физическая культура»
Содержание раздела «Физическая культура» направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Раздел «Формирование представлений о здоровом образе жизни»
Содержание раздела «Формирование представлений о здоровом образе жизни»
реализуется в самостоятельной и совместной работе педагога с детьми как во время НОД, так
и во время режимных моментов.
2.1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Задачи образовательной деятельности программы «СамоЦвет»
Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения
его элементарными нормами и правилами.
Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной
с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений.
Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических
возможностях.
Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5 - 6 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика здоровья» стр.
262 - 266 «Двигательная культурная практика» стр. 266 – 270.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 – 7 лет
Ссылка на страницу Программы «СамоЦвет» «Культурная практика здоровья» стр.
270 - 273 «Двигательная культурная практика» стр. 273 – 277
Задачи образовательной деятельности проекта «Урал – мой край родной»
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного
и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
34
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Урала, погодных условий.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с
педагогическим
работником и
в
самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом
овладения культурными
практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство
психологической защищенности, способствует
развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
35
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (см. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр. 184 -189).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
(см. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр. 189-192).
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей с ЗПР, основанную на детских интересах и предпочтениях. Любая
деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например: речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
самостоятельная деятельность в книжном уголке.
2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми.
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие
педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
36
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие
способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
37
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР.
(см. ФАОП п. 39.3).
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами,
по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников -активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5 . Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок –его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
38
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ЗПР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ЗПР:
организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1.Коллективные формы взаимодействия
1.1.Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года.
Задачи:
-информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
-решение организационных вопросов;
-информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
1.2.Групповыеродительскиесобрания.Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические
занятия «Семейного
клуба».
Работа
клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей.
39
Формы проведения:
тематические доклады;
плановые
консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство
и
обучение
родителей формам
оказания
психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских
праздников и
«Досугов».
Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение
его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, учителя – логопеда, педагога психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности
работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает
с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителем - логопедом один раз в неделю во второй половине
дня с 16-30 до 17-30 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов
и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей местах.
Задачи:
- информирование
родителей об
организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в
форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
40
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
2.7.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР.
Структурные компоненты образовательной деятельности по коррекции нарушений развития
детей с ЗПР
Цель программы коррекционной работы - создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с 3ПP посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей с ЗПР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с 3ПP, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ,
создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения;
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности
ребенка за счет совершенствования сенсорно- перцептивной, аналитико-синтетической деятельности,
стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах);
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с
учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
в соответствии с рекомендациями ТПМПК муниципального округа города Краснотурьинска и ППк.
Диагностический модуль.
Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и
особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий
и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
41
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей),
которую
проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет
роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения
детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в
овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и
недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных
механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение
следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей
и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса
знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи
изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два направления
диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы,
признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в
трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии
ребенка;
Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также
компенсаторных возможностей;
Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования: анализ
42
процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего
развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной дифференциальнодиагностический критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для
построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы,
выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей развития
ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях коррекционного
обучения обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка, так как она может
отражать сущность отставания;
Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом ведущей
деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и перспектив
развития основных возрастных новообразований. При обследовании ребенка дошкольного возраста
должен быть определен уровень сформированности предметной и особенно игровой деятельности –
ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой,
соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать
некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие познавательные
мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических средств,
развитие общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной активности в
самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет продуктивно
использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ;
Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и начало
коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать
сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности
развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов
образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической
диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
Методическое обеспечение диагностического процесса
Диагностика детей с ЗПР (педагог-психолог)
1. Специалисты используют сбор анамнеза, анкетирование, изучение рекомендаций ТПМПК,
непосредственное наблюдение за ребенком на занятиях, в процессе игровой и предметнопрактической деятельности, в ходе общения со сверстниками и взрослыми.
2. Диагностические материалы «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста» (методическое пособие) под ред. Е.А. Стребелевой М.: Просвещение, 2009
3.Серебрякова Н.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного
возраста. М., КАРО, 2014
4.Скрининг. Оценка развития ребенка от 14 месяцев до 3,5 лет (RCDI – 2000)
5. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей. М. «Владос», 2010
6. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: "Российское
педагогическое агентство", "Когито-центр", 1998
7. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей. Учебно-методическое пособие. М.: Гном-Пресс, 2002
43
8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной
деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст.
«АРКТИ», 2012
9. Диагностический комплект Семаго. М. «Генезис» 2015
10. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. Речь, С.-П., 2003
11. Ермолаева М.В. Тетрадь психологической диагностики дошкольника (готовность к школе).
Графический материал. М., «Секачев», 2016
12. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию
психологической картой дошкольника (готовность к школе)., М. МПСИ, 2016
13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина — М., 2000
14. Белопольская Н.Л. Методики исследования познавательных процессов у детей 4-6 лет. М.,
Когито-центр, 2008
Диагностика детей с ЗПР (учитель-логопед)
1. «Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие» Громова О.Е., Соломатина
Г.Н. — М.: ТЦ Сфера, 2005. -128 с.
2. Диагностические материалы «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста» (методическое пособие) под ред. Е.А. Стребелевой М.: Просвещение, 2009.
3. Диагностическое обследование детей Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников е
задержкой психического развития 5-7 лет:– М.: ГНОМ и Д, 2005.
7.«Альбом для логопеда» диагностические материалы. О.Б. Иншакова
9. «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» Безрукова
О.А., Каленкова О.Н.,2008.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора
стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Коррекционно-развивающий модуль
Коррекционно-развивающее воздействие направлено на преодоление первичных
нарушений, вызванных непосредственно первопричиной возникновения нарушений в
развитии психических процессов, но и на предупреждение вторичных нарушений развития,
которые могут возникнуть.
Содержание коррекционной работы реализовано в каждой образовательной области,
предусмотренной ФГОС ДО, с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с
задержкой психического развития. При этом учитываются рекомендации центральной
психолого-медико-педагогической комиссии и результаты углубленной психолого44
педагогической диагностики.
Трудности
построения
коррекционно-педагогических
программ
обусловлены
многообразием проявлений ЗПР, сочетанием незрелости эмоционально-волевой сферы и
несформированностью познавательной деятельности. Поэтому отбор содержания
коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка.
Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиции
индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны,
учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка,
а с другой - группы в целом.
Коррекционно-развивающая работа в образовательном процессе протекает в ходе основных
режимных моментов, непосредственной образовательной деятельности, играх и свободной
деятельности детей в группе, которую посещает ребенок, и в процессе
индивидуальных, подгрупповых коррекционно-развивающих занятий со специалистами
(педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог).
Направление деятельности специалистов при работе с детьми ЗПР
Воспитатель, инструктор по физической культуре:
проводит индивидуальную коррекционно-развивающую работу во время режимных
моментов;
организует комплексные НОД с включением детей с ЗПР в разные виды деятельности с
участием разных специалистов (по физической культуре и музыкальным
руководителем);
проводит индивидуальные и подгрупповые игры и занятия с детьми ЗПР основанные на
конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и др. деятельности детей,
игры с водой и песком, с использованием театрализованной игры, музыки и движения;
осуществляет индивидуальную работу во время проведения праздников, развлечений;
проводит педагогическую диагностику детей с ЗПР с целью выявления динамики
развития и корректировки содержания и методов образовательной деятельности.
Педагог-психолог:
проводит индивидуальные (групповые, подгрупповые) коррекционно-развивающие
занятия
Основные задачи коррекционно-развивающей работы
Формирование у ребенка представлений о самом себе, осознание своих качеств и
возможностей:
- осознание себя, своих особенностей, своих желаний и потребностей;
- осознание нужности и функциональной значимости частей тела;
- реализация своего потенциала.
Развитие эмоционально-волевой сферы у детей:
- различие, осознание, дифференциация своих чувств, адекватное реагирование на различные
жизненные ситуации;
- различие, осознание эмоций других людей;
- развитие произвольного поведения;
Обучение взаимодействия детей друг с другом и со взрослым:
- развитие навыков сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками;
- воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности;
- приобретение положительного опыта сотрудничества, взаимопонимания;
- усвоение детьми общественного опыта и социальное развитие.
45
Учитель-логопед:
Недоразвитие речи разной степени выраженности, имеющее место при задержке
психического развития, существенным образом затрудняет процесс общего развития ребенка.
В связи с этим большое значение приобретает организация логопедического сопровождения
ребенка, т.е. оказание ему специализированной квалифицированной коррекционной помощи,
которая существенно дополняет ту работу по развитию речи, которую проводят в рамках
реализации программного содержания воспитатели и другие специалисты.
проводит индивидуальные (групповые, подгрупповые) занятия по коррекции речевых
нарушений
Занятия, включенные в программу, организуются по следующим направлениям:
развитие речи
формирование звуковой культуры речи (5-7 лет)
развитие речевого восприятия (5-6 лет)
подготовка к обучению грамоте (6-7 лет)
Возраст детей
5-6 лет
Основные задачи коррекционно-развивающей работы
Формирование невербальной основы речи.
Развитие понимания речи
Формирование активного словаря.
Формирование навыков употребления простого предложения.
Подготовка органов артикуляции к постановке звуков.
Развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны
речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.
Развитие внимания, памяти, мышления
Способствовать осознанному пониманию простых грамматических категорий.
Уточнять предметный и глагольный словарь, знакомить с признаками и
качествами предметов и действий, с их словесными обозначениями.
Учить воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмическиинтонационную структуру двух-трёх-сложных слов из сохранных и
усвоенных звуков.
Учить правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные
окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций.
Учить общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения, составленные по вопросам, по наглядным
действиям, картинкам.
Формировать умение фонетически правильно оформлять согласные звуки
([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у],
[ы], [и])
Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры).
Развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших
дошкольников с ЗПР.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи старших дошкольников.
Развитие коммуникативности, успешности в общении
46
6-7 лет
Развитие и совершенствование артикуляционной моторики.
Развитие слухового восприятия, внимания.
Формирование произносительных умений и навыков: коррекция нарушений
изолированных звуков; автоматизация звуков в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях, связной речи; дифференциация звуков;
Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры.
Накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических
процессов, подготовка к обучению грамоте.
Совершенствование лексических и грамматических средств языка.
Развитие навыков связной речи и обогащение коммуникативного опыта.
Формирование психологической готовности к обучению в школе.
Коррекционно-развивающая работа учителя – логопеда с детьми с ЗПР
в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи
направленность
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
работы по развитию взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
речи
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на
этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка точка);
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
47
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок и др.);
привлекать
внимание
детей
к
различным
интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и
вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других
детей, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
детей;
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков
в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
развивать способность к моделированию правильного речевого темпа
с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков
из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
48
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
вырабатывать правильный темп речи;
работать над четкостью дикции;
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению
и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей
подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогом гласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии
звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
49
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
совершенствовать
представления
об
антонимических
и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи
развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов
предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
50
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
содержания (вопрос – ответ);
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании
с опорами и без;
усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять
их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о
новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
51
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные
слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку,
длинное слово – линию – тире);
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму
формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
направленность в работе по детских книгах, специально подобранные картинки с близким
приобщению к
ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
художествен-ной
демонстрировать и называть их действия;
литературе
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
52
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске
и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады и т. д.
2.8. Рабочая программа воспитания (см ООП МА ДОУ №46 стр 201).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО
должна обеспечивать реализацию Программы, разработанных в соответствии с ФАОП ДО.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего
образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
53
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования
и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
РППС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задач РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч. технические и
информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в
разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается целостность
образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно- эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к
миру искусства.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
54
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МА ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
55
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с
ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Примерный список учебно-методических пособий
1. Федеральная адаптированная образовательная программ дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. – М.: ТЦ Сфера, 2023.
2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. — Кн. 1,2. — М.:
Школьная Пресса, 2004. / Под ред. С. Г. Шевченко.
3.
Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение коррекционно- развивающего
воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. / Под ред. С. Г. Шевченко.-М. 1998.
4.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического
развития. - М., 1999.
5.
Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению детей с задержкой
психического развития, - М., 2003.
6. Власова Т.А. Каждому ребенку - надлежащие условия воспитания и обучения. - В кн.:
Дети с временными задержками развития. - М., 1971.
7. Дети с задержкой психического развития / под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского,
Н.А. Цыпиной. - М., 1973.Диагностика и коррекция задержки психического развития.
Под ред., С.Г. Шевченко. - М., 2001.
8. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. 2002. N 1.
9.
Екжанова
Е.А Стребелева
Е.А. Системный
подход
коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта.
Дефектология. 1999 №6.
к разработке
//
10. Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения
коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений. // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. 2002. N 2.
11. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб,.2003.
12. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой
психического развития. М., 2002
13. Морозова И. А., Пушкарева М. А.Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для
работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. — М, 2006
14. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: 2006
15. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. - М.: 2010
16. Морозова И. А., Пушкарева М. А Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- М. 2008
56
17. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6лет с ЗПР.-М.: 2007
18. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.-М.: 2010
19. Ульенкова У. В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002.
20. О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями
в системе образования. Концепция реформирования системы специального образования».
Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской
Федерации от 9 февраля 1999 г . № 3/1
3.3. Кадровые условия реализации Программы (см. ООП ДО МА ДОУ № 46 стр.248).
3.4 Учебный план, режим образовательной деятельности.
Учебный год начинается с 02.09.2025 г. и заканчивается 31.05.2026 г. МА ДОУ работает в
режиме пятидневной рабочей недели.
Количество
и
продолжительность
непрерывной
образовательной
деятельности
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями.
Продолжительность занятий для детей
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня
- 1,5 часа.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Предусмотрено максимальное проведение занятий по физической культуре на свежем
воздухе.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не
более 25 – 30 минут в день. В середине занятий статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательной деятельности используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности МА ДОУ № 46 предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (непрерывная образовательная деятельность, развлечения, кружки)
формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и расписание
занятий соответствуют виду и направлению МА ДОУ № 46.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность
прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
др.
В середине учебного года (декабрь-январь) для воспитанников организуются
«творческие» каникулы, во время которых проводятся занятия только физического и
художественно-эстетического направлений.
Переходный период к началу учебного года (со 4 по 9 сентября) предусматривает наличие
щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой возрастной группе и
включающего мероприятия, направленные на создание благоприятного психологического климата,
57
снижение напряжения и предотвращение негативных проявлений. В этот период воспитателем
организуются индивидуальные занятия с детьми, проводятся диагностические срезы. В последнюю
неделю апреля проводится педагогическая диагностика по результатам развития.
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах.
Режимные моменты
Распределение времени
в течении дня
От 10 до 50 мин
Игры, общение, деятельность по интересам во
От 10 до 50
время утреннего приема
мин
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до
НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность
на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и
деятельность
по интересам во 2-ой половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
15 мин
15 мин
От 60 мин до 1 ч. 40
мин.
От 60мин до
1.40 мин
30 мин
30 мин
40 мин
40 мин
От 15 до 50мин
От 15 до 50
мин
Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и
культурных практик в режимных моментах.
Формы образовательной деятельности в
Количество форм образовательной
деятельности и культурных практик в
режимных моментах
неделю
Подготов. к школе группа
Старшая группа
Общение
ежедневно
ежедневно
Ситуации общения воспитателя с
эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их
интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно
– ролевую игру с правилами и другие
виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно
– ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно –
конструктивные игры)
Совместная игра воспитателей и детей
(сюжетно – ролевая,
,
режиссерская,
иградраматизация,
строительно –конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
58
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
3раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1раз в 2 недели
1 раз в2 недели
ежедневно
Познавательная и исследовательская
деятельность
Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг
(«Школа мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в
том числе,
экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы
творческой
активности,
обеспечение
художественно эстетическое развитие
детей
Музыкально – театральная гостиная
Творческая
мастерская
(рисование,
художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые
поручения
(индивидуально
подгруппами)
Трудовые поручения (общий и
совместный труд)
59
1 раз в 2 недели
1 разв 2 недели
1 раз в 2 недели
1разв 2недели
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 разв неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в 2 недели
1раз в 2 недели
На основе плана образовательной деятельности составлено расписание занятий. Цель - отрегулировать нагрузку,
определить чередование различных видов образовательной деятельности в целях снятия перегрузки, предупреждения
утомляемости детского организма, разнообразия форм организации образовательной деятельности, чередование
статичных и динамичных видов деятельности.
№ 10 – группа
компенсирующей
направленности (ЗПР)
9.10 - Познавательноисследовательская
деятельность - познание
предметного и
социального мира*
Игровая деятельность ***
9.40 – Музыкальная
деятельность**
10.10 - Коррекционноразвивающие занятия
9.10 Познавательноисследовательская
деятельность сенсорное и
математическое
развитие
10.45 - Двигательная
деятельность (бассейн)
9.10 Двигательная
деятельность*
9.40 – Изобразительная
деятельность рисование*/
Конструирование
10.10 - Коррекционноразвивающие занятия
9.10 - Коммуникативная
деятельность Развитие
речи/- подготовка к
обучению грамоте/
9.40 - Изобразительная
деятельность
аппликация\лепка*
9.00 - Музыкальная
деятельность**
9.30 - Познавательноисследовательская
деятельность исследование объектов
живой и неживой природы,
экспериментирование***
10.10 - Коррекционноразвивающие занятия
11.30 - Коррекционно10.10 - Коррекционноразвивающие занятия
развивающие занятия
Условные обозначения: / чередование занятий через неделю
Условные обозначения: / чередование занятий через неделю
*- часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста по программе «Самоцвет» и проекта «Урал – мой край родной» (периодичность в
разных видах деятельности - 1 раз в месяц)
** - часть, формируемая участниками образовательных отношений по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста Т.И.Осокина «Программа по обучению
плаванию детей в детском саду».
*** - часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(СЮН)
60
3.5. Режим и распорядок дня.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований,
условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МА ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы в начале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер. Темп деятельности ит.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 года №32 (далее–СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Все возраста
8.00
Все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей От5 до 6 лет
Дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
от6 до 7 лет
От 5 до 6 лет
25 мин
30 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
от 6 до 7 лет
Все возраста
Все возраста
90минут
10минут
2-хминут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
4–7лет
11часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
4–7лет
2,5часа
Продолжительность прогулок, не менее
Для детей до 7 лет
3часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Все возраста
1часа вдень
Утренний подъем, не ранее
Все возраста
7 ч00 мин
до7 лет
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
10минут
Режим питания
Приложение № 10 кСанПиН 2.4.2.4283-26
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
Приемы пищи
8–10часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-
Режим дня в компенсирующей группе (ЗПР).
Содержание
5—7лет
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
7.15-8.30
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее10минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
8.30-9.00
-
Занятия (включая гимнастику впроцессезанятия-2 минуты,
перерывы между занятиями, неменее10 минут)
9.00-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.50-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей.
17.00-17.45
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
7.15-8.30
8.30-9.00
-
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
9.00-12.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке,
деятельность детей
прогулка,
самостоятельная
16.00-17.45
Согласно пункту 2.10 Санитарно эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия,
туристические походы, спортивные
соревнования организуются
с
учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы.
3.7
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания основной
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов (см. ООП
МАДОУ №46 .стр 312).
3.8. Перечень нормативных и нормативно – методических документов.
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернетпортал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
4. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования.
7. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 //
Вестник образования.– 2014.– Апрель.– № 7.
8. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного образования).
9. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от «25» ноября 2022 г. №1028).
ДОП РАЗДЕЛ
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях www.bus.gov.ru 
